教學論文：小學體育課堂進行學力培養(yǎng)的實踐研究

1、小學體育課堂進行學力培養(yǎng)的實踐研究摘要：體育學力這個詞匯出現在我國教科研雜志上也是近幾年的事情，主要由毛振明、萬茹等一批專家引領、帶動，重點闡述體育學力的含義和重要的作用，并對國內不同的觀點和內容進行整合。但真正將體育學力培養(yǎng)運用到教學實踐當中，迄今為止，也只有個別幾所大學有些內容見諸報端。2012年，市高效課堂的指定課題之一小學生體育學力培養(yǎng)的課程設計和實踐研究開始在我市實驗學校開展，我們學校非常重視，由鎮(zhèn)體育輔導員牽頭成立了指導小組，對我校三個班的同學進行了將近一個學年的實踐和研究。取得了第一手資料，現將實施過程、內容和方法整理出來，供大家評析。關鍵詞：體育學力 培養(yǎng) 小學 高效課堂1引言

2、自2012年東莞市教育局將實施“高效課堂工程”列入“十二五”規(guī)劃以來，市教研室制定了東莞市中小學體育與健康高效課堂教學質量評價表（試行），對各項指標給予了量化評估?，F在各鎮(zhèn)街參照“意見”開始了問課堂要效率的教學改革運動，以知識技能為主線，以體能發(fā)展為目標，以態(tài)度情意為出發(fā)點。圍繞這三個要點，老師們絞盡腦汁構思課堂，取得了非常好的成果，課堂慢慢走向實效。但同樣因為考慮到全面性原則，泛化的指標體系缺乏針對性，基層老師對于學生“學習能力培養(yǎng)”這種隱形的潛能發(fā)掘沒有找到對策，甚至沒有意識到這種缺失。因此，將體育學力的核心內容學生學習能力的培養(yǎng)納入教學體系之中，是可取的途徑之一。學力：廣義指借助學校教育

3、所形成的能力，狹義指借助學科教學而形成的能力。學力包括“應然學力”和“實然學力”兩種。 “應然學力”側重回答借助學科教學應該形成怎樣能力的問題，其主要價值在于明確課程與教學的指向，為課程實施提供依據；“實然學力”則傾向于回答借助學科教學形成了怎樣能力的問題，其存在價值主要體現在對教學效果和學習水平的檢查。體育學力即學生通過體育教學所形成的能力，從終身體育視角審視將體育學力定義為“學生經過體育課程學習應該獲得的從事體育實踐活動的能力”。2課堂實施準備2.1實驗團隊確立我鎮(zhèn)成立了課題實驗指導小組，由體育輔導員擔任組長，學校成立了5人精干實施小組，確立了副組長為課題實施總策劃人，對各小組成員負責區(qū)域

4、、實施進程、任務界定等細則進行統籌，組織分工明確。2.2實驗對象確定考慮到實驗時學生的實踐性、參與性，期間需要學生通過親友咨詢、親友輔助資料搜索、整理等諸多方法，而主動參與和積極探索這種能力是隨著年齡的增長而逐漸增加的。為了增強實驗的說服力，有利于普及和推廣，我校選擇了一年級的一（1）、一（2）、一（3）三個班進行實驗，這三個班全部由一個老師負責，一（4）、一（5）作為對比班按課表和平時課時計劃正常上課。2.3體育學力培養(yǎng)實施的具體內容界定我國權威專家將體育學力的內容劃分為四個大的方面：體育健身能力、體育娛樂能力、體育觀賞能力和體育學習能力。而體育學習能力為體育學力的核心內容，考慮到實驗的實效

5、性和實操性，選擇了它作為本次實驗的中心內容。體育學力能力是指獲得體育運動經驗的本領。心理學研究認為，學習策略是學習能力的核心，因為學習策略比學科知識和技能具有更高的概括性、更強的遷移性和更廣泛的適應性。而我們知道學習策略具有方法性和自我調控性兩大特征。由此可見，在體育學習能力培養(yǎng)的過程中，學習方法是非常關鍵的環(huán)節(jié)，是區(qū)分會學與不會學的主要標志。因此，個體對體育學習方法的應用程度，就成為確定體育學習能力層次的依據。2.4器材、記錄、材料統計、效果監(jiān)測課題組設立了專門的辦公室，由副組長統籌安排所需事宜。根據課堂實施計劃購置了器材和資料，并實行專物專用。對實驗班級的每一個同學記錄在冊，對實驗前所要了

6、解的身體狀況、認知水平、走、跑、跳、投等基本身體素質水平數據進行測試、登記、保存。2.5實施課時計劃結合東莞市九年義務教育階段小學體育、初中體育與健康課程教學指導意見，我們設置了教學計劃進度表，按照學習內容和學力培養(yǎng)實施計劃分階段實施。表 1 20122013學年第一學期課時計劃：周 次學 習 內 容側重的體育學力培養(yǎng)課時數學力培養(yǎng)實施第一周課堂常規(guī)，坐、臥、立、行體育健身能力、體育觀賞能力、體育學習能力2學生：1、資料搜集（利用課余時間針對學習內容，在老師的指導下，根據學習內容的圖片、練習場景、練習方法等相關知識咨詢親友，在親人幫助下搜查書籍、網絡資料）；2、小組討論確定練習方式、方法；老師

7、：1、分析、挖掘學習內容的健身、娛樂、觀賞功能提供給學生。2、根據不同學習內容引用不同的教學手段和方法，借助一定的限制物和標志物提高練習效率；3、充分發(fā)揮學生的主觀能動性，給與學生個體和學習小組一定的思維實踐空間；4、制定相應的學習效果評價量化表，監(jiān)測教學方法和練習方法的科學性、合理性、高效性。 快快集合，基本隊列體育健身能力、體育娛樂能力、體育觀賞能力、體育學習能力2第二周廣播體操體育健身能力、體育娛樂能力、體育觀賞能力、體育學習能力4第三周廣播體操體育健身能力、體育娛樂能力、體育觀賞能力、體育學習能力4第四周廣播體操體育健身能力、體育娛樂能力、體育觀賞能力、體育學習能力4第五周形體（各種走

8、姿，舞蹈基本手型）體育健身能力、體育娛樂能力、體育觀賞能力、體育學習能力4第六周形體（舞蹈基本手型）體育健身能力、體育娛樂能力、體育觀賞能力、體育學習能力4第七周籃球游戲和玩法體育娛樂能力、體育觀賞能力、體育學習能力4第八周籃球游戲和玩法體育娛樂能力、體育觀賞能力、體育學習能力2足球游戲和玩法體育娛樂能力、體育觀賞能力、體育學習能力2第九周足球游戲和玩法體育娛樂能力、體育觀賞能力、體育學習能力4第十周足球游戲和玩法體育娛樂能力、體育觀賞能力、體育學習能力4第十一周燕式平衡體育健身能力、體育娛樂能力、體育觀賞能力、體育學習能力4第十二周體前屈體育健身能力、體育娛樂能力、體育觀賞能力、體育學習能力

9、4第十三周輕物投擲體育健身能力、體育娛樂能力、體育觀賞能力、體育學習能力4第十四周多種形式的跑體育健身能力、體育娛樂能力、體育觀賞能力、體育學習能力4第十五周多種形式的跳體育健身能力、體育娛樂能力、體育觀賞能力、體育學習能力4第十六周多種形式的滾翻體育健身能力、體育娛樂能力、體育觀賞能力、體育學習能力4第十七周多種形式的攀爬體育健身能力、體育娛樂能力、體育觀賞能力、體育學習能力4多種形式的鉆第十八周多種形式的懸垂、移動體育健身能力、體育娛樂能力、體育學習能力4表 2 20122013學年第二學期課時計劃：周 次學 習 內 容側重的體育學力培養(yǎng)課時數第一周課堂常規(guī)，基本隊列體育健身能力、體育娛樂

10、能力、體育觀賞能力、體育學習能力4學生：1、資料搜集（利用課余時間針對學習內容，在老師的指導下，根據學習內容的圖片、練習場景、練習方法等相關知識咨詢親友，在親人幫助下搜查書籍、網絡資料）；2、小組討論確定練習方式、方法；第二周形體（各種走姿，舞蹈基本手型）體育健身能力、體育娛樂能力、體育觀賞能力、體育學習能力4第三周形體（舞蹈基本手型）體育健身能力、體育娛樂能力、體育觀賞能力、體育學習能力4第四周形體（舞蹈手型組合運用）體育健身能力、體育娛樂能力、體育觀賞能力、體育學習能力4第五周籃球游戲和玩法體育娛樂能力、體育觀賞能力、體育學習能力4第六周籃球游戲和玩法體育娛樂能力、體育觀賞能力、體育學習能

11、力4第七周足球游戲和玩法體育娛樂能力、體育觀賞能力、體育學習能力4第八周足球游戲和玩法體育娛樂能力、體育觀賞能力、體育學習能力4第九周多種形式的跑體育健身能力、體育娛樂能力、體育觀賞能力、體育學習能力4第十周多種形式的跳體育健身能力、體育娛樂能力、體育觀賞能力、體育學習能力4第十一周輕物投擲體育健身能力、體育娛樂能力、體育觀賞能力、體育學習能力4第十二周燕式平衡體育健身能力、體育娛樂能力、體育觀賞能力、體育學習能力4老師：1、分析、挖掘學習內容的健身、娛樂、觀賞功能提供給學生。2、根據不同學習內容引用不同的教學手段和方法，借助一定的限制物和標志物提高練習效率；3、充分發(fā)揮學生的主觀能動性，給與

12、學生個體和學習小組一定的思維實踐空間；4、制定相應的學習效果評價量化表，監(jiān)測教學方法和練習方法的科學性、合理性、高效性。第十三周體前屈體育健身能力、體育娛樂能力、體育觀賞能力、體育學習能力4第十四周多種形式的滾翻體育健身能力、體育娛樂能力、體育觀賞能力、體育學習能力4第十五周多種形式的攀爬體育健身能力、體育娛樂能力、體育觀賞能力、體育學習能力4第十六周多種形式的鉆體育健身能力、體育娛樂能力、體育觀賞能力、體育學習能力4第十七周多種形式的懸垂、移動體育健身能力、體育娛樂能力、體育學習能力4第十八周復習，調整43課堂操作實施在課堂操作實施階段，有兩個問題是要貫徹實施并實施監(jiān)測的，那就是體育學力培養(yǎng)

13、實施方法和實施效能監(jiān)測。實施方法是否符合孩子的生理年齡特點，是否具備科學性和有效性，都需要通過評價體系和實施效能監(jiān)測體系進行及時的抽查和了解，以便及時調整相應的策略，找到最適合運用的路子。3.1課堂評價體系量化表（教師使用）這個量化表借鑒了專家的意見，適用的年齡層次較高，因此還需要根據三個水平段孩子的年齡特點和認知水平進行適當的調整，以期達到相當程度的契合。表3 體育健身能力不同層次的特征及對體育知識、技能的要求水平層次 特征描述 知識 運動技能 鍛煉時個體感到手足無措，會什么練什么，別人 具有基本身體運動能力，有 不會健身 怎么練自己就怎么練，盲從性較大。易運動過度 基本沒有要求 一項或多項

14、能夠勝任的運動。 或運動不當發(fā)生危險。 個體對實現鍛煉目標的方法心中有數，并表現出 掌握鍛煉的基本原 具有基本身體運動能力，有 基本會健身 “有效鍛煉”和“安全鍛煉”的意識，能夠盡量 則和方法，懂得身 一項或多項能夠勝任的運動 避免在不良環(huán)境和狀態(tài)下鍛煉。 體成分的鍛煉方法。 更好。 個體在鍛煉時有點較真，他們不滿足于有效，而 了解鍛煉方法在健身 具有基本身體運動能力，有 是追求效果的最佳。鍛煉計劃往往經過精心設計， 方面的有點和不足， 一項或多項能夠勝任的運動 會健身 并能根據效果反饋及時調整。他們不再是會什么 懂得制定不同體能鍛 更好。 練什么，而是能夠主動選擇。 煉計劃的方法。 個體通常

15、能夠找到最適合自己的鍛煉方案實現鍛煉 了解身體評價對健 具有基本身體運動能力，有 目標。他們對鍛煉方法的選擇不再僅限于現有方法 身的重要性，懂得不 一項或多項能夠勝任的運動 很會健身 范疇，而是能根據環(huán)境和需要組合、設計更加具有 同體質鍛煉的注意事 更好。 針對性的鍛煉方式，個性色彩更加突出。 項和要求。 表4 體育娛樂能力不同層次的特征及對體育知識、技能的要求水平層次 特征描述 知識 運動技能 對于日常娛樂價值較為突出的運動項目，個體都 不會娛樂 不怎么會，他幾乎從來沒有感覺到體育運動是一 基本沒有要求 基本沒有要求 種娛樂活動。 在日常娛樂價值較為突出的運動項目中，個體沒 具有基本身體運動

16、能力，掌 基本會娛樂 有很擅長的運動項目，但是至少有一至兩項運動 了解運動的基本規(guī)則 握運動的基本技術 基本能夠和別人玩起來。 在日常娛樂價值較為突出的運動項目中，個體不 懂得某項運動的基本 僅能夠玩起來，而且至少有一項能夠玩得好。 技戰(zhàn)術知識。 至少有一項擅長的運動項目 會娛樂 論到哪里，他們往往都能夠主動尋找運動朋友， 形成自己的運動娛樂圈。 個體已經不滿足于從已有運動中獲得快樂，他們 懂得對運動進行改造， 很會娛樂 能夠根據環(huán)境和自身需要對已有運動進行改造， 以增加趣味性的方法 創(chuàng)造運動快樂。 表5 體育觀賞能力不同層次的特征及對體育知識、技能的要求水平層次 特征描述 知識 運動技能 觀

17、看比賽時，注意力主要集中于隊員的相貌、 對比賽有一個大體了解， 不會觀賞 服裝、運動動作的整體美觀和是否得分上，以 如該項運動的名稱，怎 基本沒有要求 看熱鬧為主。 樣算得分？ 觀看比賽時，能夠按照比賽的基本規(guī)則順暢地 具有基本身體運動能力，掌 基本會觀賞 欣賞比賽，能夠看懂比賽的輸贏。 了解運動的基本規(guī)則 握運動的基本技術 觀看比賽時，經常會從技術的正確性、運用的 基本沒有要求，如果對該項 會觀賞 合理性等角度對運動員的技術發(fā)揮和運用進行 懂得比賽的基本技術 運動擅長更好 已經達到教練臨場指揮的水平。在觀看比賽時 很會觀賞 通常會對教練的指揮作出評論，能夠指出教練 懂得比賽的基本戰(zhàn)術 基本沒

18、有要求，如果對該項 指揮的不足，對于比賽時的技戰(zhàn)術規(guī)則的合理 運動擅長更好 應用有自己的獨到見解，能夠指出自己的方案。 表6 不同體育學習能力層次的特征及對體育知識、技能的要求水平層次 特征描述 知識 運動技能 學習時感覺無從下手，往往自己想怎么學就怎么 基本沒有要求 具有基本身體活動能力 不會學習 學，以前怎么學現在就怎么學，學習的盲從性大。 個體對實現學習目標的方法心中有數，但在學習 懂得運動學習的基 具有一定數量的運動技能 基本會學習 過程缺少自我反饋和自我分析，當練習效果不佳 本規(guī)律，具有一定 儲備，但運動技能嫻熟性 時不知道對動作進行及時調整。 的學習方法儲備。 不一定強。 該層次個

19、體在學習時表現得非常智慧，他們不僅 懂得在學習活動中 知道如何學習更有效，而且在學習過程中很動腦 有效學習的規(guī)則、 至少具有一項擅長的運動項目 會學習 子，能夠通過自我分析提高學習效率。 方法、技巧。 練什么，而是能夠主動選擇。 煉計劃的方法。 個體對自己學習的身體條件認識正確，方法選擇 了解方法的適用范圍， 很會學習 更具個人特點，形成了一套自己學習的方法和風 了解自己運動學習的 至少具有一項擅長的運動 格。別人看來不一定最有效，但適合自己。 特點，知道自己最為適 項目 合的方法。 表7 體育學習能力的層次及評判標準： 很會學習 能夠選擇、組合、設計最適合自己的學習方案實現學習目標 會學習

20、能夠根據學習目標制定、調整學習計劃 基本會學習 知道且會實現學習目標的方法 不會學習 不知道如何實現學習目標3.2效能監(jiān)測 經過將近一年的努力和實驗，體育學力培養(yǎng)的最終效果如何呢？在測得的數據中，包括孩子的情感體驗；體能素質數據（25米折返跑、立定跳遠、投擲壘球、柔韌（體前屈）、燕式平衡）；健身能力、娛樂能力、觀賞能力、學習能力等學力培養(yǎng)的四大指標數據等等。而最有代表性的數據當屬健身能力、娛樂能力、觀賞能力、學習能力這四大指標。每個學期我們針對三個有明顯特征的學習內容制定了調查表進行抽查以錄得數據?，F提供如下：表8 實驗第一學期第一個學習內容實驗后監(jiān)測數據（n=123人 男68人 女55人）形

21、體操（舞蹈基本手型）男資料搜集參與健身能力娛樂能力觀賞能力學習能力很會會基本會不會很會會基本會不會很會會基本會不會很會會基本會不會72%2.9%7.4%16.2%73.5%7.4%26.5%58.9%7.4%0%7.4%26.5%66.2%7.4%22.1%58.9%11.8%女資料搜集參與健身能力娛樂能力觀賞能力學習能力很會會基本會不會很會會基本會不會很會會基本會不會很會會基本會不會86%91%7.3%20%63.6%9.1%27.3%45.5%18.2%0%3.6%23.6%72.7%18.2%36.4%36.4%9.1%表9 實驗第一學期第一個學習內容實驗后監(jiān)測數據（n=123人 男68

22、人 女55人）小籃球（籃球游戲）男資料搜集參與健身能力娛樂能力觀賞能力學習能力很會會基本會不會很會會基本會不會很會會基本會不會很會會基本會不會95.6%2.9%11.8%41.2%44.1%7.4%14.7%70.6%7.4%0%14.7%29.4%55.9%11.8%29.4%29.4%29.4%女資料搜集參與健身能力娛樂能力觀賞能力學習能力很會會基本會不會很會會基本會不會很會會基本會不會很會會基本會不會91%3.6%9.1%18.2%69.1%0%0%12.7%87.3%0%1.8%18.2%80%9.1%54.5%18.2%18.2%表10 實驗第一學期第一個學習內容實驗后監(jiān)測數據（n=

23、123人 男68人 女55人）燕式平衡男資料搜集參與健身能力娛樂能力觀賞能力學習能力很會會基本會不會很會會基本會不會很會會基本會不會很會會基本會不會95.6%22.1%22.1%48.5%7.4%2.9%22.1%60.3%14.7%14.7%66.2%16.2%2.9%8.8%44.1%44.1%2.9%女資料搜集參與健身能力娛樂能力觀賞能力學習能力很會會基本會不會很會會基本會不會很會會基本會不會很會會基本會不會98.1%9.1%36.4%45.5%9.1%18.2%45.5%27.3%9.1%25.5%63.6%9.1%1.8%18.2%45.5%36.4%0%4 實驗階段性成果與分析 4

24、.1結合表1、表2，可以看出。本實驗依據“高效課堂工程”量化細節(jié)內容，結合東莞市九年義務教育階段小學體育、初中體育與健康課程教學指導意見進行常規(guī)內容備課。只對學生的學習內容進行了歸納、整理，內容的課時安排和前后順序設置依據本校學生實際和科學性、合理性原則。這是實驗能夠實施和推廣的一個重要基礎。4.2從表3、表4、表5、表6可以看出，體育學力的內容分為體育健身能力、體育娛樂能力、體育觀賞能力和體育學習能力四個方面。不同體育學習能力又具有不同的層次特征及對體育知識、技能的要求。4.3從表7可以看出根據不同層次個體表現出不同的心理和行為特征，這種層次的差異主要是由個體對體育知識技能掌握程度不同造成的

25、，因此，將四個內容統一劃分為“不會”、“基本會”、“會”、“很會”四個層次。并設置了具體的評價指標。但不難看出，四個層次的指標體系仍顯泛化，針對性不強。特別是小學階段，學生年齡跨度大，生理機能差異明顯，因此，在實踐過程中當需要評價學生的學力層次時，應依據現有標準進行細化、具體化。甚至為了讓學生看得明白、理解得透，還可以設置學生版本，用簡單通俗的語言概括出來，讓學生進行自評和互評，提高學生參與的主動性。4.4從表8可以看出對于形體操的學習，學生搜索、咨詢相關資料的參與度還是比較積極的。在學習整個單元的過程中，男學生健身能力、觀賞能力不會的比例分別達到了73.5%、66.2%，女學生也達到了63.

26、6%、72.7%，這兩種能力的欠缺比較明顯。而差異性較大的是體現在學習能力上，男學生基本會的比例達到了58.9%，女學生基本會雖然只有36.4%，但會的比例也高達36.4%，這樣的數據是非常客觀的。學習能力的提升是教師良好的引導和孩子主觀能動性發(fā)揮的最有效證明。、4.5從表9可以看出，對于小籃球整個單元的學習，資料搜集比例明顯提高，特別是男學生，高達95.6%。男學生在健身能力、娛樂能力、學習能力上基本會的比例分別達到41.2%、70.6%、29.4%，需要注意的是學習能力會的比例也達到29.4%。反觀女學生則不太理想，健身、娛樂、觀賞不會的比例較高，分別達到69.1%、87.3%、80%。但

27、是學習能力基本會和會的比例分別達到了18.2%和54.5%，處在一個相當高的水平。4.6從表10可以看出，燕式平衡這個單元的學習，資料搜集比例男學生為95.6%，女學生為98.1%，學生的參與度較高，積極性呈上升趨勢。值得關注的是，這樣一個平衡類體操項目，學生在健身能力、娛樂能力、觀賞能力以及學習能力的基本會和會的比重非常高，特別是學習能力基本會和會的比例合計達88.2%，這跟我校歷年來小組學習燕式平衡的效果是符合的。4.7綜觀表8、表9、表10，學生對項目興趣的差異性影響了健身能力、娛樂能力、觀賞能力的培養(yǎng)和發(fā)揮，男學生對小籃球的鐘愛讓他們在這三個能力方面處在一個高位，而對于燕式平衡和形體操

28、，他們的積極性則不是很高，健身能力明顯處于低位，而女孩子則恰恰相反。在燕式平衡方面，男女同學則各方面都比較平均，這或許是因為這個動作比較簡單，動作要領和練習方法都容易掌握的緣故。需要注意的是，在這三個學習內容當中，不管哪個內容，也不管男、女同學，學習能力都處在一個相當高的比例。學習能力的突出應該有幾個方面的原因，一是學生的主動學習意識受到激發(fā)，積極性較高；二則是教師的主導地位得以展現，老師對學習小組的確立，對每一個學習內容的分析、理解，讓學生在學習之初就有了學習的向往和動力。這種良好學習習慣的培養(yǎng)對于學習內容的掌握是至關重要的，也是事半功倍的一個重要因素。5 結論和建議5.1結論5.1.1實驗

29、的必要性2012“高效課堂工程”實施以后，確立了量化指標，確立了評價體系，強調了課堂組織的靈活、教學手段的豐富、強調激發(fā)學生的練習動機、找到學生易于理解和接受的學習方式等等，讓一線的老師有了努力的方向。在這些指標體系當中，讓學生參與學習、主動學習，并找到鍛煉的方法是高效課堂有效性實施的根本和核心，也是在體育課中實施素質教育的最有力體現這就是體育學力！對于體育學力的研究，只有我國當今體育教育界的幾位權威專家在進行理論的評析和實踐的呼吁，而專家們研究的對象又多半是高校的體育學力課程設計和實施，對于中小學基本上沒有涉及。耿培新在人體動作發(fā)展概論里面指出，每個孩子在特定的階段都有屬于他（她）的運動內容

30、和方式。小學作為基礎教育的起始階段，體育知識的普及、鍛煉興趣的激發(fā)、鍛煉習慣的培養(yǎng)對他（她）們的一生都起著不可或缺的作用。這些正是體育學力在體育學習、體育健身、體育娛樂、體育觀賞這四個維度內容的最終價值所在。如何在體育課程設計和實踐當中將體育學力的內容加以呈現，讓學生掌握這種能力，將是本實驗的意義所在。毛振明、萬茹認為：體育教育學力觀強調“體育”即為“身體教育”，“身體教育”的實質在于“學會健身”，體育課程內容要圍繞“健身”主題展開；技能教育學力觀強調以掌握“運動技術”為教學的主要任務，強調知識技能的掌握和身體發(fā)展的統一；終身體育學力觀強調“將能力”建設作為教學的核心，強調學以致用。張美春認為

31、：傳統的小學體育課堂教學效率一般都比較低，一直困擾著小學教師，在新課程改革的背景下，需要更新陳舊的體育教學理念，對小學加強“學力”教育，使課堂教學效率得到提高。彭小偉認為：我國體育學術界對于體育學力問題的研究和認識，經歷了一個從從“學習成績”到“學習能力”的發(fā)展過程。從終身體育視角審視體育學力，體育學力的核心應是“經過體育課程學習獲得”和“體育實踐能力”?？傮w而言，在有限的體育學力研究中，學者們并未從學科的特性出發(fā)，深化對于體育學力的認識，并且假設和猜想還需要大量的實踐檢驗和證明。趙晨、張桂香認為：隨著終身體育思想越來越受重視，新課程改革也對體育教育提出了可持續(xù)發(fā)展的要求。新學力觀給予體育教育

32、未來改革朝向的啟迪體育教育應以“綜合能力”的內在素質為支撐，促進“三基”外在表現的不斷提高，從而構筑學生可持續(xù)發(fā)展的體育能力。5.1.2實驗的有效性當初選擇水平一的學生進行實驗，有些老師是持反對意見的。但是，最終能夠說服大家的理由是小學階段三個水平段孩子的生理年齡、認知水平、紀律意識等都有明顯的差異，而水平一的孩子處在最低的水平。如果這個實驗能在水平最低的孩子當中實施，并且取得成功，那么對于推廣是有借鑒意義的。為了科學判斷實驗的有效性，評價的內容既有參與度調查、也有健身能力、娛樂能力、觀賞能力、學習能力的綜合調查，而調查不僅僅有自評、組長評、還有師評。這其中，組長評和老師評的分值占據了很大的比

33、重。因為不可否認的是，實驗之出，各項措施仍不夠完善，孩子們的年齡過小，理解能力有限，因此，機械地憑借評價表去評價是不客觀的。而在這個階段，采用實驗小組的老師進行階段性的評價是比較契合實際的一種做法?？v觀整個過程，學生在體育學力方面的提升是比較明顯的。特別是學習能力、觀賞能力的提高。觀賞能力的提升讓學習興趣增長明顯，學習的主動性、參與性明顯增強。小組學習的驅動力在整個實驗過程中是一個亮點，無論是形體操還是小籃球，體育小骨干的帶動讓學習小組的活力倍增，討論式的學習效果和競爭式的學習勁頭是課堂高效、終身體育意識培養(yǎng)的源泉。而這些，便是學習能力的提升。5.2建議5.2.1實驗中各項內容要具有科學性、合理性和針對性?？梢悦黠@地看出，因為是初始實驗性早期研究的原因，某些量化表還要考慮全面性原則，所以上面提供的某些量表并不具備針對性原則。因此，在實驗的過程當中，在實驗的過程中，課時計劃的制定，學力培養(yǎng)實施模式實施內容的確立，階段性評價和終結性評價量表的制定等等都必須要考慮到各個水平段孩子的生理年齡特點和認知水平，對于學情分析要具體、到位，評價表的量化要有針對性。5.2.2團隊成員的合作和細化分工要明確在實驗過程中，實驗的對象是低水平段的孩子，綜合效能的評估有時很難用量表進行自評，而一個老師的評價有時客觀性、全面性不夠。因此，