在音樂教學(xué)中對(duì)特殊兒童滲透心理健康教育-精品文檔

1、在音樂教學(xué)中對(duì)特殊兒童滲透心理健康教育音樂不僅是情感的藝術(shù)， 對(duì)青少年智力的開發(fā)和心理健康的 培養(yǎng)也有積極的促進(jìn)作用。 在音樂教學(xué)中， 教師應(yīng)根據(jù)特殊兒童 的心理特點(diǎn)，因材施教，適時(shí)、適度地滲透心理健康教育，使學(xué) 生能夠以健康、自信、充滿希望的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。一、在音樂教學(xué)中對(duì)特殊兒童滲透心理健康教育的意義 特殊兒童對(duì)于音樂的基本反應(yīng)與正常孩子是一樣的， 音樂可 以以其獨(dú)特的藝術(shù)形式和風(fēng)格來改變特殊兒童的行為。 特殊兒童 最大的障礙在于語(yǔ)言交流， 有的兒童可能只會(huì)運(yùn)用有限的幾個(gè)詞 語(yǔ)甚至是沒有語(yǔ)言，如自閉癥兒童。因此，與他們的語(yǔ)言交流會(huì) 遇到很大障礙， 尤其在建立人際關(guān)系方面， 而接觸是

2、改善人際關(guān) 系的第一步。 音樂是非語(yǔ)言的交流， 在人與人的接觸方式上有著 天然的優(yōu)勢(shì)， 它可以幫助特殊兒童達(dá)到交流的目的， 獲得成就感。1. 音樂為特殊兒童提供交流的機(jī)會(huì) 由于特殊兒童與社會(huì)接觸的非常少， 導(dǎo)致他們?cè)谌穗H交往中 有很多不適當(dāng)?shù)男袨?，如以自我為中心、孤僻、敏感、多疑等?組建音樂小組， 引導(dǎo)特殊兒童加入其中， 有助于改善他們的行為， 為他們提供在小組中成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。 我校開設(shè)了“愛之翼”歌舞小 組，共九人，由我擔(dān)任輔導(dǎo)老師。孩子們?cè)趧?chuàng)設(shè)的音樂情境中扮 演不同的角色，相互間有了更多的交流機(jī)會(huì)。2. 音樂使特殊兒童有安全感研究表明， 新生兒對(duì)有節(jié)奏的聲音更為敏感， 它給予新生兒 一種安

3、全感，這可能與胎兒期天天聽到母親有節(jié)律的心跳有關(guān)。 特殊兒童與新生兒類似， 非常需要安全感， 他們渴望聽到有節(jié)奏 的聲音。 而音樂自身的結(jié)構(gòu)性和律動(dòng)能夠給他們提供安全感， 相 同的音樂不停地重復(fù)多次， 孩子就能有預(yù)見性， 不會(huì)對(duì)未知的情 況產(chǎn)生恐懼。3. 音樂使特殊兒童獲得滿足感和自信心 在音樂中獲得滿足感和自信心， 對(duì)特殊兒童來說也是非常重 要的。因?yàn)樯眢w有缺陷， 在成長(zhǎng)過程中這些孩子非常缺乏成就感， 極度沒有自信心。 音樂可以帶給他們滿足感和自信心， 在音樂的 世界里，特殊兒童可以忽視心理的障礙， 去體會(huì)音樂表達(dá)的情感， 與音樂產(chǎn)生共鳴，獲得積極的體驗(yàn)。4. 音樂有助于特殊兒童的治療和康復(fù)

4、有研究結(jié)果顯示， 早期的音樂訓(xùn)練對(duì)個(gè)體的大腦神經(jīng)發(fā)育會(huì) 產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。 音樂能夠加強(qiáng)并改善大腦神經(jīng)系統(tǒng)的神 經(jīng)連接與信息溝通，使運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、聽覺系統(tǒng)、邊緣系統(tǒng)等多個(gè)腦 區(qū)得以鍛煉和發(fā)展。 孩子們的感官世界越豐富， 大腦就會(huì)發(fā)育得 越好，從這個(gè)意義上來說，音樂有助于特殊兒童的治療和康復(fù)。二、在音樂教學(xué)中對(duì)特殊兒童滲透心理健康教育的策略 特殊兒童的心理問題表現(xiàn)為自卑、 孤僻、依賴、 痛苦、沮喪、 敏感、多疑，其中的自閉癥兒童喜歡生活在自己的世界里。在音 樂教學(xué)中，關(guān)注特殊兒童的心理健康，豐富他們的情感體驗(yàn)，不 但有利于特殊教育的有效開展，有利于特殊兒童良好人格的形 成，更有利于特殊兒童融入社

5、會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。1. 在鼓勵(lì)中感受快樂，收獲成長(zhǎng) 特殊兒童與正常兒童相比，其聽辨聲音、使用樂器、記憶等 享受音樂樂趣所必須的技能都受限制， 他們不能正確理解聲音所 傳達(dá)的意義，也幾乎體驗(yàn)不到音樂的樂趣。因此，教師要引導(dǎo)他 們參加音樂活動(dòng)， 在活動(dòng)中充實(shí)他們的情感體驗(yàn)， 豐富他們的成 長(zhǎng)經(jīng)歷。在音樂課堂上，有的特殊兒童有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，敢說敢 唱，而大多數(shù)特殊兒童則顯得拘謹(jǐn)、內(nèi)向。為了調(diào)動(dòng)大多數(shù)兒童 的積極性， 我在課堂上經(jīng)常叫孩子們到講臺(tái)前表演， 無論他們表 現(xiàn)的怎么樣都給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。 孩子們不僅能大膽自信地演唱和 舞蹈，有的孩子還能根據(jù)自己喜歡的音樂即興舞蹈。 孩子們獲得 了成功的喜悅，

6、增強(qiáng)了對(duì)音樂的興趣， 同時(shí)也培養(yǎng)了自信和勇氣。2. 在互動(dòng)中加強(qiáng)融合，開啟心靈在特殊教育工作中， 教師應(yīng)與兒童建立融洽的關(guān)系， 讓他們 感到被接納和受重視。每次課前，我都與每個(gè)孩子擊掌問好，有 的孩子并沒有作出反應(yīng)， 我就再次向他問好， 直至讓他感受到我 對(duì)他的關(guān)注。 課堂上有些孩子不能夠參與到音樂活動(dòng)中來， 我就 引導(dǎo)他們察覺并感知聲音，并帶領(lǐng)他們走進(jìn)音樂世界。例如，針 對(duì)注意力困難的兒童，我會(huì)選擇通過擊鼓來帶動(dòng)他們走近音樂。 當(dāng)他們感受到我在鼓面上敲擊的節(jié)奏，就會(huì)根據(jù)節(jié)奏圍圈跳動(dòng)， 自閉癥較重的孩子也能主動(dòng)作出反應(yīng)。 這種音樂場(chǎng)景有助于開啟 孩子的心靈之門，增進(jìn)相互間的交流互動(dòng)。3. 在活

7、動(dòng)中展現(xiàn)成果，增強(qiáng)信心 孩子們都很喜歡音樂課堂的學(xué)習(xí)氛圍， 在音樂學(xué)習(xí)過程中他 們是快樂的。 雖然很多自閉癥兒童很難流利地演唱一首歌曲， 肢 體不靈活的兒童很難跳一支完整的舞蹈， 但是他們都能夠積極投 入到音樂學(xué)習(xí)之中，感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣。4. 以歌詞敲擊心靈，形成健康人格 每一首歌曲的感情基調(diào)和感染力都蘊(yùn)含在歌詞里。 要唱好一 首歌，必須先充分理解歌詞所表達(dá)的意義。在學(xué)習(xí)新歌之前，我 先引導(dǎo)孩子們理解歌詞的含義， 然后帶領(lǐng)他們朗誦歌詞。 孩子們 由于識(shí)字較少，語(yǔ)言能力差，不能完整地讀出歌詞，我便借用手 語(yǔ)來表達(dá)歌詞大意，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟歌曲表達(dá)的意義。比如，在 學(xué)習(xí)小雨沙沙這首歌時(shí)，我把“小

8、草發(fā)芽”“雨水真甜”“我 要長(zhǎng)大”等歌詞內(nèi)容都以動(dòng)作的形式呈現(xiàn)給孩子們， 讓其理解歌 詞所表達(dá)的意義和所展現(xiàn)的美好， 然后帶領(lǐng)孩子們朗誦歌詞， 通 過朗誦激發(fā)他們熱愛自然、熱愛生活的美好感情。三、在音樂教學(xué)中對(duì)特殊兒童滲透心理健康教育應(yīng)把握的幾 個(gè)原則1. 善于把握最佳教育契機(jī)在集體音樂教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘教材內(nèi)容中的心理教育因素，善于把握最佳教育契 機(jī)，使特殊學(xué)生能從音樂教育中獲得他們需要的精神食糧。 例如， 寧夏是梁靜茹演唱的一首流行音樂作品， 歌曲曲調(diào)柔和抒情。 在學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生注意力不集中，隨意比劃，課堂上有些 混亂。見此情形，我建議學(xué)生在“知了也睡了”歌詞出現(xiàn)時(shí)用 “睡覺”的

9、動(dòng)作來表達(dá)， 這時(shí)大部分學(xué)生都開始做動(dòng)作， 個(gè)別注 意力不集中的學(xué)生也跟隨著做動(dòng)作， 課堂里明顯安靜下來。 之后， 在表演歌曲時(shí)學(xué)生們的表現(xiàn)力很強(qiáng)， 流露的情感也很真摯， 很好 地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也從中感受到了共同學(xué)習(xí)的快樂。2. 尊重兒童的個(gè)別差異，控制不良情緒 特殊兒童隨著年齡的增長(zhǎng)， 膽怯心理會(huì)越來越重， 進(jìn)而引起 憂慮、悲傷、恐懼等情緒反應(yīng)。尤其是在個(gè)別表演時(shí)，特殊兒童 經(jīng)常不出聲或聲音很小， 眼睛始終看著地板， 表現(xiàn)出焦慮的情緒。 教師在教學(xué)中要認(rèn)真觀察學(xué)生， 幫助他們克服膽怯心理， 采取各 種方法引導(dǎo)他們擺脫憂慮、緊張、恐懼等消極情緒，將注意力集 中到學(xué)習(xí)上來。3. 加強(qiáng)關(guān)注，正確引導(dǎo)學(xué)生的行為 特殊兒童心理與行為發(fā)展密切相關(guān)， 他們很容易接納師長(zhǎng)為 他們規(guī)定的角色，形成一定的行為方式和習(xí)慣。因此，教師要多 關(guān)注他們，正確引導(dǎo)他們的行為。例如，我的學(xué)生都集中在感統(tǒng) 教室里上課，學(xué)生的情況各不相同， 有自閉癥學(xué)生， 有智障學(xué)生， 他們的課堂表現(xiàn)也不盡相同， 有亂跑或蹲下不聽課的， 有亂站隊(duì) 列的，還有對(duì)上課置之不理的。在這種情況下，我會(huì)給予學(xué)生更 多的關(guān)注，如用眼睛注視著他們， 不斷地到學(xué)生面前去展示動(dòng)作， 口中還叫著他（她）的名字，告訴他（她）應(yīng)該怎