中學(xué)班級(jí)德育工作現(xiàn)狀的調(diào)查與研究

1、中學(xué)班級(jí)德育工作現(xiàn)狀的調(diào)查與研究 一、問(wèn)題的提出 班級(jí)是學(xué)校開(kāi)展德育工作的最基本的組織。隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的 深入人心，新世紀(jì)對(duì)班級(jí)如何實(shí)施德育提出了新的要求。 當(dāng)前，中學(xué)班級(jí)德育教育的現(xiàn)狀如何？帶著這一問(wèn)題，我們進(jìn)行 了這次調(diào)查研究，本研究旨在通過(guò)調(diào)查當(dāng)前中學(xué)班級(jí)德育教育的現(xiàn)狀， 分析其特點(diǎn)，提出班級(jí)實(shí)施德育工作的科學(xué)的運(yùn)作建議，推動(dòng)班級(jí)德 育工作在理論的指導(dǎo)下系統(tǒng)有序的進(jìn)行。 二、研究方法與對(duì)象 本次調(diào)查采用了問(wèn)卷調(diào)查與訪談法，從理論維度、設(shè)計(jì)維度、操 作維度分別編制了針對(duì)教師和學(xué)生的問(wèn)卷，并與班主任老師、政治老 師、團(tuán)委干部和部分學(xué)生進(jìn)行了座談。 為了確保調(diào)查的可靠性，我在問(wèn)卷中均設(shè)計(jì)了幾

2、道同質(zhì)相關(guān)題， 即反映同一問(wèn)題的相關(guān)程度較高的題目，并計(jì)算出肯德?tīng)栂嚓P(guān)系數(shù) （一致性程度），經(jīng)檢查，去除的問(wèn)卷，其中，發(fā)放問(wèn)卷 0 P05 張，回收有效問(wèn)卷張，占。94%768 817 三、調(diào)查結(jié)果與分析 通過(guò)對(duì)回收問(wèn)卷逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，以及與有關(guān)人員的座談，得出當(dāng)前中 學(xué)班級(jí)德育工作中存在著以下幾種較為普遍的現(xiàn)象： （一）、從理論維度看，班主任德育工作的理論底蘊(yùn)有待增強(qiáng)。 表（）學(xué)生認(rèn)為班主任德育工作理論水平1班主任德育工作理論水平：無(wú)；一般；豐富。 所占調(diào)查人數(shù)的百分比，；，；，8%3%9% 3755 6 表（）參加上級(jí)主管部門(mén)的德育崗位培訓(xùn)情況2 參加崗位培訓(xùn)：不知道此項(xiàng)活動(dòng)；沒(méi)有參加；參加次。

3、 1-2 人數(shù)所占的百分比； 95%95% 5% 班級(jí)德育工作是學(xué)校德育工作的一個(gè)系統(tǒng)工程，理論要求比較高， 它關(guān)系到人才思想品德素質(zhì)的問(wèn)題。從學(xué)生對(duì)班級(jí)實(shí)施德育工作的主 力軍班主任來(lái)看，班主任德育工作的理論水平令人擔(dān)憂，學(xué)生認(rèn)為班 主任的德育理論水平在一般以下的占調(diào)查人數(shù)的。從參加上2% 62 級(jí)主管部門(mén)的崗位培訓(xùn)來(lái)看，幾乎是零。從班主任老師的座談會(huì)情況 來(lái)看，班主任閱讀德育理論專(zhuān)著的情況更是令人擔(dān)憂的，所掌握的教 育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)也大多是在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 造成以上情況的原因是多方面的，主要有以下幾點(diǎn)： 、初中升學(xué)的壓力無(wú)疑是影響班主任提高德育工作理論素養(yǎng)的1 主要因素之一。 初中升學(xué)

4、的壓力，使廣大班主任老師致力于學(xué)科成績(jī)的提高，以 至他們沒(méi)有更多的時(shí)間和精力去鉆研德育理論。 、班主任老師大多認(rèn)為德育評(píng)估遠(yuǎn)沒(méi)有智育量化來(lái)得明顯，抓2 德育很難有實(shí)效。 班主任在實(shí)施德育工作時(shí)的自主性比較強(qiáng)，也不具有智育一樣的 外現(xiàn)性，特別是它沒(méi)有抓智育那樣容易出實(shí)效，因此，班主任老師抓 德育的積極性不高。、上級(jí)主管部門(mén)對(duì)德育工作的培訓(xùn)和評(píng)估不力，表面化、形式3 化傾向比較嚴(yán)重。 上級(jí)主管部門(mén)對(duì)德育工作的重視不夠，如對(duì)班主任隊(duì)伍的培訓(xùn)， 主管部門(mén)組織得就比較少，對(duì)德育工作的評(píng)估也不力，表面化、形式 化傾向嚴(yán)重，為了應(yīng)付德育評(píng)估，班主任老師戲稱之為勞命的文字游 戲。 （二）、從設(shè)計(jì)維度看，班主任

5、德育工作決策能力有待提高 表（）：班主任德育工作設(shè)計(jì)角度3 經(jīng)?；环蠈W(xué)生的心理特征；活動(dòng)化；生活化；情景化。 能、否；能、否；能、否；能、否；能、否。 、；、；、；64.2%20.5%34.5%80.9%65.5%19.1%79.5% 、；、44.1% 35.8%55.9% 表（）：班主任德育活動(dòng)的設(shè)計(jì)4 活動(dòng)的設(shè)計(jì)：教師指導(dǎo)下學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)；學(xué)生自行設(shè)計(jì)活動(dòng)； 教師設(shè)計(jì)學(xué)生操作。 所占調(diào)查人數(shù)的百分比：；24.2%32.4%43.4% 從表（）（）可見(jiàn)，班主任開(kāi)展德育工作基本能做到經(jīng)?；?3 符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，但是在如何把德育工作活動(dòng)化、生活化、情景 化方面就欠佳了，說(shuō)明班主任老師

6、開(kāi)展德育工作方面簡(jiǎn)單化傾向比較 嚴(yán)重。 班主任在設(shè)計(jì)德育教育活動(dòng)時(shí)，以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的意 識(shí)不強(qiáng)。放任式和灌輸式仍然比較嚴(yán)重。表（）班主任開(kāi)展德育采用的教育方法5 心理疏導(dǎo)；批評(píng)教育；情感溝通；鍛煉。 ； 4.2%27% 26%42.8% 表（）班主任開(kāi)展德育采用的教育形式6 說(shuō)教；談話；活動(dòng)。 ；13.9% 41.3%44.8% 表（）班主任對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生采用的教育手段7 謾罵式；放任式；開(kāi)展教育活動(dòng)式；談話式。 ； 13.6%3% 68.4%15% 表（）（）（）可見(jiàn)班主任開(kāi)展德育工作的方法仍以批評(píng)教育756 為主，而忽視心理疏導(dǎo)、情感溝通，更忽視了讓學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)自 己的實(shí)踐鍛

7、煉自己的意志品質(zhì)。 班主任開(kāi)展德育工作的形式和手段仍然很陳舊，大多以談話式為 主，盡管教育的針對(duì)性比較強(qiáng)，但同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的教育缺乏借鑒意 義，正由于教育的活動(dòng)開(kāi)展比較少，教育的普遍價(jià)值性不高。 造成以上的問(wèn)題的原因是多方面的，主要是以下幾點(diǎn)： 、班主任德育工作沒(méi)有真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，師生之間缺乏深1 層次的溝通。 、班主任老師常常把學(xué)生的心理問(wèn)題上升為德育問(wèn)題，或者把2 品德問(wèn)題上升為政治問(wèn)題。 、班主任教育的功利性比較強(qiáng)，普遍認(rèn)為通過(guò)幾次談話就能解3 決問(wèn)題，缺乏對(duì)教育的深層次的思考。、班主任開(kāi)展德育工作的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)時(shí)代特點(diǎn)、學(xué)生的4 心理特點(diǎn)把握得不夠。 、班主任常常把班級(jí)常規(guī)管理

8、等同于德育工作，由于死抓了班5 級(jí)常規(guī)，班級(jí)面貌死氣沉沉，學(xué)生的思維、個(gè)性、品德得不到真正的 發(fā)展。 （三）從操作維度看，班主任德育工作的觀念和能力有待進(jìn)一步 提高 表（）班級(jí)德育計(jì)劃的制定8 學(xué)生不知道；教師與學(xué)生一起制定；教師自己制定。 ；244333 表（）學(xué)生對(duì)德育工作的滿意度 滿意；較滿意；不滿意。 ；11.93850.1 表（）學(xué)生能說(shuō)出班主任開(kāi)展德育工作使自己滿意的事10 不知道；件；件以上。 2 15 ；37.844.517.1 表（）（）（），說(shuō)明班主任開(kāi)展德育工作的計(jì)劃性不夠強(qiáng)，1089 教師的主觀色彩較強(qiáng)，開(kāi)展的教育活動(dòng)大多脫離了學(xué)生的實(shí)際，因此， 教育的效果不明顯，學(xué)生

9、滿意的程度不高。 造成這一現(xiàn)象的原因是： 、班主任在德育教育中的觀念陳舊，以為德育工作就是班主任1 自己一個(gè)人的事，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生、家庭、社會(huì)的力量來(lái)實(shí)施德育。、班主任在開(kāi)展德育工作的過(guò)程中，缺乏敏銳性和前瞻性。往2 往是待到出現(xiàn)了問(wèn)題再開(kāi)展教育活動(dòng)。 、班主任開(kāi)展的德育教育活動(dòng)吸引力，不能真正深入學(xué)生的心3 靈，引起學(xué)生的思想震動(dòng)，起到永久性的教育效果。 、班主任在德育教育中存在以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閮r(jià)值取向的偏見(jiàn)，往4 往忽視了學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的思想品德問(wèn)題。 四、思考與建議 、解除鐐銬，提高德育教育活力1 教育行政主管部門(mén)在教育、教學(xué)評(píng)估中過(guò)分強(qiáng)化了智育的評(píng)估， 給中學(xué)教師套上了無(wú)形的枷鎖，調(diào)查

10、顯示，由于主管部門(mén)對(duì)學(xué)校進(jìn)行 中考評(píng)估，學(xué)校相應(yīng)的對(duì)班級(jí)制定了一些列的評(píng)估措施，教師的精力 也只能集中在智育的評(píng)估上，在優(yōu)秀的教師也很難跳出美麗的舞蹈。 其實(shí)，從一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展來(lái)看，關(guān)鍵的決定因素應(yīng)該是學(xué)生的品 德，而不僅僅是量化的分?jǐn)?shù)。教育行政主管部門(mén)如果真正給教師解鎖 了，那德育教育的活力將是無(wú)限的，教育的整個(gè)面貌也將是一個(gè)嶄新 的春天。 、轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)德育教育意識(shí)2 觀念的轉(zhuǎn)變決定了一切，轉(zhuǎn)變觀念的途徑是多方面的，主管部門(mén) 可以定期進(jìn)行培訓(xùn)、德育工作交流，也可以請(qǐng)專(zhuān)家作講座；學(xué)校也可 以自己組織交流活動(dòng)，可以走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)，等等。通過(guò)座談，我們感 到在德育工作觀念方面，要注意這樣幾個(gè)

11、轉(zhuǎn)變： 德育就是政治教育的觀念。我們不能把德育與政治教育劃等號(hào)。我們感到德育要立足于以人為本，以培養(yǎng)人的道德品德為本。特別是 要立足于一個(gè)中學(xué)生的要求去培養(yǎng)，不能以一個(gè)成人的政治標(biāo)準(zhǔn)去衡 量要求一個(gè)中學(xué)生。 德育與心理教育相脫離。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少班主任老師已 經(jīng)注意到心理教育的重要性，但同時(shí)，仍有一部分老師把德育與心理 教育相割裂，特別是把一般的心理問(wèn)題上升到德育問(wèn)題來(lái)解決，造成 德育教育的誤差，結(jié)果是事倍功半。 德育單一是班主任的職責(zé)。德育工作應(yīng)該滲透到教育的各個(gè)領(lǐng)域，當(dāng) 然是以班主任為主。但我們的班主任在開(kāi)展德育工作的時(shí)候，沒(méi)有能 充分發(fā)揮課任老師、家長(zhǎng)、社區(qū)的作用，特別是沒(méi)有充分發(fā)

12、揮學(xué)生的 主體作用。 、注重創(chuàng)新，改變德育教育方法3 創(chuàng)新是德育工作的出路。我們?cè)谡{(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)班主任在開(kāi)展德育工 作的時(shí)候，設(shè)計(jì)思路、教育手段、方法等方面仍然十分陳舊，嚴(yán)重脫 離學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生根本不愿接受。德育教育方法的創(chuàng)新可以從以下 幾點(diǎn)去思考： 思路的創(chuàng)新。德育工作的思路是很廣闊的，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教育活動(dòng) 的時(shí)候，更要注重讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在生活中感受，在鍛煉中成 長(zhǎng)。 手段的創(chuàng)新。談話是德育教育的主要手段，但同時(shí)我們還可以利 用其它教育手段，開(kāi)辟其它教育途徑，挖掘其它教育資源。如利用網(wǎng) 絡(luò)教育、社區(qū)教育，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生從接受教育中解放出來(lái)， 走自主教育之路，走自悟教育之路。 評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。德育教育評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)， 教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)校要制定出一整套的科學(xué)評(píng)價(jià)體制，上級(jí)主管部 門(mén)也應(yīng)制定一套相應(yīng)的行之有效的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)校、班級(jí)的德 育工作起好積極的導(dǎo)向作用。 、加強(qiáng)研究，提高德育教育實(shí)效4 沉重的教師負(fù)擔(dān)，會(huì)導(dǎo)致一系列的教育問(wèn)題，如教師工作積極性 的提高，責(zé)任心的降低，體質(zhì)的下降等問(wèn)題，教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng) 導(dǎo)要切實(shí)引導(dǎo)教師擺脫應(yīng)試教育的羈絆，真正做到以全面提高學(xué)