兒童家庭教育復(fù)習(xí)內(nèi)容

1、二、復(fù)習(xí)內(nèi)容（ 1）第一章兒童家庭教育及其指導(dǎo)概述重點(diǎn)掌握：兒童家庭教育的作用、任務(wù)、內(nèi)容、方法；作用：（ 1）提供兒童身體和心理發(fā)展的先天條件；（2）奠定兒童身體發(fā)展的基礎(chǔ)；（3）啟迪兒童語言和智慧的萌芽； （ 4）培養(yǎng)兒童基本的生活習(xí)慣和能力；（ 5）幫助兒童適應(yīng)最初的社會(huì)。任務(wù)：（ 1）促進(jìn)兒童的身體健康發(fā)展； （ 2）促進(jìn)兒童生活自理能力與良好習(xí)慣的養(yǎng)成；（ 3）促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展； （ 4）促進(jìn)兒童情緒情感的發(fā)展；（ 5）促進(jìn)兒童良好的個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展；（ 6）促進(jìn)兒童審美能力的發(fā)展。內(nèi)容：健康教育、語言教育、社會(huì)教育、科學(xué)教育、藝術(shù)教育。方法：興趣誘導(dǎo)法、游戲活動(dòng)法、實(shí)踐操作

2、法、環(huán)境熏陶法、賞識(shí)鼓勵(lì)法、榜樣示范法、暗示提醒法。掌握：掌握兒童家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容、渠道和方法；內(nèi)容：從面上指導(dǎo)來說，包括：（1）教育觀念的更新；（2）兒童身心發(fā)展知識(shí)；（3）兒童衛(wèi)生保健知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、常見疾病的防治知識(shí)；（4）胎教知識(shí)和孕期營(yíng)養(yǎng)保健知識(shí)；（ 5）家庭教育的內(nèi)容與方法；（ 6）家庭中評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的知識(shí)與方法；（7）兒童家庭教育中的一些常見問題及對(duì)策。 從針對(duì)性方面來看， 首先要了解當(dāng)前家庭教育的突出問題，家長(zhǎng)的需求等；其次，家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容與方法要與兒童年齡階段相適應(yīng)；第三， 當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)考慮到兒童的個(gè)體差異， 根據(jù)不同的需求和問題， 為家長(zhǎng)答疑解惑， 才能使指導(dǎo)更有實(shí)效性

3、。渠道：一條是社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)家長(zhǎng)的直接指導(dǎo)，另一條是通過大眾傳播媒介對(duì)家長(zhǎng)的影響。形式與方法：家庭教育指導(dǎo)的常用形式有個(gè)別指導(dǎo)、集體性指導(dǎo)活動(dòng)和介紹、推薦、提供文字音像資料等三類。個(gè)別指導(dǎo)可以是面對(duì)面的，進(jìn)入家庭， 也可以是家長(zhǎng)自身到相關(guān)機(jī)構(gòu)咨詢的，還可以是通過電話、網(wǎng)絡(luò)、書信、便條、家園聯(lián)系冊(cè)等方法進(jìn)行。集體性指導(dǎo)可以采取舉辦家教講座、家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、教育開放活動(dòng)、親子活動(dòng)等方法。文字音像資料的介紹推薦和提供包括介紹、組織訂閱家庭教育專業(yè)報(bào)刊和家庭教育普及讀物，出版自編的家庭教育小報(bào)、 墻報(bào)、黑板報(bào)、 組織觀看幼兒園自攝的幼兒園活動(dòng)、家庭教育知識(shí)和家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的錄像、介紹組織觀看現(xiàn)

4、成的家庭教育電影、電視、錄像、廣播和錄音，建立幼兒園家庭教育網(wǎng)站與推薦有關(guān)網(wǎng)站等等。了解：兒童家庭教育的特點(diǎn)、地位。特點(diǎn)：奠基性與終身性；親情性與權(quán)威性；隨機(jī)性與針對(duì)性。地位： （1）兒童家庭教育是整個(gè)教育工作的前提和基礎(chǔ)；（2）兒童家庭教育是整個(gè)現(xiàn)代化教育體系的不可缺少的組成部分。第二章家庭因素對(duì)兒童家庭教育的影響重點(diǎn)掌握：1家長(zhǎng)素質(zhì)與兒童家庭教育；（1）家長(zhǎng)的文化素質(zhì)對(duì)兒童家庭教育的影響：a家長(zhǎng)的文化素質(zhì)高對(duì)家庭教育具有促進(jìn)作用； b家長(zhǎng)的文化素質(zhì)低會(huì)阻礙家庭教育的正常進(jìn)行。 （ 2）家長(zhǎng)道德素質(zhì)對(duì)兒童家庭教育的影響：家長(zhǎng)的社會(huì)道德影響著兒童的文明意識(shí)； 家長(zhǎng)的傳統(tǒng)美德影響兒童為人處事的態(tài)

5、度；家長(zhǎng)的婚姻道德影響著兒童的心靈健康；家長(zhǎng)的人生信仰影響著兒童的人生觀和價(jià)值觀。2家長(zhǎng)教育方式與兒童家庭教育；家長(zhǎng)的教育方式是指父母在撫養(yǎng)、 教育兒童的活動(dòng)中通常使用的方法和形式， 是父母各種教育行為的特征概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。家長(zhǎng)教育方式可以劃分為專制型、溺愛型、放任型、矛盾型、民主型幾種類型。家長(zhǎng)教育方式的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在情境性、情感性、穩(wěn)定性、整合性幾個(gè)方面。 在家庭教育過程中，家長(zhǎng)教育方式的影響一般包括積極的和消極的兩大方面。其中， 專制型、溺愛型、放任型以及矛盾型的教育方式對(duì)家庭教育可能產(chǎn)生負(fù)面影響，而民主型的教育方式則是公認(rèn)的較為科學(xué)的教育方式。掌握：家長(zhǎng)教育觀念剖

6、析；包括： 1家長(zhǎng)的兒童觀對(duì)兒童家庭教育的影響；2家長(zhǎng)的親子觀對(duì)兒童家庭教育的影響；3家長(zhǎng)的人才觀對(duì)兒童家庭教育的影響；4家長(zhǎng)的教育觀對(duì)兒童家庭教育的影響。了解：家庭環(huán)境與兒童家庭教育。1家庭物質(zhì)環(huán)境對(duì)兒童家庭教育的影響：（ 1）良好的物質(zhì)環(huán)境可以為兒童接受高質(zhì)量教育提供保障； （ 2）物質(zhì)環(huán)境匱乏不利于家庭教育的進(jìn)行及兒童的身心健康發(fā)展；（ 3）辯證看待物質(zhì)條件優(yōu)越對(duì)家庭教育及兒童發(fā)展的影響。2家庭精神環(huán)境對(duì)兒童家庭教育的影響：家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、父母的性格、父母的生活方式都會(huì)對(duì)兒童家庭教育的影響。第三章0-3 歲兒童家庭教育指導(dǎo)重點(diǎn)掌握：1 0-3 歲兒童發(fā)展的教育目標(biāo)與任務(wù)；目標(biāo)：（ 1

7、）保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動(dòng)作和各種感官，增強(qiáng)其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活自理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂地生活；（2）萌發(fā)嬰幼兒的智力， 發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感知覺和初步的思維能力，促進(jìn)其對(duì)周圍環(huán)境和事物的探索與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣；（3）培養(yǎng)嬰幼兒形成安全感和愉快的情緒情感， 形成活潑開朗的性格， 發(fā)展嬰幼兒初步的社會(huì)交往能力，養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣；（ 4）發(fā)展嬰幼兒對(duì)美的事物的初步的感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。任務(wù)：（ 1）身體發(fā)展和生活習(xí)慣的養(yǎng)成；（

8、2）語言和認(rèn)知發(fā)展；（3）情緒情感、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展；（ 4）美感的發(fā)展。2 0-3 歲兒童身心發(fā)展的指導(dǎo)策略；（1）身體發(fā)展的指導(dǎo)包括：食物喂養(yǎng)、生活起居、衛(wèi)生護(hù)理、疾病防治、身體鍛煉。（2）心理發(fā)展的指導(dǎo)包括：智力啟蒙、語言培養(yǎng)、情意萌發(fā)、習(xí)慣養(yǎng)成。3親子游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)；親子游戲是指嬰幼兒和父母或者其他教養(yǎng)人共同參與的互動(dòng)性游戲活動(dòng)。家長(zhǎng)可以查閱有關(guān)資料，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)多種多樣的家庭游戲。對(duì)親子活動(dòng)的指導(dǎo)要從樹立正確的觀念和實(shí)施適宜的行為兩方面著手，具體要注意： 明確親子游戲的重要性， 其作用是其他任何游戲都無法代替的；認(rèn)識(shí)到親子游戲中父母的角色是觀察者、 引導(dǎo)者和游戲伙伴而非替代者；意識(shí)到

9、親子游戲是引導(dǎo)嬰幼兒發(fā)展的游戲，要充分尊重嬰幼兒的興趣；記錄親子游戲全過程，提升游戲的價(jià)值與意義。 另外，在指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子游戲時(shí)，首先要注意引導(dǎo)家長(zhǎng)明確親子游戲的重大意義以及家長(zhǎng)自身在親子游戲中的角色作用， 最終促進(jìn)家長(zhǎng)樹立科學(xué)的親子游戲觀，采用科學(xué)的、適宜的指導(dǎo)方法，促進(jìn)嬰幼兒在游戲過程中獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。掌握：1 0-3 歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)；身體各方面發(fā)展變化迅速， 但發(fā)展尚不成熟， 獨(dú)立的生活自理能力較弱。 身體發(fā)展遵循頭尾、遠(yuǎn)近、 等級(jí)整合、系統(tǒng)獨(dú)立性四個(gè)原則。 進(jìn)入語言發(fā)展的關(guān)鍵期。 思維方式以直觀動(dòng)作思維為主，思維與自身的感知和動(dòng)作相伴隨，出現(xiàn)了表象和想象?；揪邆淞烁鞣N形式的

10、情緒。情緒情感的社會(huì)性逐漸增加， 出現(xiàn)了情緒的自我調(diào)節(jié)。 但總體而言， 情緒的沖動(dòng)性和易變性特點(diǎn)非常明顯。 自我意識(shí)萌芽， 出現(xiàn)最初的獨(dú)立性和自主性。 社會(huì)性游戲逐漸超過單獨(dú)游戲，與同伴的社會(huì)交往逐漸超過與母親的交往。2 0-3 歲兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)；（ 1）親子游戲的特點(diǎn)：在出生后的最初兩年之中，親子游戲是嬰幼兒游戲的主要形式。在親子游戲發(fā)生的初級(jí)階段， 親子互動(dòng)的方式主要表現(xiàn)為觀察和模仿。 在與成人的親子游戲中，嬰幼兒的主動(dòng)性不斷增強(qiáng)。 在生命初期， 由于生理機(jī)制的影響， 嬰幼兒在游戲中往往處于比較被動(dòng)的位置， 直到 1 歲左右， 嬰幼兒才可以主動(dòng)發(fā)起游戲，然后慢慢地發(fā)展為可以自主選擇游戲

11、材料，選擇游戲類型。嬰幼兒游戲的水平也不斷提高，從之前的模仿游戲，到后來的象征性游戲、假裝游戲，再到建構(gòu)游戲的發(fā)生。（2）實(shí)物游戲的特點(diǎn)：嬰兒最初的實(shí)物游戲是玩弄自己的身體，這是嬰兒探索外部世界的一種方式。到了 1 歲之后， 隨著嬰兒行走動(dòng)作的發(fā)展，他們可以將物品作為游戲的材料。到1 5 歲時(shí)，他們擺弄操作物體的目的性增強(qiáng)，出現(xiàn)了假想游戲。了解：玩具和游戲材料的配備要點(diǎn)。在玩具和游戲材料的選購和配置方面除了要注意避免玩具越多越好；玩具越貴越好； 玩具越復(fù)雜越好的誤區(qū)外，還要注意玩具的安全衛(wèi)生；玩具配置要與兒童年齡及發(fā)展特點(diǎn)相匹配。第四章3-6 歲兒童家庭教育指導(dǎo)重點(diǎn)掌握： 3-6 歲兒童身心發(fā)

12、展的家庭教育指導(dǎo)策略；身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)策略包括：提供均衡營(yíng)養(yǎng)；加強(qiáng)體育鍛煉；培養(yǎng)良好習(xí)慣；培養(yǎng)自護(hù)能力四方面。 心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)策略包括：語言發(fā)展 （重點(diǎn)了解閱讀對(duì)于發(fā)展幼兒的語言有獨(dú)到的作用）；認(rèn)知發(fā)展；社會(huì)性發(fā)展；美的熏陶幾方面。掌握： 3-6 歲兒童身心發(fā)展的教育目標(biāo)和任務(wù)；目標(biāo)： 促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)。 培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣； 發(fā)展幼兒智力， 培養(yǎng)正確的運(yùn)用感官和發(fā)展語言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力；萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好

13、問、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、 講禮貌、 守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑開朗的性格；培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。任務(wù)：身體發(fā)展的任務(wù)：身體健康，情緒安定、愉快；養(yǎng)成幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和基本的生活自理能力；了解必要的安全自護(hù)常識(shí)； 喜歡參加體育活動(dòng)， 動(dòng)作協(xié)調(diào)靈活。 認(rèn)知發(fā)展的任務(wù)：發(fā)展語言和認(rèn)知能力。社會(huì)性發(fā)展的任務(wù)：肯定自我，自尊、自信；學(xué)會(huì)與他人相處，懂得分享、合作和協(xié)商；理解并遵守基本的社會(huì)規(guī)范；了解周圍的社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的任務(wù)：初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；有參加藝術(shù)活動(dòng)的興趣，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。了解

14、： 3-6 歲兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)?？傮w特點(diǎn)： 3-6 歲兒童身心處于迅速發(fā)展階段。其身體發(fā)展的特點(diǎn)集中體現(xiàn)身體抵抗力逐步增強(qiáng)， 身體動(dòng)作的靈活性、協(xié)調(diào)性、 穩(wěn)定性逐步提高；心理發(fā)展的特點(diǎn)集中體現(xiàn)在各種心理活動(dòng)從發(fā)生到陸續(xù)出現(xiàn)，達(dá)到基本齊全；心理活動(dòng)從籠統(tǒng)到分化，從具體到抽象，主動(dòng)性、有意性逐漸增強(qiáng)。自我調(diào)節(jié)和控制能力也有所增強(qiáng)。第五章特殊兒童的家庭教育指導(dǎo)重點(diǎn)掌握：不同類型特殊兒童的特征、判定及家庭教育指導(dǎo)；1智力超常兒童：特征：總的來說，超常兒童在智力才能以及個(gè)性方面，發(fā)展得比正常兒童快。另外，根據(jù)超常兒童擅長(zhǎng)的領(lǐng)域的不同，超常兒童的身心特點(diǎn)也會(huì)有一定的差異。判定：目前最常用的方法主要是智力

15、測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)、教師提名、家長(zhǎng)提名、同伴推薦、自薦等。這些方法主要是由專業(yè)的教育人員來組織進(jìn)行的。指導(dǎo)：第一，正確認(rèn)識(shí)超常兒童； 第二，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境， 培養(yǎng)孩子的自學(xué)習(xí)慣； 第三，培養(yǎng)孩子自信、 自立、自強(qiáng)的精神， 激發(fā)孩子的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 第四，循序漸進(jìn)， 量力而行；第五，關(guān)心孩子的全面和諧發(fā)展。2智力落后兒童：特征及辨別：（1）輕度智力落后：這部分孩子的智力低于同齡孩子的平均水平，同時(shí)具有輕度的社會(huì)適應(yīng)障礙。他們的智商在 5070 或 5575 之間，一般腦子沒有損傷，只是有功能性的障礙。在嬰幼兒時(shí)期： 這部分兒童的問題在出生到1 歲左右往往不容易被發(fā)現(xiàn)，通常是到了十三、四個(gè)月

16、， 正常的兒童能夠走路，而這些兒童還不會(huì)，或正常兒童會(huì)說幾個(gè)字，而這些兒童還不能說的時(shí)候， 家長(zhǎng)才產(chǎn)生懷疑。 接下來家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)能力比較差，抽象能力發(fā)展和數(shù)概念的掌握都有障礙。 學(xué)齡期，這些問題會(huì)更加明顯。 這些孩子雖然視覺和聽覺沒有問題，但是觀察能力比較差， 對(duì)于事物細(xì)微的差別幾乎沒有反應(yīng)；機(jī)械記憶較強(qiáng)， 邏輯思維能力差，因此在學(xué)習(xí)語文時(shí)， 一般障礙不大， 但是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等學(xué)科時(shí)困難較大。在個(gè)性方面，這些兒童意志薄弱，缺乏主動(dòng)性，不能主動(dòng)的克服困難，自我觀念消極，失敗期望高于成功期望。（2）中度智力落后：這部分孩子的智力明顯低于同齡孩子的平均水平，同時(shí)具有中度的社會(huì)適應(yīng)障礙， 智商在

17、3550 或 4055 之間， 大多數(shù)有腦損傷和其他神經(jīng)障礙，腦功能也有問題。他們不能適應(yīng)普通學(xué)校的學(xué)習(xí)，通過訓(xùn)練能夠獲得生活自立所需的職業(yè)和社會(huì)技能，能在監(jiān)督下做無技能的或半技能的工作。嬰幼兒時(shí)期： 在出生后即表現(xiàn)為反應(yīng)遲緩，自己吃飯、自己坐盆大小便、 自己穿脫簡(jiǎn)單的衣服都需要接受專門的訓(xùn)練才能掌握。在運(yùn)動(dòng)方面一般發(fā)展比正常兒童晚 23 年，語言發(fā)展也較正常兒童晚， 有機(jī)械記憶能力， 但是要比輕度智力落后兒童花費(fèi)更多的時(shí)間， 而且遺忘速度快。學(xué)齡期，孩子的動(dòng)作發(fā)展問題已經(jīng)不大了，能夠說幾個(gè)字或者簡(jiǎn)單的句子。抽象概念很差，很難掌握顏色、形狀，數(shù)概念的發(fā)展也停留在實(shí)物數(shù)數(shù)的階段，想象能力差。在社

18、會(huì)性方面，這些孩子知道躲避危險(xiǎn)，基本可以與人交往。（3）重度智力落后：智力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡兒童的平均水平，智商在2035 或 2540 之間。這部分兒童有一定程度的腦損傷，腦功能障礙嚴(yán)重。表現(xiàn)出顯著的運(yùn)動(dòng)損害或其他相關(guān)缺陷，通過訓(xùn)練能夠獲得極其有限的能力，不能勞動(dòng)和學(xué)習(xí)， 生活不能自理。 具體表現(xiàn)為在嬰幼兒時(shí)期，動(dòng)作發(fā)展嚴(yán)重落后，雖然經(jīng)過專門訓(xùn)練，走路的步態(tài)仍然不佳。在日常生活方面，吃飯、向他人表示要大小便等都需要進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。在語言方面，往往是依靠肢體語言，或發(fā)出嗯、啊的聲音與人交流。到了學(xué)齡期，經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練，能夠說幾個(gè)簡(jiǎn)單的字或特別簡(jiǎn)單的句子。會(huì)和他人做一些很簡(jiǎn)單的交流。（4）極重度智力落

19、后：這部分孩子智力極其低下，智商在 20或 25 以下，有嚴(yán)重的腦損傷，腦功能障礙嚴(yán)重。 這部分兒童運(yùn)動(dòng)感覺功能極差，終身生活需要人照料； 社會(huì)功能完全喪失，適應(yīng)行為極差， 不會(huì)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。 在嬰幼兒時(shí)期，兒童一出生就可以被發(fā)現(xiàn)，沒有控制運(yùn)動(dòng)的意識(shí)， 沒有語言，聽不懂成人的命令。即使經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，也不能學(xué)會(huì)吃飯等非常簡(jiǎn)單的自理能力。到學(xué)齡期， 無法學(xué)習(xí)知識(shí)， 經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練才可以按照指令動(dòng)動(dòng)手或腳，但沒有明顯意識(shí)，只是一些條件反射而已。指導(dǎo)：第一，及早發(fā)現(xiàn)，尋求專業(yè)幫助；第二，家長(zhǎng)要給與孩子理智的愛；第三，在家庭中注意培養(yǎng)孩子的基本能力。3孤獨(dú)癥兒童特征： 感知覺神經(jīng)系統(tǒng)統(tǒng)合失調(diào)；語言發(fā)育遲緩；缺

20、乏正確的表達(dá)和交流情感的方式；不主動(dòng)與他人交流；興趣范圍狹窄和刻板的行為模式。判定：在嬰兒期的表現(xiàn)：一部分孤獨(dú)癥兒童在嬰兒期就表現(xiàn)出異常。他們好哭好鬧， 睡眠時(shí)間明顯少于正常兒童。 在母親哺育嬰兒時(shí)， 他們不會(huì)在母親懷里尋找乳頭，也很難把頭轉(zhuǎn)向母親，而且不喜歡偎依在母親的懷中。他們甚至很少注視母親的面孔，不喜歡母親的撫摸，對(duì)母親的引逗很少表現(xiàn)出積極的表情。34 個(gè)月的時(shí)候，他們也不主動(dòng)尋找母親的聲音，自己也不會(huì)發(fā)出咿呀的聲音。 到了 56 個(gè)月的時(shí)候， 他們雖然能辨別出熟悉的人和陌生的人，但是他們的眼睛還不會(huì)追隨物體。有的孩子過分安靜，即使身體不舒服或有生理需求也不會(huì)哭鬧。910 個(gè)月時(shí)，正常

21、的孩子已經(jīng)開始改變飲食習(xí)慣，但孤獨(dú)癥兒童卻拒絕改變飲食習(xí)慣，仍堅(jiān)持以牛奶為食， 不愿意咀嚼食物。 家長(zhǎng)帶孩子外出時(shí)，孩子見到其他的小朋友也不表現(xiàn)出高興的表情。在幼兒期的表現(xiàn)： 語言發(fā)展落后于正常兒童，他們不僅表情變化少，回避他人目光， 而且常常自言自語，或是重復(fù)、模仿別人的語言。在表達(dá)需求時(shí)，他們會(huì)用哭鬧、叫喊的形式來向成人尋求幫助。孤獨(dú)癥兒童大多興趣狹窄，不怎么喜歡玩具，有的孩子即使喜歡玩具，也只限于不斷重復(fù)很單調(diào)的玩法。有的孩子手里整天拿著一樣?xùn)|西，不停的來回?cái)[弄， 使人難以理解他們的行為。在兒童期的表現(xiàn)： 大多數(shù)孤獨(dú)癥兒童，智力發(fā)展落后于正常的同齡兒童，這一時(shí)期大部分孤獨(dú)癥兒童是在弱智學(xué)

22、?；蚣彝ブ卸冗^的，只有少數(shù)兒童經(jīng)過早期的干預(yù)訓(xùn)練，情緒和行為問題得到一定的改善，能夠在普通學(xué)校中學(xué)習(xí)。這一時(shí)期的孤獨(dú)癥兒童，病情相對(duì)穩(wěn)定。他們和正常兒童一樣， 有著強(qiáng)烈的好奇心，有些患兒還有著很強(qiáng)的求知欲。功能強(qiáng)的孤獨(dú)癥兒童往往喜歡讀書、認(rèn)字、問問題，他們喜歡接近小朋友，但是交往技能笨拙、簡(jiǎn)單，語言的理解和表達(dá)能力都落后于同齡的正常兒童。他們記憶力好， 老師往往覺得這些孩子沒有認(rèn)真聽課， 但是他們卻能夠記住課上的內(nèi)容，且成績(jī)不差。有些患兒在特殊學(xué)校中，得到老師細(xì)致耐心的教導(dǎo)，在輕松愉快的環(huán)境中模仿同齡兒童，在各方面的能力也能得到很大的提高。指導(dǎo)：細(xì)心觀察，及早發(fā)現(xiàn)；家長(zhǎng)要調(diào)整好自己的心態(tài)，積極

23、地面對(duì)孩子的問題；在家庭中有意識(shí)地、 有針對(duì)性地對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行一定的訓(xùn)練；為孩子營(yíng)造溫馨的生活氛圍；培養(yǎng)患兒的社會(huì)交往技能。4肢體殘疾兒童：肢體殘疾兒童重要是指那些由于先天或后天的原因， 導(dǎo)致四肢出現(xiàn)障礙的兒童， 這類兒童比較容易被發(fā)現(xiàn)。 肢體殘疾包括四種情況： 第一，上肢或下肢因外傷、病變而截除或先天性殘缺；第二，上肢或下肢因外傷、病變或發(fā)育異常所致的畸形或功能障礙；第三，脊椎因外傷、病變或發(fā)育異常所致的畸形或功能障礙； 第四，中樞、周圍神經(jīng)系統(tǒng)因外傷、病變或發(fā)育異常造成的軀干或四肢功能障礙。腦癱兒童的家庭教育指導(dǎo)：正確認(rèn)識(shí)孩子的病情；運(yùn)動(dòng)、感覺的訓(xùn)練；交流能力的訓(xùn)練。截肢兒童的家庭教育指

24、導(dǎo)：培養(yǎng)孩子的自信心；注意孩子日常生活能力的培養(yǎng)；克服困難，盡量送肢體殘疾的兒童進(jìn)入到普通學(xué)校中學(xué)習(xí)；細(xì)心觀察，關(guān)注孩子的特殊需要。5視聽障礙兒童：視力障礙兒童的特點(diǎn)： 視覺受到嚴(yán)重的限制， 但是其他感知覺的發(fā)展起到代償?shù)淖饔茫?在語言的學(xué)習(xí)中遇到更多的障礙；個(gè)性發(fā)展受到一定影響。聽力殘疾兒童的特點(diǎn)：聽力殘疾兒童的聽覺受到嚴(yán)重的限制，但是其它的感知覺起到了重要的代償作用； 聽力殘疾兒童語言的學(xué)習(xí)與正常兒童有很大的差異； 聽力殘疾兒童的個(gè)性受到一定的影響。視聽障礙兒童的家庭教育指導(dǎo)：細(xì)心觀察，及早發(fā)現(xiàn)；接納視聽障礙兒童，建立良好的親子關(guān)系； 在生活中教給視聽障礙兒童正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的行為

25、習(xí)慣；保持信心， 對(duì)孩子的發(fā)展做出合理的要求。掌握：1特殊兒童的定義與類型；定義： 廣義的“特殊兒童”，是指除正常兒童以外的各類兒童，包括身心障礙的兒童與資賦優(yōu)異的兒童。狹義的特殊兒童主要指那些身心有障礙的兒童。類型：超常兒童是指在智力發(fā)展上明顯超過同年齡常態(tài)兒童一般發(fā)展水平或具有某方面特殊才能的兒童。智障兒童，又叫弱智兒童、智力落后兒童、智力殘疾兒童。是指兒童的智力和活動(dòng)能力明顯低于同年齡兒童的水平，并表現(xiàn)出適應(yīng)行為障礙的兒童。孤獨(dú)癥兒童， 又稱自閉癥兒童。 孤獨(dú)癥通常發(fā)生于3 歲之前， 是一種終身性、 固定性、 嚴(yán)重的全面精神發(fā)育障礙疾病。 肢體殘疾是指人的四肢殘缺或四肢、軀干麻痹、畸形，

26、導(dǎo)致人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)不同程度的功能喪失或功能障礙。 視覺殘疾兒童是指由于各種原因?qū)е碌碾p眼視力損失或視野縮小，而難以從事一般人所從事的工作、學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)的兒童。聽力殘疾兒童是指由于各種原因?qū)е碌碾p兒聽力喪失或聽覺障礙，聽不到或聽不清周圍環(huán)境的聲音的兒童。2特殊兒童家庭教育目的與任務(wù)；對(duì)各類特殊兒童實(shí)施適宜的家庭教育的目的主要是為了滿足不同類型特殊兒童的發(fā)展需要，在力所能及的范圍之內(nèi)， 彌補(bǔ)影響兒童正常發(fā)展的各種因素，促進(jìn)兒童的發(fā)展， 使其能正常地生活和學(xué)習(xí)。 對(duì)于智力超常兒童而言，學(xué)前家庭教育的目的是通過適宜有效的教育，使兒童的智慧得到持續(xù)的高水平的發(fā)展，為將來成為杰出的人才打基礎(chǔ)。針對(duì)除超常兒

27、童以外的其它各類特殊兒童，家庭教育需要重點(diǎn)完成以下任務(wù)：（1）健康教育：對(duì)于特殊兒童來說，身體健康是他們接受特殊訓(xùn)練，適應(yīng)社會(huì)生活的前提。另外，特殊兒童的身心有其各自的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行健康教育要充分考慮到他們自身的特殊需要。（ 2）生存教育：對(duì)特殊兒童的教育和訓(xùn)練的最基本目的和任務(wù)就是要讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)生活自理。具備一定的生活自理能力，才能使兒童在社會(huì)中生存。（3）做人的教育：包括培養(yǎng)兒童良好的個(gè)性品質(zhì)， 與人溝通交往的能力。要根據(jù)各類特殊兒童的實(shí)際情況，對(duì)他們進(jìn)行一定的這方面的教育。這是他們接受特殊教育后，能夠獨(dú)立走向社會(huì)的一個(gè)重要條件。（4）智育：特殊兒童智育的目的不僅是為了給兒童提供一些必

28、要的知識(shí)，更重要的是改善、 提高其智力。了解：特殊兒童家長(zhǎng)所面臨的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)包括： 1特殊兒童給家長(zhǎng)帶來精神上的巨大挑戰(zhàn)；2特殊兒童對(duì)家長(zhǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)帶來巨大的挑戰(zhàn)； 3智力超常兒童對(duì)家長(zhǎng)的教育能力也提出了挑戰(zhàn)。第六章兒童家庭與幼兒園、社區(qū)的合作共育重點(diǎn)掌握：1 0-3 歲和 3-6 歲兒童家庭與幼兒園、社區(qū)合作教育的內(nèi)容及方法（方式）；0-3 歲兒童家庭與幼兒園的合作內(nèi)容可以分為以家長(zhǎng)為核心的親職教育、以兒童為核心的活動(dòng)教育和以幼兒園為核心的教育研究。向家長(zhǎng)介紹0-3 歲兒童教養(yǎng)知識(shí)和幼兒園情況的方法有：宣傳法、參觀觀摩法；家園雙方相互溝通信息的方法有：多媒體溝通法、問卷調(diào)查法、家訪；幼兒園指

29、導(dǎo)家長(zhǎng)教育孩子的方法有：錄像分析法、送教上門、教育現(xiàn)場(chǎng)交流指導(dǎo)、教育教學(xué)活動(dòng)；幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)相互合作的方法有家庭互助小組等。3-6 歲兒童家園合作的內(nèi)容包括親職教育、教學(xué)活動(dòng)合作、管理合作、研究合作、資源合作等方面。鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園管理的方式有：家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)志愿者；加強(qiáng)家園聯(lián)系的方式有：家園聯(lián)系冊(cè)、家園聯(lián)系欄；家園現(xiàn)場(chǎng)溝通交流方式有：家長(zhǎng)會(huì)、約談；向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式有：家長(zhǎng)學(xué)校、 家長(zhǎng)沙龍； 幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育的方式有教育活動(dòng)開放日。除了以上的方式外，還有利用便條或電話聯(lián)系、接送幼兒時(shí)的簡(jiǎn)單交談、 利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等其他家園合作教育的形式。2家庭、社區(qū)、幼兒園合作共育活動(dòng)

30、的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià) 0-3 歲家園合作共育的重要指標(biāo)1）客觀真實(shí)地了解幼兒的家庭教育情況；（2）理論結(jié)合實(shí)際，分析教育問題；（3）將解決問題的過程作為提高家長(zhǎng)教育能力的過程，不僅給出具體的教育策略， 還與家長(zhǎng)進(jìn)行細(xì)致的分析，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)規(guī)律分析問題、解決問題；（ 4）發(fā)揮家庭的主體作用。3-6 歲兒童家庭與幼兒園合作活動(dòng)評(píng)價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)：活動(dòng)目的明確；準(zhǔn)備充分；形式靈活；既體現(xiàn)了幼兒園的主導(dǎo)性， 又發(fā)揮了家長(zhǎng)的主體性， 體現(xiàn)家園合作共育的教育理念；注意及時(shí)小結(jié)和總結(jié)、積累；注意經(jīng)驗(yàn)分享和資源共享。0-6 歲兒童家庭與社區(qū)的合作共育活動(dòng)評(píng)價(jià)：（1）發(fā)展性、目的性：是否以促進(jìn)

31、幼兒發(fā)展、家長(zhǎng)育兒能力發(fā)展、社區(qū)職能發(fā)展為目的；（ 2）互動(dòng)性：是否體現(xiàn)家庭、社區(qū)相互配合，共同完成活動(dòng)目的；（ 3）有效性：是否有效利用資源，是否取得好的實(shí)際效果。掌握：家庭、社區(qū)、幼兒園在合作中的關(guān)系；在 0-3 歲兒童家園合作教育中存在一個(gè)主動(dòng)與主導(dǎo)的關(guān)系。這是因?yàn)橛變簣@是專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，幼兒園處于主導(dǎo)地位才能有效地引領(lǐng)家園合作向科學(xué)的方向發(fā)展。但是這種主導(dǎo)作用是在相互尊重、 平等的條件下引領(lǐng)家庭共同成長(zhǎng)、共同提高育兒技能的伙伴關(guān)系。家庭仍是0-3 歲兒童的主要生活場(chǎng)所和受教育的場(chǎng)所，家長(zhǎng)是其最主要、最直接

32、的施教者，幼兒園的主導(dǎo)作用需要依賴家長(zhǎng)的主動(dòng)尋求和配合才能得以實(shí)現(xiàn)。幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅主導(dǎo)性更加突出，而且還要主動(dòng)“爭(zhēng)取”家長(zhǎng)的理解、支持和參與。 相對(duì)于 0-3 歲兒童的家園合作， 幼兒園在 3-6 歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性增強(qiáng)的同時(shí)，主動(dòng)性、責(zé)任性也更強(qiáng)。社區(qū)作為兒童最初接觸的小社會(huì)， 是“三結(jié)合”教育的基本陣地。 社區(qū)可以充分利用社區(qū)資源，積極創(chuàng)造條件， 為家庭提供幫助，為更多的學(xué)前兒童提供保育和教育機(jī)會(huì)，提供活動(dòng)環(huán)境。社區(qū)學(xué)前教育具有的獨(dú)特功能， 以及承擔(dān)著教育幼兒的責(zé)任， 使得 0-6 歲兒童家庭教育必然是以社區(qū)為依托的。 社區(qū)要主動(dòng)為家長(zhǎng)提供相關(guān)服務(wù)， 家長(zhǎng)應(yīng)積極

33、參與社區(qū)組織的各種教育活動(dòng)，為社區(qū)學(xué)前教育的開展提出合理的建議，增進(jìn)對(duì)社區(qū)的歸屬感。了解：家庭、幼兒園、社區(qū)三方合作的必要性。1家庭、幼兒園、社區(qū)合作教育是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要：家庭、幼兒園、社區(qū)合作教育是學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)的需要； 家庭、幼兒園、社區(qū)合作教育是幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的需要；家庭、幼兒園、社區(qū)合作教育是幼兒社會(huì)性發(fā)展的需要；家庭、幼兒園、社區(qū)合作教育是幼兒審美能力發(fā)展的需要。 2家庭、幼兒園、社區(qū)三方合作是教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)。第七章國(guó)內(nèi)外兒童家庭教育及其指導(dǎo)的現(xiàn)狀與變革重點(diǎn)掌握：1兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革；（ 1）家長(zhǎng)教育觀念的變革；（ 2）家庭教育環(huán)境的改善；（ 3）家長(zhǎng)教育

34、能力的培養(yǎng)；（ 4）家長(zhǎng)素質(zhì)的提升；（ 5）家長(zhǎng)教育的廣泛深入開展。2日本、韓國(guó)、美國(guó)兒童家庭教育的特色；日本家庭教育重視禮儀培養(yǎng)、 挫折教育和自立教育。 兒童不僅在外要注意禮儀， 在家庭內(nèi)部也需要遵守一整套的規(guī)矩， 文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分； 日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了， 日本父母認(rèn)為， 只有讓孩子經(jīng)受一定的以忍耐為內(nèi)容的身心訓(xùn)練， 才能培養(yǎng)兒童克服困難的能力， 形成堅(jiān)韌和頑強(qiáng)的品質(zhì)。日本的家庭教育學(xué)家認(rèn)為，父母過于保護(hù)和過于干涉對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常不利，因此，日本家庭從小就注意培養(yǎng)孩子自立、自主的精神。韓國(guó)家庭教育重視道德教育和禮儀教育，并有獨(dú)具特色的“狼型”教子法、“獅子

35、型”教子法。韓國(guó)家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在長(zhǎng)幼有序、懂得感恩的道德教育和潛移默化的禮儀教育兩個(gè)方面； “狼型”教子法意在讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立，培養(yǎng)孩子的記憶力、 觀察能力、 堅(jiān)忍不拔的精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)， 挖掘孩子的潛能； “獅子型”教子法意在讓孩子充滿自信，學(xué)會(huì)自律自控，學(xué)會(huì)放棄，讓孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在逆境中尋找解決方法。美國(guó)家庭教育特色在于尊重兒童、父母參與， 重視常規(guī)培養(yǎng)和親子閱讀。尊重兒童主要表現(xiàn)在美國(guó)父母對(duì)孩子慣常使用的說話方式上，引發(fā)孩子自己的思考、 判斷， 不容易傷害孩子的自尊；由于美國(guó)文化尊重人的個(gè)體性和差異性，美國(guó)父母很少會(huì)拿別人的孩子和自己的孩子做比較；與中國(guó)父母相比，美國(guó)父母更為尊重子女

36、的意見，注重耐心的聆聽和平等地交流；美國(guó)父母對(duì)孩子的尊重還體現(xiàn)對(duì)孩子自我選擇的尊重上。美國(guó)家長(zhǎng)對(duì)子女早期發(fā)展和學(xué)習(xí)的參與主要表現(xiàn)在家內(nèi)事務(wù)的參與和家外（如幼兒園或社區(qū)） 事務(wù)的參與。 在美國(guó)常規(guī)培養(yǎng)中，“常規(guī)”的內(nèi)涵不是“紀(jì)律”而是“習(xí)慣”。習(xí)慣養(yǎng)成后， 按照習(xí)慣做事情就成了一件自然而然的事情。 美國(guó)家庭的常規(guī)培養(yǎng)主要體現(xiàn)在飲食、睡眠和如廁三個(gè)方面。美國(guó)的幼兒教育學(xué)家認(rèn)為早期閱讀是培養(yǎng)兒童閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力的重要途徑，早期的閱讀經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閮和K生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此， 美國(guó)家長(zhǎng)非常重視親子閱讀， 美國(guó)家長(zhǎng)會(huì)利用不同的場(chǎng)合和時(shí)間與自己的孩子一起閱讀，享受快樂的閱讀時(shí)光。3外國(guó)兒童家庭教

37、育對(duì)中國(guó)家庭教育的啟示；中國(guó)孩子更需要接受挫折教育、 逆境教育、 獨(dú)立教育； 中國(guó)家庭應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣；中國(guó)社會(huì)和教育界應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)家長(zhǎng)的教育和支持。掌握：兒童家庭教育及其指導(dǎo)現(xiàn)狀；1家庭變遷給學(xué)前兒童家庭教育帶來新課題：家庭結(jié)構(gòu)的小型化、家庭類型的多樣化對(duì)學(xué)前兒童家庭教育的影響； 家庭物質(zhì)生活的改善對(duì)學(xué)前兒童家庭教育的影響； 家庭精神文化環(huán)境的豐富對(duì)學(xué)前兒童家庭教育的影響；家長(zhǎng)的工作壓力大對(duì)學(xué)前兒童家庭教育帶來的影響。2學(xué)前兒童家庭教育存在的問題：錯(cuò)誤的期望觀（人才觀）導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育過于功利；家長(zhǎng)不了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施超前教育、 過度教育；家庭教育以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心， 忽視兒童身心的全面發(fā)展；過分溺愛，保護(hù)兒童， 剝奪了兒童發(fā)展的機(jī)會(huì)和權(quán)利； 不尊重兒童的人格， 忽視兒童主體性的發(fā)展； 家長(zhǎng)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的育兒知識(shí)和技能的指導(dǎo)。了解：兒童家庭教育的社會(huì)和時(shí)代背