課文《筍芽兒》教學(xué)設(shè)計及反思

1、課文筍芽兒教學(xué)設(shè)計及反思【情景說明】筍芽兒是義務(wù)教育課程標準實驗教材二年級下冊的一篇擬人體童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課認生字、寫字是重點，以“讀”的訓(xùn)練為主線，多種形式的朗讀讀出不同人物不同語氣，讓學(xué)生自主發(fā)展，自主探究?！窘虒W(xué)過程】一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣師：小朋友，大熊貓愛吃什么呀?生：竹子。師：對，你們知道嗎?竹子小時候不叫竹子，它有個好聽的名字，叫筍芽兒。(師板書課題，學(xué)生齊讀課題。注意兒

2、化音)(課件顯示“雨后春筍”)師：大家想不想知道小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的?生：(興致勃勃)想。二、初讀課文，認識生字師：先請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準字音。(學(xué)生自由朗讀課文)師：你認為課文中哪個詞或句子不好讀?生：“仍然”的仍不能讀成“rng”。生：“撒嬌”的“撒”不能讀成“s”。生：“樂曲”的“樂”是多音字，不能讀成“l(fā)”。生：“雷公公把藏了好久的.大鼓重重地敲了起來”，這個句子很長，要注意停頓。師：你們讀得真用心!老師這兒有很多筍芽兒，你能送她們回家嗎?(課件出示生字)(學(xué)生躍躍欲試，指名完成)師：我們再一起讀讀，記住她們。三、整體感知，讀中感悟師：認識了生字，你們能把課文讀得

3、更好嗎?生：想。師：那好，接下來我們“挑戰(zhàn)讀”，看誰敢向同學(xué)挑戰(zhàn)。為了你更有把握，自己再好好兒讀讀課文。學(xué)生再次自由朗讀。(學(xué)生情緒高漲，讀得更專心，課堂氣氛十分活躍。)師：誰把你讀得最好的段落讀給大家聽聽?生：(很自信地站起來，非常投入地讀第四自然段)“轟隆隆呼喚著筍芽兒?！睅煟耗阏姘?誰敢挑戰(zhàn)他?生：(非常認真地讀第一自然段)“沙沙沙春天來了?！睅煟赫垺霸u委們”評判，誰讀得稍好一些?(說法不一)生：我認為第一位同學(xué)讀得好一些他把“重重地”“沉重地”這幾個詞讀得很重，讓我們就像真的聽到了春雷轟隆隆地響聲。生：我認為第二位同學(xué)讀得好。春雨細細的，密密的，下得聲音很小，所以是“低聲呼喚筍芽兒”，

4、她讀出了春雨輕柔的感覺。生：兩位同學(xué)都讀得好，“評委們”評得也很好，真是難分上下。(第二位同學(xué)的讀書聲音、表情、感情處理都很好，得到大家公認。)師：我們也學(xué)著她讀讀這一段。(師生齊讀)師：同學(xué)們讀得真好!師：還有哪個自然段你想讀?生：我想讀第6自然段，因為第六自然段里有描寫春光的句子，寫得很美。師：那你美美地讀一讀。生放聲朗讀。師：讀得真美!(課件播放美麗的春天)生：我也想讀這段。師：讀得真好!畫出描寫春光的句子，再讀讀。生：我通過讀第七自然段，感覺到筍芽兒很幸福，有這么多人關(guān)心她，幫助她。師：同學(xué)們真棒!邊讀課文還能邊思考。(學(xué)生爭著匯報自己的發(fā)現(xiàn))生：我發(fā)現(xiàn)筍芽兒像我們小孩一樣喜歡撒嬌。課

5、文第三自然段的動詞用的好，“揉了揉眼睛”“伸了伸懶腰”完全一副沒睡醒的樣子。師：你真會讀書!讓我們來讀讀，做做動作。生：我覺得筍芽兒不怕困難，才能長成健壯的竹子。(課件播放筍芽兒的生長過程)生：我從“不停地嘮叨”這句話中，感受到筍芽兒的媽媽就像我們的媽媽一樣，時時關(guān)心著她，惦記著她。生：我覺得筍芽兒胖乎乎的，挺可愛的!(學(xué)生想說的欲望還很強)四、角色扮演，情感升華師：這么多同學(xué)還想說，我們在小組內(nèi)說說，在小組內(nèi)分角色讀讀。(小組合作，練習(xí)朗讀)師：你愿意扮演誰?來，戴上你的頭飾。學(xué)生分角色朗讀全文。五、積累拓展1、鼓勵學(xué)生積累自己喜愛的本課詞句。2、你還知道哪些植物的生長情況，課后查找資料?！?/p>

6、教學(xué)反思】語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。因此，我認為多種形式地朗讀是語文學(xué)習(xí)之根本，在教學(xué)中，我注重聲情并茂地讀，全神貫注地聽，調(diào)動學(xué)生多種感覺，讓學(xué)生真真切切地直接感悟。如：你覺得哪個詞不好讀?你覺得誰讀得好?這樣學(xué)生在師生聽讀活動中，自己體會到每句話該怎么讀好，自己感悟到了文本蘊涵的內(nèi)涵。同時，也正因為有這樣輕松的師生互動的雙邊活動，和諧的氛圍使學(xué)生無拘無束。同時還指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀時實踐

7、?！痹诒菊n的教學(xué)中我采用了生動的課件演示來調(diào)動學(xué)生的視覺器官，配以美妙的音樂作用于學(xué)生的聽覺器官。從而打開心靈的窗戶，調(diào)動學(xué)生的興趣，使他們主動走進課文，自主閱讀，與文本進行交流。在學(xué)生讀準、讀通、讀懂的基礎(chǔ)上，抓住各自的語言進行情感朗讀、合作表演，在表演中了解學(xué)生對課文的理解，認識以及在閱讀過程中所獲得的情感和態(tài)度，讓學(xué)生用“心理視線”去領(lǐng)悟語言文字，學(xué)生動了情，入了境，產(chǎn)生了心動的感覺?！緦＜尹c評】語文課程標準指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而語文素養(yǎng)是一個綜合化程度很高的概念，融合了語文課程目標的三個緯度。形成和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)的途徑和方法也是多元的、豐富的，一般認為主要是積累語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)語感。從向老師的教學(xué)中可以看出，教師非常注重朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生采用多