“以學定教以教促學”建設高效課堂

1、“以學定教 , 以教促學”努力建設高效課堂 一、對高效課堂教學的認識與思考 : 課堂就是教師開展教學活動的主陣地 , 就是學生獲取知識的主渠道 , 課堂教 學就是學校教育最基本的教學形式。提高課堂教學有效性就是每個教師孜孜不 倦、不懈追求的目的 , 高效的課堂教學就是學校提高教學質(zhì)量的基石。因此 , 加 強課堂教學有效性的研究 , 不僅僅就是深化學校發(fā)展的基本任務 , 也就是課程改 革取得成功的根本保證。 課堂教學的高效就是教學的生命 , 也就是當今教改的標志性口號之一?？稍?教學實際中卻僅被解讀為“有效果” , 從而大量地采用“地毯式轟炸”、“高密 度灌輸”, 結果抑制了學生的學習興趣 ,

2、犧牲了學生的積極情感 ,破壞了學生的自 主參與最終走向低效甚至無效，這種“吃力不討好”的尷尬現(xiàn)象已就是人所 共知。 根據(jù)對我校近幾年課堂教學的觀察 , 我們感到有許多課堂屬于低效或無效 教學的范疇。低效或無效課堂的類型有 : 1、教學目標過多過雜 , 不明確 ; 2、教學內(nèi)容重點不突出 , 難點不明確 , 條理性差 ; 3、教師講解過多 , 完全操縱課堂 , 學生的主體地位不突出 ; 4、教師學法指導不足 , 學生活動形式單一 ; 5、課堂評價失范失當 , 難以激發(fā)學生學習興趣 ; 6、以練代教 , “滿堂灌”變成了“滿堂練”。 通過對以上種種低效教學的理性反思 , 究其原因有 : 1、教師教

3、學理念陳舊、落后 , 缺乏先進教學理論指導 ; 2、教學研究常流于表面 , 學科教研氛圍平淡 , 缺乏教學深度與力度 , 教研質(zhì) 量難以提高 ; 3、教學方法滯后 , 許多教師雖然開展了教學改革 , 但方法較少、策略不清 , 特別就是對學情估計不足 , 致使課改效果不佳。 講效益就是現(xiàn)代社會的重要特征 , 教學的優(yōu)劣也應從效益角度來衡量。全社 會減輕學生負擔的呼吁與提高教學質(zhì)量的要求一定程度形成了矛盾 , 要有效解 決 , 只能從提高課堂教學有效性入手。 綜合目前教育教學的規(guī)律與先進理念以及近年來我們的教學實踐 , 我們認識 到, 要想建設高效課堂 , 必須遵循以下幾點 : 一就是“高效的課堂

4、教學關注學生的 進步或發(fā)展” , 教師必須確立學生的主體地位 , 樹立“一切為了學生的發(fā)展”的 思想; 二就是“高效課堂關注教學效益 , 要求教師有時間與效益的觀念” ; 三就是 “高效課堂需要教師具備一種反思的意識”。 簡而言之 , 高效課堂教學就就是 指教師在遵循教學客觀規(guī)律的基礎上 , 以盡可能少的時間、精力、物力的投入 , 取得盡可能好、盡可能多的教學效果。高效的課堂教學必須表現(xiàn)為學生學習行 為的有效性 , 這就需要教師合理組合教材內(nèi)容 , 選擇有效的教學方法 , 通過課堂 上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，建設高效的課 堂教學,全面提高教育教學質(zhì)量。 在充分反

5、思與積極借鑒學習的基礎上，我們明確提出： “以學定教”:把學生的學習需求作為實施教學的依據(jù),置學生于學習的主 體地位,把學生的學習收獲作為評價課堂教學最重要的標準 ，促進全體學生在原 有基礎上都能得到發(fā)展?！皩W生”就是發(fā)展的學生 ，就是差異的學生。兼顧到學 生的實際情況與發(fā)展目標，教師才能做到有的放矢，才能做到以學定教。實踐“以 學定教”，務必非常重視學情分析以及著眼于學生的發(fā)展需求 ，尋求適合學情的 教學方式。 “以教促學”:以“教師高效的課堂教學”促進學生全面的發(fā)展 ,實現(xiàn)兩個 轉變,即通過教師教學態(tài)度的轉變促進學生學習態(tài)度的轉變；通過教師教學方式 的轉變促進學生學習方式的轉變。通過策略性

6、地改變教師的教，促進學生自主、 合作、探究等學習方式的形成。針對小學生各個學期不同的學習特點，針對不同 學科的教學目標、任務，創(chuàng)造性地教，順應學情地教，不任意拔高教學的要求。 二、對建設高效課堂教學的追求與實踐： 1、規(guī)范備課，提高教學內(nèi)容的有效性，就是就是建設高效課堂教學的前提： 現(xiàn)在的教學不允許孤軍奮戰(zhàn)，每個教師的力量十分有限，要提高整體的實力 就必須協(xié)同作戰(zhàn)，備課組建設對學科的發(fā)展十分重要，備課組要加強教師的分工 與合作,要各自承擔一定的教研任務。我校既講“個人英雄主義”，更倡導集體 英雄主義。 我校規(guī)定每次教研活動，需提前確定主講人與主講專題。主講人交流的核心 就是提供整體教學思路與相

7、關教學資料（充分利用網(wǎng)絡資源），設計好課堂重點、 難點的教學。必須完成六項任務：1、教材分析；2、學情分析;3、設計理念;4、 學習目標；5、教學流程;6、課后反思。之后由學科教研組（或年級組）其她教師 進行補充,全體參與,群策群力，智慧共享,共同提高。 制定教學目標，設置教學手段，選擇教學方法的時候，一定立足學生的角度思 考。從學生的實際出發(fā)去設計教學活動，創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的學習興趣。對 學生已會的知識、已有的生活經(jīng)驗、實踐體會加強了解，研究學生學習的困難點。 教學設計中要有“學法設計”，真正實現(xiàn)從“教”為中心向以“學”為中心的轉 移,把學習的主動權交給學生。 備規(guī)律、備學法、備要點、備

8、啟示，分專題備課、說課，極大地調(diào)動了科任 教師參與校本研訓的積極性，教研活動也成為教師交流切磋的時機與平臺。尤其 有效地克服了教師個體對教學內(nèi)容理解的隨意性與片面性，使建設高效課堂教 學具備了必要的前提。 2、誘思探究，提高教學方式的有效性，就是建設高效課堂教學的核心： 為了改“教師滔滔講、學生默默聽”的“注入式”教學模式為“變教為誘 ， 變學為思”的“啟發(fā)式”教學模式。我校組織多次專題教研活動 ，通過學習專業(yè) 理論文章、觀瞧名師課堂教學案例光碟、開展討論交流、聘請專家到校開辦講 座、派教師外出學習等方式對教師進行培訓 , 使教師們逐步認識到 :在整個教學 系統(tǒng)中, 教的真正含義就是使學生真正

9、地學 ,就是優(yōu)化與促進學生的學。教師的 教學策略 ,不就是以教為中心去設計教學進程 , 而就是以學為中心去組織教學過 程。因此 ,施教之功,貴在誘導 ;進學之功,貴在領悟。教師只有把“循循善誘” 調(diào)諧到學生的“獨立思考”上 , 才會使教與學與諧一致 , 大幅度提高教學質(zhì)量。 關注學生參與課堂教學的有效性就要做到 : 一就是要提高學生課堂主體意識 淡化教師的“理性權威”意識 , 消除教師的“話語霸權”角色 ;二就是要強化學 生的自主建構意識 ,使教學內(nèi)容符合學生內(nèi)在需求 , 從而調(diào)動學生的學習興趣 ; 三就是要重視學生的學習能力的培養(yǎng) ,講方法、講規(guī)律 ,一課一得 ,循序漸進;四 就是要關注學生

10、中的弱勢群體 ,不搞“一刀切” ,做到因材施教 ,使不同層次的學 生都能受到關注 , 都能獲得成功的體驗。 要把課堂真正變成學堂 , 提高學生學習的有效性 , 在課堂教學中應該從以下 四個方面培養(yǎng)學生的良好學習習慣 : 一就是養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣 , 加以批注、標注 , 就可以加深影響 , 提高學習效率 ; 二就是要培養(yǎng)學生的問題意識 , 在預習、練習、聽教師講解時都能積極思考 , “主動提出問題就能獲得個別輔導與鼓勵”。如果所提問題得到了解決 , 學生會 產(chǎn)生滿足感與成功感 , 同時也會有更大的興趣與動力投入到學習中 ; 三就是培養(yǎng)學生主動使用工具書 , 查閱相關資料的習慣。使所學知

11、識更加深 刻準確; 四就是抓住各學科的特點 , 掌握學習的步驟與方法。 教法一定為學法服務 ,教會學生學習必須重視方法的傳授 ,把學習的方法 ,思 維的方法教給學生。為此 ,教師在教學設計中 , 必須有“學法設計”。采取的教 學方法, 必須能促進學生對學習方法的領悟與掌握。 在誘思探究理論的指導下 , 我校課堂教學有效性得到了極大的提高 , 為建設 高效課堂、全面提高教學質(zhì)量打下了堅實的基礎。 3、運用現(xiàn)代技術 , 提高教學手段的有效性 , 就是建設高效課堂教學的保障 : 近年來,在上級的支持下 ,我校增加投入 , 建了校園網(wǎng)、增添了遠程教育接收 設備、建了多媒體教室與微機教室 , 有效整合網(wǎng)

12、絡資源。我們要求全體教師掌握 現(xiàn)代化的教學手段 ,每周必須使用多媒體一次以上。同時 , 我們還不斷豐富課件 庫的軟件資料 , 安排分專人分學科收集、整理、更新 ,有效地提高了教師備課的 效率, 解決了教師使用多媒體輔助教學的困難。 為防止“人灌”變“機灌”,我校還根據(jù)上級安排 ,有機組織教師參加電教 “三 優(yōu)”“五優(yōu)”比賽 ,以誘思探究教學評價標準遴選作品、推薦參賽 , 引導教師多 用、用好現(xiàn)代化教學手段 , 使其真正為提高課堂教學效率提供保障。 4、測評及時 , 提高教學反饋的有效性 , 就是建設高效課堂教學的關鍵 : 測評就是教學的必備環(huán)節(jié) , 既可以使我們及時掌握學情 , 發(fā)現(xiàn)學生學習的

13、困 難點,調(diào)整教學策略 ,查漏補缺,改變教法;也可以及時消化鞏固新課內(nèi)容 ,便于 學生自主突破 , 從理解邁向掌握 ,直至應用。 測評方式 : 當堂檢測、課后作業(yè)、單元檢測等等。 精講善練與及時反饋在課堂教學中就是相輔相成 , 不可分割的。只講不練 , 或無效的練 ,就不能了解學生的學習狀況 ,無法反饋。而要做到精講精練 , 教師必 須做到精心設計每一句話 ,每一個問題 , 精心設計每一個教學環(huán)節(jié) , 竭力避免教 學資源的浪費 , 精講精練及時反饋的目的在于使學生主動的練習中 ,認真體會教 師的講,進行理解知識、掌握知識 , 并在這一過程中學會思考 ,學會學習 , 學會創(chuàng) 造,積極地動腦、 動

14、口、動手; 教師及時地進行檢查、 反饋,學生就能及時地反思、 矯正; 教師科學地布置課后學習 ,學生才能積極地完成作業(yè)。 在教學過程中 , 教師要隨時了解學生對所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個 知識點后,讓學生復述 ;講完一個例題后 ,將解答擦掉 ,請中等水平學生上臺板 演。平時我們要根據(jù)學生的個性的差異 ,要尋找她們的閃光點 , 及時進行表揚 ,并 進行一些特殊測驗 ,可以對她們多提問 , 讓她們有較多的鍛煉機會 , 使她們獲得 成功的體驗 , 使她們意識到只要自己的努力 ,學習成績就會提高。同時要培養(yǎng)她 們的自信心 , 讓她們能熱愛學習。 每個單元新課內(nèi)容學習完后 ,教研組長提前兩個課時通知 , 然后由年級組長 安排時間 ,同年級同學科統(tǒng)一進行單元檢測 ,教師交換監(jiān)考 , 統(tǒng)一閱卷, 集中反 饋。 測評有效地解決了教師 “我講過了 , 不知她們會不會”、 “我講完了 , 我的任 務就完了”等惰性習慣與敷衍毛病 , 使課堂教學有