2016下半年(初級中學)《語文學科知識》模擬題

1、2016下半年(初級中學)語文學科知識模擬題(1)2016年下半年教師資格證考試試題及答案語文學科知識與教學能力(初級中學)一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請用28鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。1名著導讀課上，教師引導學生歸納中外不同作家的“三部曲”，學生做了以下筆記，其中正確的一項是()。A.郭沫若“女神”三部曲：女神之再生湘累棠棣之花;“漂流”三部曲：歧路煉獄十字架B.茅盾“農村”三部曲：幻滅動搖追求;“蝕”三部曲：春蠶秋收殘冬C.巴爾扎克“喜劇”三部曲：兩個詩人外省大人物在巴

2、黎發(fā)明家的苦難D.阿托爾斯泰“苦難的歷程”三部曲：美麗的夫人一九一八陰暗的早晨2.在講授岑參的逢人京使一詩“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安”的時候，教師讓學生舉出幾個與該詩所表達的感情相同的詩句，下列詩句不符合要求的是()。A.兒童相見不相識，笑問客從何處來(賀知章回鄉(xiāng)偶書)B.春風又綠江南岸，明月何時照我還(王安石泊船瓜洲)C.何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(李商隱夜雨寄北)D.遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人(王維九月九日憶山東兄弟)3.在學習了杜甫的望岳之后，教師準備給學生另外推薦幾首五言律詩進行賞析閱瀆，以下不合適的是()。A.李白月下獨酌B.王勃送杜少府之任蜀州C.王維使至塞上D.王績

3、野望4.在學習完魚我所欲也一課后，教師引導學生歸納和文中“鄉(xiāng)為身死而不受”中“鄉(xiāng)”相同用法的句子，以下說法錯誤的一項是()。A.一厝朔東(愚公移山)B.此可以為援而不可圖也(隆中對)C.子墨子之守圉有余(公輸)D.困于心，衡于慮(生于憂患死于安樂)5.某教師在八年級開設名著導讀課，引導學生圍繞“生命與成長“這一主題展開閱讀，下列作品不合適的是()。A.冰心談生命B.張抗抗地下森林斷想C.郁達夫沉淪D.高爾基童年6.在學習完契訶夫的變色龍后，學生對這種短小精悍但卻哲理豐富的小說產生了濃厚的興趣，教師趁機為學生補充了世界文學史上“三大短篇小說巨匠”及其作品的相關知識，其中不符合要求的一項是()。A

4、.美國作家歐亨利的代表性短篇小說有愛的犧牲警察與贊美詩B.契訶夫的代表性短篇小說有變色龍裝在套子里的人凡卡C.美國批判現實主義代表作家馬克吐溫的著名短篇小說有競選州長百萬英鎊等D.莫泊桑被譽為“短篇小說之王”，代表作有項鏈羊脂球我的叔叔于勒漂亮朋友等7.教師教授完史鐵生秋天的懷念之后，推薦學生閱讀其他關于母愛的作品，增強學生對母愛的認識和體悟，下列不適合推薦的是()。A.胡適我的母親B.冰心荷葉母親C.莫懷戚散步D.孟郊游子吟8.下列對“正確把握語文教育特點”的解說，不正確的一項是()。A.在重視語文課程豐富的人文內涵對學生的熏陶感染作用的同時，尊重學生的個性體驗B.培養(yǎng)學生語文實踐和語言運用

5、能力，強調語文學科知識的系統(tǒng)性和完整性C.注重學生思維能力的發(fā)展.重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握文本的能力D.讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規(guī)律9.某教師學習完義務教育語文課程標準(2011年版)后，對其中重要知識點進行了以下歸納，其中錯誤的一項是()。A.語文課程致力于培養(yǎng)學生的文化交際能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎B.初中二年級的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)。促進自身精神成長C.語文課程應在激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情方面發(fā)揮重要作用D.在語文教學中尤其要重視培

6、養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力10.閱讀望天樹教學實錄(節(jié)選)，回答問題。師：望天樹是一種稀有植物，(屏顯圖文介紹望天樹)它生長在美麗的西雙版納，當地的傣族人民稱它為“傘樹”。然而，我們這篇課文卻幾乎沒有描寫 望天樹的外形和生長特點，而是以樹寫人。托物言志，贊揚望天樹頑強與命運抗爭的精神品質，也就是贊揚具有與望天樹同樣精神品質的人?，F實生活中有這樣的人 嗎?請同學們打開記憶的大門，全面大搜索，古今中外的人物都行。生：貝多芬就是這樣的，他在聽不見也看不見的情況下依舊頑強努力，成為了一名音樂家。生：張海迪雖然高度癱瘓，但她仍然成為了我們學習的楷模。師：像這樣的人還很多。比如，司馬遷就是在監(jiān)獄中完

7、成史記的撰寫。希望大家以他們?yōu)榭?無論是身處順境還是逆境，都能微笑地面對生活。師：我們感謝作者喬傳藻把這么精美的文章、這么壯美的樹種展示在我們面前!假如，我們現在就站在望天樹下，你最想發(fā)出的感慨是什么?生：啊!望天樹，你真?zhèn)ゴ?生：望天樹，我要以你為楷模!生：望天樹，你長得真高啊!師：都挺抒情的啊!那么，就請大家在課后做一做：觀察自然界中的動植物，選取某一種，采用比喻、擬人等手法寫一篇日記，要求寄寓某種可貴的精 神。跟大家一樣，要是老師站在美麗的望天樹下，更會有千言萬語!此時此刻，我要用最美的歌聲來贊頌它!(播放歌曲好大一棵樹)師：(在歌聲中做結)這是一篇文質兼美、意蘊深刻的散文，作者用凝練

8、而生動的語言向我們訴說了望天樹的成長經歷，熱情地贊美了它堅定不移與命運 抗爭的精神。這是一首成長的頌歌，更是一曲生命的禮贊!希望同學們以理想為坐標.以信念為動力，學.-7望天樹倔強不屈、堅定不移、樂觀進取、昂揚向上的 人生態(tài)度，走好人生每一步!我相信，同學們一定會長成一棵棵人人為之仰慕的參天大樹的!(掌聲中下課)這是某位初中語文教師在教學望天樹一課時設計的教學結束環(huán)節(jié)，以下對這則教學片段評析正確的一項是()。A.教師設計體現了義務教育語文課程標準(2011年版)中“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息”的要求B.讀懂文本、理解文本是閱讀教學的最終目的，教師為了達到這一目的，

9、引導學生聯系生活，展開聯想C.閱讀是吸收的過程，而寫作是表達的過程.課后作業(yè)的設計注重了學生對自然和社會觀察與思考的培養(yǎng)，注重了讀寫的有機結合，也注重并延伸了語言的有效訓練D.閱讀和寫作的結合，課內知識和課外知識的結合，鼓勵學生多觀察自然、社會、生活與提倡學生有自己獨特的思考和體驗結合，多樣化地落實教學的情感態(tài)度與價值觀目標 1 1.某初中語文教師在教學紀念伏爾泰逝世一百周年的演說一課時，為學生設置了以下作業(yè)：一、感情充沛地朗讀課文，體會雨果充滿激情、富于浪漫主義色彩的演講語言，并選擇幾個最能代表這種語言風格的段落，把它們背誦下來。二、從雨果的演講中，可以了解到伏爾泰為人類文明做出了怎樣的貢獻

10、?雨果為什么把伏爾泰生活的時代看做是“一個新的紀元”的開始?三、品味下面的句子，體會雨果飽含激情、詩化的語言中蘊蓄的深刻含義。1.他受到詛咒、受到祝福地走了：受到過去的詛咒，受到未來的祝福。先生們，這是榮譽的兩種美好的形式。2.我們應為這微笑感動。這微笑里含有黎明的曙光。3.我們感到，從今以后人類最高的統(tǒng)治權力將是思想。4.既然黑夜出自王座，就讓光明從墳墓里出來!四、課文中，雨果盛贊了伏爾泰在人類文明發(fā)展史上起到的巨大作用。你一定想進一步了解這個被雨果如此推崇的偉人吧?在課外查找有關伏爾泰生平、創(chuàng)作、思想的資料，與同學交流。以下對這則教學作業(yè)設計的意圖分析錯誤的一項是()。A.第一題意在引導學

11、生體會語言風格、激發(fā)感情共鳴;背誦精彩段落，增加語言積累和語感培養(yǎng)B.第二題意在讓學生把握全文大意.進行內容概括C.第三題讓學生品味句子的設計和第一題意圖重復，可刪去其中之一D.第四題意在鍛煉學生的資料檢索能力12.閱讀故都的秋的板書設計，回答問題。 以下有關這則板書的說法，錯誤的一項是()。A.板書呈總分式分項列出B.錘煉的語言，呈現了故都秋的特點C.北秋、南秋直觀對比，更利于學生理解掌握D.遞進呈現，作者的思想感情變化顯著呈現13.閱讀安塞腰鼓教學設計(節(jié)選)，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)一、情境導入師：【A】今天，我們要一起去一塊神奇的黃土地，在它的腳下流淌著一條叫黃

12、河的母親河.黃皮膚黑眼睛的炎黃子孫，在這片土地上創(chuàng)造了五千年的中 華文明。這片黃土地，曾經親眼目睹過秦始皇橫掃*的戰(zhàn)車，曾經親耳聆聽過漢高祖“大風起兮云飛揚”的歌聲，也曾經目送過唐明皇那些浩浩蕩蕩西出陽關 的商旅車隊。直到今天，在這片位于我國西北部的神奇土地上.仍然綻放著璀璨的民間藝術之花。請同學們說說。在黃土地上有哪些民間藝術?教師操作多媒體課件展示黃土高原的畫面，學生自由發(fā)言：剪紙藝術、秦腔、面塑、刺繡、布藝、度影戲、安塞腰鼓(教師適當提示，總結)二、腰鼓資料簡介【B】根據視頻及課本上的資料，學生簡要概括安塞腰鼓的有效信息.用自己的語言介紹給大家。教師播放MPEG文件，簡要介紹安塞腰鼓。三

13、、聽讀【C】播放名家范讀視頻材料。學習任務：找出反復出現并標志文章脈絡的句子“好一個安塞腰鼓”。順勢讓學生用“好一個()的安塞腰鼓”句式，對安塞腰鼓進行評價(可填詞、短語、句子，最好用文中的內容)。教師播放Flash文件，學生在聽讀的過程中培養(yǎng)模仿能力，通過合作、探討，實現對文章的整體把握。四、朗讀【D】師：選擇課文中你喜歡的部分，有感情地朗讀課文。說說這部分語言上的特點，或者你喜歡的原因。學生朗讀、討論、點評，總結課文語言特點。五、品讀師：請大家品讀課文，思考你想到了什么。(學生分組合作討論，自由發(fā)言，挖掘文章精神內涵)以下對這段教學設計評述正確的一項是()。A.教學導人設置不僅使學生了解了

14、民族文化，還激發(fā)了他們對安塞腰鼓文化的興趣B.聽讀設計引發(fā)了學生的興趣.消除了他們對這種藝術形式的陌生感，使他們獲得直觀的感受，同時還可以鍛煉他們快速提取有效信息的能力C.使學生在聽讀的過程中，能夠真切感受文章的整體氣勢，把握節(jié)奏，通過選取詞句，能夠讓學生準確理解安塞腰鼓的特點D.選取喜歡的部分進行朗讀，把主動權交給了學生，但不利于學生對整體內容的理解14.學習完皇帝的新裝，某教師組織了一次班級童話故事會。全班分組后，每小組需選一名擅長講故事的同學，其他小組成員幫助他(她)選好童 話故事，并幫他(她)準備，聽他(她)給本組同學講.大家聽后再反饋以具體的指導和建議。然后由各小組的代表進行比賽，教

15、師確定多名評委，由評委事先宣布 評分標準。對該教師的教學設計，下列評價正確的是()。A.能夠根據所選教學內容和學生已有知識水平，分析學生的學習需求B.能夠設計合理的教學流程，選擇恰當的教學方法，突出與教學重點、難點相關的教學環(huán)節(jié)C.能夠設計多樣化的課堂活動.激發(fā)學生學習語文的興趣。提高語文綜合素養(yǎng)D.能夠開發(fā)多種教學資源15.下面是教師在教授中國石拱橋時設計的教學重難點，對此分析錯誤的是()。教學重點：(1)引導學生把握石拱橋的特征，掌握抓住特征說明事物的方法。(2)品味說明文語言的準確性和嚴密性。教學難點：以趙州橋、盧溝橋為重點說明中國石拱橋，理解作者的說明順序，探究作者說明的技巧。A.該教

16、師從說明對象的特征、說明方法、說明順序著手，抓住了說明文的教學重點B.課文的教學重點應該落腳到情感的角度，而不應該是說明順序C.語言的嚴謹性和周密性是教師應涉及的說明文的教學重點之一D.該教師對本文重難點的把握是合理的，體現了說明文的特征 二、案例分析題(本大題共3題。第1 6題20分，第1 7題5分，第18題15分，共40分)案例：閱讀云南的歌會的教學實錄(節(jié)選)，完成第16題。師：首先我們把文章朗讀一遍.老師先讀，好不好7生：好!(師播放朗讀音樂)師：請同學聽讀的同時，標出段序。(師范讀課文，生邊聽邊標段序)師：課文讀完了，誰能給老師的朗讀做個評價?生：我認為老師讀得很好，語言流暢，還很有

17、感情!基本沒有什么錯別字，我希望同學們都能像您一樣讀得好!師：謝謝你的評價，我會繼續(xù)努力的!師：請同學們像老師那樣.再把課文讀一遍。(生讀課文)師：請同學們把自己不懂的詞語、句子記下來，通過查工具書來逐一排除障礙。同桌之間可小聲討論。(生讀完課文后按照教師的要求完成任務)師：下面我們看看本文寫了什么事?有幾個場面?請同學們默讀課文。生(默讀后，回答問題)：本文寫了“云南的歌會”的情景。生：有三個場面，分別是“山野對歌”“山路漫歌”“村寨傳歌”。師：回答得很好!那么，這三個場面唱歌的方式和內容有什么不同?請同學們以小組為單位.討論并整理問題的答案.然后回答。(生以4人為一組共同探討，時而大聲爭論

18、，時而竊竊私語。教師在小組間巡回指導，參與討論，并鼓勵學生發(fā)表自己的見解)師：我們先討論到這里，哪一組先發(fā)表自己的見解?生：我們第3小組一致認為“山野對歌”具有對抗賽性質，主要寫了唱歌的人，場面十分歡快、熱鬧。師：對，“山野對歌”是才情智力的大比拼，主要寫唱歌的人，對演唱者不惜濃墨重彩，工筆描繪，烘托出活潑歡快的場面，描繪出樸素動人的情景。那么，哪一組說一說“山路漫歌”這一個場景呢?生：我們第1組成員認為“山路漫歌”是寫唱歌人所處的環(huán)境，天藍藍的，花香香的，鳥鳴悠悠的，而在這種環(huán)境里長大的女孩，自然是歌聲動人，魅力無限。師：很好?！吧铰仿琛边@一場景是即興的自由歌唱，發(fā)自性情，自然成趣。天如此

19、之藍、花如此之美、悠悠烏鳴如此婉轉動聽。當然生長在這兒的女孩兒，一定情韻動人，這是以優(yōu)美的環(huán)境映襯優(yōu)美的歌。師：下面請同學們繼續(xù)研討。生：我們第4小組認為“村寨傳歌”更是盛況空前，文中寫“金滿斗會”的場面真是令人神往?！叭迥信嫌?，足足坐滿了三十來張矮方桌，唱和相續(xù)，一連三天才散場”“反復唱下去，直到大家熟習為止”。生：還有“小時候常聽老太婆口頭語，十年難逢金滿斗，意思是盛會難逢”，這些都說明“村寨傳歌”場面宏偉，氣勢壯觀。師：同學們說的太好了，“村寨傳歌”是一次民歌的展覽，是一間民歌的課堂。寫場面有全局描繪，有細部刻畫，宛若電影畫面中的全景與特寫。(教師板書文章結構)師：文章的字里行間洋溢

20、著怎樣的情感?(生討論)生：我認為本文的字里行間洋溢著作者對民族的熱愛。生：還有對民歌的喜愛和對藝術的贊賞。生：還有對云南的向往，對美好自然的熱愛。(師在學生回答時，板書)師：也就是洋溢著對自然，對人，對藝術的品味與贊賞。下面我們就來品味一下文章的精彩之處。問題：16.認真閱讀以上教學實錄(節(jié)選)，對其作簡單評析。案例：閱讀下面的學生習作，完成第1718題。品詩樂在其中喜歡詩，因為詩是心的歌。題記“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！痹娙死畎椎某罹w在皎潔月光的激發(fā)下，思鄉(xiāng)之情躍然心頭;“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈 我情?！惫糯讶说母星榻煌q如深千尺的潭水，更如廣袤無垠的大海，當

21、不得不悲傷離別時，那曾與朋友吟詩暢酒的場面浮現眼前;“老驥伏櫪，志在千里。烈士 暮年，壯心不已?！辈湃A橫溢的曹操在晚年依然能吐露出不服老的壯心，這是怎樣的一種氣魄!詩歌的美在世世代代中吟唱、傳誦，美在其中，樂在其中，在鑒賞詩 歌的洪流中，我也是其中的一位。面對書架上那厚重的唐詩宋詞，年紀雖小的我卻對陳舊古風的唐詩宋詞仰慕已久。翻開沉甸甸的封面，排隊站立、碼放整齊的詩句印入眼簾。歷經風霜 的詩句相對于我一個稚氣未脫的孩子來說確實頭暈目眩。但是，教語文的媽媽給我耐心細致地講解后，我猶如拔云見日一樣茅塞頓開，豁然開朗。在磕磕絆絆的 理解中，我實現了與古人的對話，心情格外高興。從此，品評詩歌便成為了我

22、閱讀生活中不可缺少的一部分?！盁o可奈何花落去，似曾相識燕歸來”。家喻戶曉的晏殊寫下的這句被稱為“千古奇偶”的詩句，之所以被載入史冊，是因為它那古詩中必有的對偶形 式用得非同一般的絕妙。從另一個角度講，不要去在意失意或者失敗，也許成功與獲得就與你近在咫尺。只要能準確理解得與失、成與敗的含義，你就一定不會悲觀 失望、止步不前?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來。”南宋著名詩人朱熹用酣暢的筆墨闡述了傳承千年的治學方法。只有不斷地學習與努力，各方面能力就會大幅度提高。因此，在生活中，我們應該不斷地豐富完善自己，才能勇立朝頭，才能不會被歷史洪流所淹沒。詩歌的魅力無可阻擋，在無形的閱讀與鑒賞的過程中，我仿佛

23、每天都在與古人對話，每天都會神交知心朋友，詩歌也早已成為我的心靈之音。品詩樂在其中。問題：17.請從第段中找出兩個錯別字，從第段中找出一處病句，分別改正。18.請指出該作文的兩個缺點，并結合具體內容指導改進。三、教學設計題(本大題共3題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)閱讀材料，完成第1921題。湖心亭看雪原文湖心亭看雪張岱(明)崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余挈一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正

24、沸。見余，大喜日：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃日：“莫說相公癡，更有癡似相公者!”課后練習一、背誦課文，完成下列練習。1.說說本文中描寫西湖雪景的文字有什么特色。2.文字簡練樸素，不加渲染，這種寫作手法就是白描。體味本文所用的白描手法。二、柳宗元的江雪描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。江雪柳宗元千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。單元導語本文用清新淡雅的筆墨，寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、游人，共同構成了一種畫面感極強的藝術境界。義務教育語文課程標準(201 1年版

25、)的相關要求閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。欣賞文學作品，對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語言。學生情況八年級.48人課時安排1課時教學條件教室配有多媒體設備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。問題：19.完成課后練習第二題。20.根據上述材料以及義務教育語文課程標準(201 1年版)的相關要求，確定本篇課文的教學目標，并說明依據。21.依據教學目標設計本篇課文的教學過程，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內容。一、單項選擇題1.【答案】A。解析：本題考查文學常識。B項，茅盾“蝕”三部曲：幻滅動搖追求;“農村”

26、三部曲：春蠶秋收殘冬;C 項，巴爾扎克“幻滅”三部曲：兩個詩人)外省大人物在巴黎發(fā)明家的苦難;D項，阿托爾斯泰“苦難的歷程”三部曲：兩姊妹一九一八 陰暗的早晨。A項表述正確，本題當選A項。2.【答案】C。解析：本題考查詩歌的內容及主題。C項，杜甫的春望(國破山河在，城春草木深)是詩人陷身于安史叛軍占據的長安，因憂亂傷 春而寫下的千古名篇。詩中以明媚的春色、美好的事物來反襯紛飛的戰(zhàn)火與破碎的河山，更為深刻地表達出強烈的愛國憂國之情，令人聞之不勝悲，誦之無限愁。不 符合題干要求的思想感情，故不合適。A項，自居易的錢塘湖春行通過西湖早春明媚風光的描繪，抒發(fā)了作者早春游湖的喜悅和對錢塘湖風景的喜愛，更

27、表達了 作者對于自然之美的熱愛之情。B項，賀知章的詠柳通過描繪剛剛發(fā)出新芽的柳樹美麗的姿態(tài)，對大自然的神奇發(fā)出了由衷的贊頌，表達了詩人對春天的熱愛。 D項，葉紹翁的游園不值寫詩人想去朋友的花園中觀賞春色，但是敲了很長時間門，也沒有人來開。但是一扇柴門，雖然關住了游人，卻關不住滿園春色，一枝 紅色的杏花，早已探出墻來，以此表達了作者對春天的贊美之情。故本題當選C項。3.【答案】A。解析：本題考查律詩的內涵及表現形式。古體詩指的是唐以前形成的古代詩歌，格律比較自由，不拘對仗、平仄。其篇幅長短不限，按 每句字數可劃分為四言、五育、六言，稱為四言/五言/六言古詩。近體詩是唐初形成的格律詩體，其字數、句

28、數、平仄、對仗和押韻都有嚴格的規(guī)定，分為絕句和 律詩。絕句有4句，可分為五言絕句、六言絕句和七言絕句;律詩有8句，分為五言律詩和七言律詩。李白的月下獨酌(舉杯邀明月，對影成三人)是五言古 詩，不符合題干“五言律詩”，故不合適。B項，王勃的送杜少府之任蜀州(海內存知己，天涯若比鄰)是五言律詩;C項，王維的使至塞上(大漠孤煙 直，長河落日圓)是五言律詩;D項，王績的野望(樹樹皆秋色，山山唯落暉)是五言律詩。故本題當選A項。4.【答案】B。解析：本題考查古代漢語中通假字。題干中的“鄉(xiāng)”通“向”，意為“從前，以前”;A項中的“厝”通“措”，意為“放置”;C項中的“圉”通“御”，意為“抵擋”;D項中的“

29、衡”通“橫”，意為“梗塞”。B項中無通假現象，故當選。5.【答案】C。解析：本題考查文學作品主題。A項，冰心的談生命以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī) 律以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止、奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。B項，張抗抗的地下森林斷想通過描寫地下森林這一 奇特的景觀，抒發(fā)了對惡劣環(huán)境中掙扎成長的生命的禮贊，“大自然每一次劇烈的運動，總要破壞和毀滅一些什么，但也總有一些頑強的生命不會屈服”。D項，高 爾基的童年是以高爾基自身經歷為原型創(chuàng)作的自傳體小說，講述了阿廖沙(高爾基的乳名)三歲到十歲這一時期的童年生活，處在社會底層、生

30、活在彌漫著殘暴 和仇恨的家庭里的他，過早地體會到了人間的痛苦和丑惡，但生活中一些善良的人給予的溫暖和光明，使他在黑暗污濁的環(huán)境中仍保持著生活的勇氣和信心，并逐漸 成長為一個堅強、勇敢、正直和充滿愛心的人。C項，沉淪是郁達夫早期以自身為藍本創(chuàng)作的短篇小說，主要講述了一個日本留學生的性苦悶，表現了國家懦弱 的悲哀。不符合題干“生命與成長”要求，故不合適。本題當選C項。6.【答案1C。解析：本題考查外國文學作家及其作品。法國的莫泊桑、美國的歐亨利、俄國的契訶夫并稱為“世界三大短篇小說巨匠”.而馬克吐溫并未位列其中。本題當選C項。7.I答案】C。解析：本題考查文學作品主題。C項，莫懷戚的散步通過敘述作

31、者一家祖孫三代四口人出門散步，作者權衡之下選擇照顧母親而走 小路這樣一件簡單平凡的小事，展現出濃濃的親情和中華民族尊老愛幼的孝慈美德。不符合題干“母愛”要求，故不適合推薦。A項，胡適在我的母親中通過回 憶母親的教子方式來體現母愛;B項，冰心的荷葉母親托荷葉贊美母愛，寫作者被雨打紅蓮、荷葉護蓮的生動場景所感動，從而聯想到母親的呵護與關愛，抒發(fā) 了子女對母親的愛;D項，孟郊的游子吟“誰言寸草心，報得三春暉”凸顯了母愛的偉大與無私，表達了詩人對母親深深的愛與尊敬。故本題當選C項。8.【答案】B。解析：本題考查課程標準。義務教育階段的語文課程應遵循語文教育規(guī)律，不刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性，突出

32、學生的語文實踐活動，使學生在實踐中學語文.力求富于開放性和彈性。故B項表述有誤，本題當選B項。9.【答案】A。解析：本題考查課程標準。義務教育語文課程標準(2011年版)指出：語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學 生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基 礎。故A頸表述錯誤，本題應選A項。10.【答案】C。解析：本題考查教學實施。教師設計這個教學環(huán)節(jié)旨在聯系生活，展開聯想。讀懂文本本身并不是閱讀的最終目的，因此，本課的教 學設計并沒有就此止步，以把文本本身講通講透為任務，而是接著調

33、動學生的生活經驗，讓他們結合現實中的典型人物抑或自己的人生理想與成長經歷，拓寬對望天 樹的認識.談談如何面對現實中的困難與挫折，對文本進行了創(chuàng)造性和個性化的解讀，這樣做既是實現義務教育語文課程標準(2011年版)的要求，即“欣 賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示”，又體現了對學生主體性的充分尊重。故A、B兩項表述均 有錯誤。閱讀是吸收的過程.而寫作是表達的過程，課后作業(yè)的設計注重了學生對自然和社會觀察與思考的培養(yǎng)，注重了讀寫的有機結合，也注重并延伸了語言的有 效訓練。故C項說法正確。閱讀和寫作的結合，課內知識和課外知識的結合，鼓勵學生多觀

34、察自然、社會、生活與提倡學生有自己獨特的思考和體驗結合，多樣化地 落實教學的三維目標。故D項表述有誤。本題正確答案當選C項。11.【答案】C。解析：本題考查作業(yè)設計意圖。第一題和第三題同為品昧句子的題目，但側重點有所不同;第一題重在在整體理解課文的基礎上體昧語言風格;第三題是在具體分析重點句子的基礎上，品味詩化語句中的哲理和激情。故兩者設計意圖不重復，C項表述錯誤，當選。12.【答案】D。解析：本題考查板書設計。分析板書形式及內容可以發(fā)現，這是一則遞進式板書，但從文字當中不能呈現出作者思想感情的發(fā)展變化，故D項錯誤，當選。13.【答案】D。解析：本題考查教學實施。在情境導入部分，教師重在介紹黃

35、土高原地區(qū)的歷史感與多種民俗藝術，而只在學生發(fā)言時簡單提及安塞 腰鼓，這種導人并不能直接引起學生對安塞腰鼓的關注。而第二部分對腰鼓資料的介紹才是激發(fā)學生學習興趣的開始。故A項表述有誤。聽讀部分的教學設計，旨在 培養(yǎng)學生的模仿能力，通過合作與探討來實現學生對文章的整體把握。故B項表述錯誤。在教學內容的設計中，教師的每一次朗讀設計都是有指向性的。教師在這里 設計三次“讀”聽讀、朗讀、品讀，涉及三個層次：第一次是為了讓學生在范讀中準確切入文本解讀基調;第二次是為了讓學生在范讀奠定的基礎上，指導學生 美讀，從美讀中體味文章氣勢，品味語言特色，進而加深對內涵的理解;第三次對課文整體品讀，是為了拓展學生思

36、維，提升學生認知，實現本課情感態(tài)度與價值觀 的教學目標。故C項表述的內容應是品讀階段的特點，C項錯誤。而最后的朗讀部分，教師把朗讀內容交給學生來選擇，雖然使學生成為了課堂教學的主體，但也使 學生無法從整體上去理解、掌握課文內容。故D項評述正確，本題當選D項。14.【答案】C。解析：本題考查教學實施。班級故事會新穎有趣，能夠充分調動學生積極性，使學生在講故事的過程中更加了解童話，并且語言表達能力得到鍛煉。故C項表述正確。其他幾項所說內容在本教學活動設計中均未涉及。本題當選C項。15.【答案】B。解析：本題考查教學設計。對課文情感態(tài)度的把握只是課文教學難點的一個方面.并非所有課文都是以情感體驗為教

37、學難點。B項說法錯誤，本題當選B項。 二、案例分析題16.【參考答案】這是一堂比較成功的課堂教學。從對話中我們可以看出，教師充分調動了課堂氣氛的活躍性，對教材文本也做到了深刻的挖掘。仔細思考有如下原因：(1)課堂上能夠創(chuàng)設適于學生學習、探究的教學情景。在由淺入深的提問探討中.學生在不自覺的狀態(tài)下進入了教師特設的情境中，既給學生展示個性的機會，鍛煉了他們的口頭表達能力，又使學生帶著極大的興趣去探討課文內容，其效果肯定是顯而易見的。(2)拓展延伸知識，提高學生的語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學總是把語文課程囿于語文學科知識本位.把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習 與豐富的語文生活隔離開來，遠離了

38、學生的生活需要。而這節(jié)課能夠把教科書這本小書與生活這本大書融為一體，注重學生的情感體驗，密切了語文課堂與現實生活 的關系?？傊?，課堂本是小天地，生活才是大課堂。語文學習有著良好的社會環(huán)境可以實踐，有著豐富的資源可以利用。學生生活在母語環(huán)境中，生活中處處都是 語文學習的資源，時時都有學習語文的機會。這位教師在實施教學的過程中，能夠根據教學實際的需要引導學生充分利用這些資源，提高學生的語文素養(yǎng)，是十分可 貴的，而這也是其成功之處。17.【答案】錯別字：第段中，“印入眼簾”應改為“映入眼簾”;第段中，“勇立朝頭”應改為“勇立潮頭”。病句：第段中，“歷經風霜的詩句相對于我一個稚氣未脫的孩子來說確實頭暈

39、目眩?！背煞秩笔?。應改為：對于我一個稚氣未脫的孩子來說，歷經風霜的詩句確實令我頭暈目眩。18.【參考答案】缺點：(1)本文的主題是品詩使人樂在其中，因此作文中使用了許多詩詞，這從一定程度上已經體現了作為初中生的小作者較好的文學積累。但作文中提及詩詞時，都只寫了寥寥幾句，其分析也都僅停留在淺層次上。這使得各段對每旬詩詞的講述讀來更像是單一地對詩句的解析，卻并未能讓人深刻地感受到文中所寫的是小作者思考與感悟的結果。每段詩歌的依次出現使本該出彩的詩句變成了詩句的羅列，而少了一種蘊昧，也少了對“樂在其中”的照應。(2)小作者在作文中努力將意思表達完整，但難免忽視了句子本身的通順性。這使得文中存在許多錯

40、別字與病句。例如，第段中“在鑒賞詩歌的洪流 中，我也是其中的一位”一句，小作者想表達出自已是“鑒賞詩歌的洪流”中的鑒賞愛好者的一員，但在旬中卻缺失了“鑒賞愛好者”這一關鍵詞，使句子成分缺 失。改進建議：(1)文段首尾都意指“品詩樂在其中”，因此建議小作者在段舉例詩歌時，能夠進一步豐富文段內容。不僅要指出詩歌寫了什么， 有什么影響，還要寫自己如何品或者品出了什么，這首詩歌是如何讓自己能夠在品味時樂在其中的，等等。只有這樣安排，才能使文章的主題不散不亂，時時照應主 題。(2)小作者除了要將作文中的錯別字和病句修改正確，還需要在日后的學習中增加漢語基本知識的學習與練習，扎實漢語基本功。例如，可以通過

41、留心 日常常用但易混淆或誤寫的詞語來減少錯別字，通過整理分類病句類型來掌握病句規(guī)律，通過運用做題技巧來區(qū)分病句等。如在辨別病句方面，以“歷經風霜的詩句 相對于我一個稚氣未脫的孩子來說確實頭暈目眩”一句為例.可以使用提煉中心句的技巧來觀察句子是否存在成分缺失的情況。此句提煉出中心詞后即為“詩句 頭暈目眩”，這很明顯是錯誤的，賓語“我”缺失。因此應改為“對于我一個稚氣未脫的孩子來說，歷經風霜的詩句確實令我頭暈目眩。”三、教學設計題19.【參考答案】手法：前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照;后者屬烘托手法，景為人設。感情：前者表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表達了作者懷才不遇的孤獨。

42、20.【參考答案】教學目標：知識與能力：掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。學習作者寫景和敘事的技巧。體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。過程與方法：反復朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，感覺詩情畫意，學習白描手法。情感態(tài)度與價值觀：理解作者的精神世界，評價作者的性情。尋求人生的啟示。設計依據：據義務教育語文課程標準(2011年版)“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品 味”的要求，將“掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。學習作者寫景和敘事的技巧。體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。”設定為知識與能力目 標。本文作為一篇寫景散文，運用白描的手法將景色抒描繪得淡雅流暢，語言清理自然，所以將“反復朗讀以至成誦。整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，感覺濤情畫意，學習白描手法”作為過程與方法目標。初中生的情感豐富，價值觀和人生觀正處于確立時期，通過語文學習可以幫助他們形成正確的價值觀和人生觀，所以.將“理解作者的精神世界，評價作者的性情，尋求人生的啟示”作為情感態(tài)度與價值觀目標。21.【參考設計】教學過程：一、創(chuàng)設情境，激情導入(一)導語：杭州西湖自古以來以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來，紛紛