在“讀”來(lái)“讀”往中綻放語(yǔ)文教學(xué)魅力——小學(xué)語(yǔ)文朗讀現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究

1、56b349d3a7fd2388a9f18876bf0f8d94.pdf小學(xué)語(yǔ)文朗讀現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究在“讀”來(lái)“讀”往中綻放語(yǔ)文教學(xué)魅力小學(xué)語(yǔ)文朗讀現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究 摘 要：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少活動(dòng)，它是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最佳途徑、最有效的方法, 也是學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的重要組成部分。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，朗讀存在著時(shí)間不夠充裕、要求不明晰、指導(dǎo)無(wú)方法、評(píng)價(jià)無(wú)實(shí)效等諸多問(wèn)題。如何在教學(xué)中確保學(xué)生有效參與，落實(shí)教師有效指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有效朗讀，從朗讀中加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。這就要求在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師應(yīng)合理

2、利用時(shí)間，給予充足時(shí)間，讓學(xué)生多讀；明確朗讀要求，科學(xué)指導(dǎo)朗讀；開(kāi)展多種形式的朗讀，讓學(xué)生樂(lè)讀；巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓學(xué)生朝著明確方向一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)會(huì)讀書。關(guān)鍵詞：朗讀現(xiàn)狀 要求 方法 評(píng)價(jià) 當(dāng)教室里傳來(lái)瑯瑯書聲，不用瞧，不用問(wèn)，便知那里在上語(yǔ)文課。這就是語(yǔ)文課堂教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)區(qū)別最大的標(biāo)志之一。沒(méi)有讀書聲的課堂，就不能稱其為一堂好的語(yǔ)文課。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是十分重要的。何謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，通過(guò)朗讀可以聲情并茂地把書面語(yǔ)言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語(yǔ)言。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀已不再是“清晰響亮地把文章念出來(lái)”這種簡(jiǎn)單意義上的“念”

3、了，它是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的活動(dòng)，是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最佳途徑、最有效的方法, 也是學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的重要組成部分。一、走進(jìn)課堂，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的地位。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！碑?dāng)前，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，許多老師越來(lái)越“注重”學(xué)生的朗讀。課堂上一會(huì)兒自由讀、指名讀，一會(huì)兒分角色讀、小組讀氣氛活躍，熱鬧非凡，瑯瑯的書聲成了語(yǔ)文教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。還有一些時(shí)尚語(yǔ)，如“用你最喜歡的方式讀課文”、“選擇一節(jié)你最喜歡的課文讀一讀”、“你想怎么讀就怎么讀”常在耳畔縈繞。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，由于不少老師對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)朗讀的

4、規(guī)定缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)中雖增加了朗讀成分，卻沒(méi)有進(jìn)行切實(shí)訓(xùn)練，雖延長(zhǎng)了朗讀時(shí)間，朗讀效果卻并不理想，存在著諸多問(wèn)題。1、時(shí)間不充裕。有的教師仍拘泥于傳統(tǒng)的“講問(wèn)”式語(yǔ)文教學(xué)手段，朗讀只是課堂教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡，瑣碎的逐字逐句的提問(wèn)式理解與分析，擠掉了學(xué)生大量的朗讀時(shí)間，使有限的時(shí)間耗費(fèi)在了一些不必要的問(wèn)答上。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只能走馬觀花式的讀讀書，這直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課文中優(yōu)美的語(yǔ)言文字及其蘊(yùn)含的深刻寓意的理解留于形式。2、要求不明晰。有的教師看似很重視朗讀，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)置了許多許多朗讀的環(huán)節(jié)，上課時(shí)確實(shí)是“以讀為本”：檢查復(fù)習(xí)要朗讀，回答問(wèn)題要朗讀，講解分析要朗讀但無(wú)論讓學(xué)生讀多

5、少遍，要求一概不提。只有讀的安排，沒(méi)有讀的要求，片面地理解了“以讀為本”。3、指導(dǎo)無(wú)方法。常言道“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，然而要達(dá)到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，僅靠“讀書百遍”未必能奏效、出高效。走進(jìn)課堂中，我們時(shí)常能聽(tīng)到教師來(lái)上一句：“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀一讀”，然而“有感情地朗讀”并不等于簡(jiǎn)單的“有感情+朗讀”，朗讀指導(dǎo)也不是單純的“摹仿”或“感情提示”。還有許多的指導(dǎo)不得要領(lǐng)，只注重形式，將某字某詞讀重或讀輕，某句讀快或讀慢，忽略了朗讀表情達(dá)意的要義，忽視了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。4、評(píng)價(jià)無(wú)實(shí)效。“以讀為本”并不是讓學(xué)生一味地讀，一個(gè)讀完接著一個(gè)讀，或者一段話讓幾個(gè)學(xué)生甚至更多的學(xué)生

6、翻來(lái)覆去地讀。讀得好的不予以表?yè)P(yáng)，差的也不予以糾正。有的只給予“不錯(cuò)”或是“很好”這樣泛泛的評(píng)價(jià)，學(xué)生十分茫然，無(wú)法正確判斷自己朗讀的情況，這樣的朗讀如何增亮？在“以讀為本”的強(qiáng)勢(shì)下，課堂上的讀書時(shí)間的確多了，量也增大了，各種形式的朗讀充斥著40分鐘的課堂。可細(xì)細(xì)體味，卻覺(jué)得嚼勁不足。讀，只重量不重質(zhì)，指導(dǎo)不力，要求不明，評(píng)價(jià)無(wú)效，學(xué)生的讀書僅停留在語(yǔ)言文字的表面，缺少了對(duì)文本內(nèi)容的咀嚼和敲打，不知不覺(jué)中又使得我們的語(yǔ)文教學(xué)陷入到另一個(gè)新的誤區(qū)：只“讀”不“思”，朗讀與閱讀各自為陣，朗讀成了一種形式，一種擺設(shè)而已。二、回眸細(xì)想，提高認(rèn)識(shí)朗讀是一種閱讀方法，也是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。時(shí)至今日，朗讀

7、作為語(yǔ)文教學(xué)的一種方法依然存在，而且，小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：“學(xué)生應(yīng)能正確、流利、有感情地朗讀課文。” “各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！边@也就是說(shuō)，朗讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。那么，我們回眸細(xì)想一下，看看在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中朗讀究竟起著哪些作用？1. 朗讀是保持注意力的“穩(wěn)定劑”低年齡孩子的內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)展尚處在逐步完善中，閱讀時(shí)注意力不能穩(wěn)定。出聲朗讀時(shí)，由于有發(fā)音器官活動(dòng)，有聽(tīng)覺(jué)器官的監(jiān)聽(tīng)，大腦始終在傳輸和處理信息，所以可以使孩子對(duì)閱讀材料的注意力保持相對(duì)的穩(wěn)定。2. 朗讀是解讀文本的“催化劑”學(xué)生一遍遍地朗讀課文，與文本中的語(yǔ)言文字反復(fù)接觸，將無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換

8、為了有聲語(yǔ)言，這是一個(gè)眼、腦、口、耳協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程。在口耳相傳，目視口誦中，學(xué)生借助形象思維，通過(guò)朗讀以口語(yǔ)為中介，把書面語(yǔ)言與其意義聯(lián)系起來(lái)，那些優(yōu)美的情景描繪、鮮明的人物刻畫、復(fù)雜的感情變換等就會(huì)在大腦中一點(diǎn)點(diǎn)鮮活起來(lái)，有如見(jiàn)其人、如聞其聲、如歷其事、身臨其境的感覺(jué)。3. 朗讀是言語(yǔ)溝通的“彩虹橋”無(wú)論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)，都要求做到語(yǔ)句通順、連貫，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，內(nèi)容具體、清晰等。課文為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了一份份豐饒的食糧，學(xué)生通過(guò)朗讀課文，加深記憶，鞏固記憶，從而積累大量的語(yǔ)言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，促進(jìn)表達(dá)能力的提高。4朗讀是精神享受的“美食糧”自我朗讀或

9、是聽(tīng)別人朗讀，語(yǔ)言的美感給予人們的高尚精神享受常使人樂(lè)此不疲。那些深邃的思想內(nèi)涵，高尚的思想情操，對(duì)美好事物的憧憬伴隨著高亢激昂、自然悠揚(yáng)的聲音，或奮力敲擊心靈，或緩緩流入心田，激蕩人們的胸懷，陶冶人們的性情，在高尚精神享受中提升人的精神境界。通過(guò)朗讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，就能將一份份美好的情感滲透到學(xué)生的心靈，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。三、接觸學(xué)生，了解現(xiàn)狀我們知道，讀能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情；讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感；讀還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是面對(duì)我們的課堂教學(xué)，看看我們所教的學(xué)生。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)重心逐漸由識(shí)字認(rèn)字轉(zhuǎn)移到閱讀理解，有了一定的識(shí)字量，以及一定

10、的閱讀容量和閱讀速度，但孩子們的朗讀質(zhì)量普遍不夠理想。為此，我們就學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行了相關(guān)測(cè)試。表1：朗讀能力評(píng)價(jià)表 成 內(nèi)容 績(jī)姓 名語(yǔ)言準(zhǔn)確度朗讀流利程度朗讀感情表達(dá)1 23通過(guò)對(duì)部分學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行測(cè)試，統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生的朗讀水平比較好，但也不同程度地存在著一些弊病，其主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面： A、多字、漏字或讀錯(cuò)字，讀破句；B、速度快慢拿捏不當(dāng)，有的過(guò)慢“一字一頓”，有的過(guò)快“口齒含糊”，極個(gè)別學(xué)生存在“唱讀”現(xiàn)象，或是重復(fù)朗讀； C、每一小段課文讀出來(lái)都是一個(gè)調(diào)。根據(jù)學(xué)生在朗讀中存在的主要問(wèn)題，我們通過(guò)與學(xué)生的接觸，調(diào)查、聽(tīng)課，加以觀察和分析后發(fā)現(xiàn)：1想當(dāng)然，“口是心非”有部分學(xué)生

11、朗讀時(shí)注意力不夠集中，憑借著相當(dāng)然的思想，不看仔細(xì)張口就讀，導(dǎo)致朗讀時(shí)出現(xiàn)“口是心非”的現(xiàn)象；2開(kāi)口少，“一字一頓”有的學(xué)生平時(shí)不重視朗讀，開(kāi)口少，口、耳、眼、腦等器官未經(jīng)常性地得到統(tǒng)一、協(xié)調(diào)地發(fā)展，致使出現(xiàn)朗讀時(shí)速度提不上，“一字一頓”的現(xiàn)象。3任務(wù)觀，“淡而無(wú)味”多數(shù)學(xué)生對(duì)朗讀抱著一種任務(wù)觀念，為了老師布置的讀一遍課文而讀，很少有自覺(jué)讀第二、第三遍課文的學(xué)生，這使得他們一味追求速度，而忽略了朗讀的準(zhǔn)確性，更無(wú)法用心去體味感情，讀來(lái)就覺(jué)得“淡而無(wú)味”。那么，在實(shí)際教學(xué)中如何確保學(xué)生有效參與，落實(shí)教師有效指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有效朗讀，從朗讀中加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想

12、啟迪，享受審美樂(lè)趣。這需要我們從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，做認(rèn)真深入的研究。四、深入研究，尋找對(duì)策（一）明確朗讀要求，讓學(xué)生會(huì)讀 朗讀是兒童學(xué)習(xí)認(rèn)字、讀書和成人閱讀之間過(guò)渡的一座橋梁。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)十分明確地提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，具體要求如下：學(xué) 段 朗讀要求小學(xué)段總要求能用普通話正確、流利、有感情地朗讀第一學(xué)段（1、2年級(jí)）學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第二學(xué)段（3、4年級(jí)）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第三學(xué)段（5、6年級(jí)）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。小學(xué)各年級(jí)朗讀訓(xùn)練的最基本要求就是“正確、流利、有感情地朗讀課文。” 這句話有兩層含義：其一，小

13、學(xué)階段對(duì)于學(xué)生朗讀的總要求是：正確、流利、有感情；其二“正確、流利、有感情”的要求是不斷提高的，呈螺旋式上升的勢(shì)態(tài)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此做了進(jìn)一步的細(xì)化，針對(duì)低、中、高三個(gè)學(xué)段分別用“學(xué)習(xí)用”、“用”、“能用”加以闡釋。新課標(biāo)充分肯定了朗讀訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中的重要地位，同時(shí)也向我們提出了各個(gè)學(xué)段朗讀訓(xùn)練的具體操作要求：學(xué)段教師學(xué)生 朗讀訓(xùn)練的內(nèi)容第一學(xué)段傳授和講解學(xué)習(xí)和模仿認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)；建立詞、句、段的概念；了解自然段、逗號(hào)、句號(hào)不同的停頓；了解感嘆句、問(wèn)句、陳述句的不同語(yǔ)氣；了解對(duì)話中提示語(yǔ)的作用。第二學(xué)段指點(diǎn)和幫助實(shí)踐和鞏固通過(guò)朗讀能體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用；通過(guò)朗

14、讀能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；初步學(xué)會(huì)默讀，且有一定的速度；學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。第三學(xué)段點(diǎn)撥和引導(dǎo)掌握和運(yùn)用掌握朗讀課文的各種基本技巧，而且理解各種課文分別適合于什么樣的朗讀技巧。針對(duì)不同學(xué)段的朗讀要求，小學(xué)各年級(jí)的朗讀訓(xùn)練要求也各不相同，低年級(jí)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，初步感知、理解和模仿基本的朗讀技能。中年級(jí)則在正確、流利、有感情的基礎(chǔ)上，要將前期所習(xí)得的技能在不斷實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為一種朗讀能力。而高年級(jí)要將掌握的各種朗讀技巧運(yùn)用于各類課文的朗讀中，稍作準(zhǔn)備就“能正確、流利、有感情地朗讀”。 針對(duì)這些不同的要求，教師在訓(xùn)練朗讀時(shí)必須做到心中有數(shù)，不能停留于簡(jiǎn)單的“

15、正確、流利、有感情”這一概括性的目標(biāo)上，而要根據(jù)各年級(jí)的具體要求和學(xué)生實(shí)際能力水平，進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀訓(xùn)練與朗讀指導(dǎo)。【低段朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)策略】朗讀能力的培養(yǎng)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。尤其是一年級(jí)，正處于朗讀的起步階段，肩負(fù)著達(dá)到朗讀訓(xùn)練目標(biāo)和培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣的雙重任務(wù)。1從端正讀書姿勢(shì)起步朗讀時(shí)首先坐姿要端正。人不靠在椅背上，只坐半個(gè)凳面，胸不貼桌沿，雙手拿書，這樣有助于胸腔發(fā)音。2在學(xué)會(huì)大聲朗讀中前行朗讀是一個(gè)艱辛的勞動(dòng)。它要求眼、耳、大腦、口等一起協(xié)調(diào)，是一個(gè)對(duì)句子進(jìn)行辨認(rèn)、理解、記憶、表達(dá)的復(fù)雜處理過(guò)程。大聲朗讀可以幫助學(xué)生自我提醒和督促，做到眼看，口讀，心思，耳聽(tīng)，不添字，不漏

16、字，不顛倒，不重復(fù)。3在一遍遍的朗讀中提高語(yǔ)文課堂教學(xué)中老師應(yīng)合理利用時(shí)間，給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生多讀，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，所以在上新授課時(shí)，我們要舍得挪出時(shí)間讓學(xué)生一遍遍地讀課文。第一遍坐在座位上朗讀，讀完一遍后站立讀第二遍。之所以要求學(xué)生讀完一遍后起立讀，一是為了便于老師全面了解學(xué)生的朗讀水平，二是對(duì)于那些平日里不愿意朗讀、較為偷懶的孩子這是一種督促其認(rèn)真讀書的好辦法。當(dāng)然由于朗讀水平的不同，在第二遍課文朗讀時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)快慢，這時(shí)可要求學(xué)生當(dāng)最后一名同學(xué)還站著在讀課文時(shí)，要學(xué)會(huì)專注傾聽(tīng)，也可跟著在心里默讀，做到不浪費(fèi)彼此的時(shí)間，又尊重了對(duì)方。當(dāng)學(xué)生讀完了兩遍課文后，教師不妨與學(xué)生及

17、時(shí)地聊一聊“讀懂了些什么？”、“有什么不懂的地方?”而對(duì)于一些難度較大的課文，可采用一些風(fēng)趣、幽默的言語(yǔ)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情，“看你們讀得那么有滋味，老師也想讀一讀？愿意給我這個(gè)機(jī)會(huì)嗎？”“你們讀得那么認(rèn)真，獎(jiǎng)勵(lì)一下你們，老師接受一次挑戰(zhàn)，讀一遍課文，不過(guò)我可不會(huì)輕易讓你們抓住我的尾巴的！” 在這樣的語(yǔ)言的感召下，學(xué)生有時(shí)帶著欣賞的角度聆聽(tīng)著老師的朗讀，有時(shí)極其認(rèn)真地捕捉著老師朗讀中的差錯(cuò)。無(wú)論是前者還是后者，學(xué)生都聽(tīng)得很用心。已朗讀過(guò)兩遍課文的學(xué)生此時(shí)此刻的聽(tīng)，內(nèi)心的共鳴和沖擊應(yīng)該是強(qiáng)烈、有效和及時(shí)的，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)后老師不妨讓他們?cè)僮呓谋菊J(rèn)認(rèn)真真地讀上一遍課文，所謂“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，

18、這兩、三遍的課文朗讀，盡管花去了十多分鐘，但對(duì)學(xué)生而言獲益匪淺。一方面端正了學(xué)生認(rèn)真讀書的態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生良好讀書的習(xí)慣，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)反復(fù)朗讀，使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，而且逐步地增強(qiáng)了語(yǔ)感。古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”，“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，它包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)?！局卸卫首x訓(xùn)練與指導(dǎo)策略】以三年級(jí)第五冊(cè)玩出了名堂一文為例，我們看一看老師是怎樣一步步明確朗讀要求，落實(shí)朗讀訓(xùn)練的。1抓課題，聯(lián)系生活設(shè)疑激趣“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，興趣是最好的老師。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。師板書：玩

19、你們愛(ài)玩嗎？都玩過(guò)些什么？ 生交流。師：“愛(ài)玩，是孩子們的天性”。對(duì)于你們的玩，爸爸、媽媽是怎么看待的呢？生交流。師：哦，是這樣。在許多人的眼里玩耍常常被認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間的行為。出示句子：玩耍常常被認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間的行為。指名多人讀，你能給“常?！睋Q一個(gè)詞語(yǔ)嗎？（經(jīng)常）師：看來(lái)持這種看法的不是一個(gè)人、兩個(gè)人，也不是一次、兩次，而是“經(jīng)?！?、“常常”。對(duì)于這種看法，你有什么想說(shuō)的？生交流。師：噢，“玩”還是一門學(xué)問(wèn)，玩中我們還可以大做文章。是這樣嗎？今天我們就一同來(lái)學(xué)習(xí)一篇跟“玩”有關(guān)的課文，板書課題：出了名堂生讀題，進(jìn)行質(zhì)疑。生1：是誰(shuí)玩出了名堂？ 師板書問(wèn)題：誰(shuí)玩？生2：他喜歡玩什么？ 玩什么？

20、 生3：他是怎么玩的？ 怎么玩？生4：玩出了什么名堂？ 名堂？ 2讀課文，正確流利環(huán)環(huán)落實(shí)在初讀階段，學(xué)生剛接觸到文本，必須讀充分，讓他們把書讀“通”、讀“流利”，掃清字詞障礙，達(dá)到“字字響亮，不誤一字，不少一字，不掉一字”。通過(guò)讀從整體上感受文本的主要內(nèi)容。 師：什么是“名堂”？我們?cè)谧x書過(guò)程中遇到一些不懂的字詞，可以借助一下“字典”這個(gè)工具書。來(lái)看看字典中給出的幾種義項(xiàng)。出示課件：1、花樣；2、成就或結(jié)果；3、道理或內(nèi)容我們暫且不急著做出選擇，請(qǐng)你先帶著以上這些問(wèn)題去讀一讀課文。要求（課件出示）： （1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到難讀或容易讀錯(cuò)的地方多讀幾遍；（2）邊讀邊思考：課文講了一件什

21、么事情？生自由朗讀課文。 檢查學(xué)生朗讀情況。（1）出示生字新詞。指名領(lǐng)讀；同桌互相練讀，是否讀準(zhǔn)字音、讀正確。（2）出示多音字：看kn kn 待di di 磨m m 同桌互相組詞；將多音字帶入文中句子后，指名讀。（3）選擇一個(gè)段落，指名幾個(gè)學(xué)生讀，大家評(píng)價(jià)。（4）四人小組合作讀，發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)的及時(shí)糾正。（5）指名讀（選擇一段經(jīng)幫助后能夠讀準(zhǔn)、讀流利的段落），大家評(píng)價(jià)。（6）說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事？簡(jiǎn)介人物。 師：讀到這里，我們已經(jīng)大致了解了課文內(nèi)容，現(xiàn)在你能給“名堂”選擇一個(gè)正確的義項(xiàng)了嗎？指名生回答。 師：要理解一個(gè)詞的意思，許多時(shí)候我們得把它放到句子中、文章里多去讀一讀、想一想。3抓文

22、脈，思想情感層層拔節(jié)朗讀是學(xué)生心靈與課文之間的對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生感受、感悟也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在。任何一篇文章，只要我們用心細(xì)細(xì)揣摩，深入研究，就能把握住它的主線。抓住文脈進(jìn)行朗讀，能使學(xué)生思想情感層層拔節(jié)。玩出了名堂一課中，教師始終將“玩”和“名堂”緊密地聯(lián)系在一起，圍繞“列文虎克是怎么玩的，玩出了什么名堂”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng)造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的嗎？朗讀中老師引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地展開(kāi)思考、討論，讓學(xué)生在讀讀議議中增強(qiáng)感悟，豐富體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，使學(xué)生最終明了正是列文虎克在“玩”的過(guò)程中善于觀察 善于思考，才“玩”出了震驚世界的“名堂”，學(xué)生的情感得以熏陶，思想得到升

23、華。師：列文虎克是怎么玩的，他又玩出了哪些名堂？請(qǐng)你默讀課文。 生默讀后進(jìn)行課后練習(xí)：怎么玩玩出什么名堂磨鏡片做成放大鏡玩放大鏡發(fā)明顯微鏡玩顯微鏡發(fā)現(xiàn)微生物交流一：生：他把厚玻璃的四周磨薄，做成放大鏡，用來(lái)看細(xì)微的東西，或者閱讀字很小的書籍。師：你知道放大鏡有什么作用？ 生玩放大鏡觀察實(shí)物，再用手比劃一下大小。理解“細(xì)微”、“很小”。師：想象一下，列文虎克是怎樣磨鏡片的？從這個(gè)“磨”字中，你體會(huì)到了什么？ 生1：他很有耐心。 生2：他對(duì)玩鏡片的興致很濃。 生3：我覺(jué)得他做事認(rèn)真。 指名生結(jié)合體會(huì)讀讀句子。 交流二：生：列文虎克在玩放大鏡的過(guò)程中發(fā)明了顯微鏡。師：從字面上來(lái)看，你知道“顯微鏡”有

24、什么作用？出示句子：他一試，啊，不得了，蚊子的腿看上去像兔子的腿。師：多有趣，多神奇，對(duì)于玩中這個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)，列文虎克驚訝萬(wàn)分。 指名朗讀，交流評(píng)議。 師：列文虎克越玩越帶勁 出示圖片：他一試，啊，不得了，一個(gè)個(gè)冰晶看上去像 。 他一試，啊，不得了，一顆顆沙粒看上去像 。 他一試，啊，不得了， 看上去像 。 交流三：生：列文虎克在玩顯微鏡的過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)了微生物。 出示句子：那是一個(gè)“小人國(guó)”?！靶∪藝?guó)”里的“居民”，比地球上的居民要多得多。師：你對(duì)微生物有哪些了解？生讀課后的資料袋。 師：現(xiàn)在你知道句子中的“小人國(guó)”和“居民”分別是指什么？指導(dǎo)讀句子，讀出科學(xué)中的趣味。師：人類很早就有探索微觀

25、世界的愿望，只是苦于沒(méi)有理想的工具和手段。直到列文虎克用自己發(fā)明的顯微鏡才揭開(kāi)了微生物的神秘面紗，對(duì)科學(xué)的發(fā)展是一個(gè)巨大的貢獻(xiàn)。師：課文學(xué)到這里，你有什么感受，有什么想要說(shuō)的嗎？ 出示課文第一自然段，齊讀。【高段朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)策略】朗讀是一種語(yǔ)文素養(yǎng)，更是一種語(yǔ)文技能，需要反復(fù)實(shí)踐練習(xí)。低年級(jí)學(xué)生的家庭作業(yè)大多為朗讀，課上習(xí)得的朗讀技巧在課后可進(jìn)一步得以鞏固。但到了中高年級(jí)，越來(lái)越繁重的學(xué)科作業(yè)擠走了學(xué)生的朗讀時(shí)間，有時(shí)間在家放情地大聲讀一讀課文成了一種奢侈，。即便有時(shí)偶有幾回讀書聲，也只是為了完成規(guī)定篇目的背誦任務(wù)。1立足課堂，訓(xùn)練見(jiàn)縫插針課堂是朗讀訓(xùn)練的主陣地。高年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)容量很大

26、，朗讀訓(xùn)練就要見(jiàn)縫插針，提高參讀面和訓(xùn)練量。比如，當(dāng)老師或?qū)W生范讀時(shí)，其他學(xué)生可以一邊聽(tīng)，一邊不出聲地伴讀，伴讀時(shí)要求讀的節(jié)奏、停頓等盡可能與范讀者保持一致， 這樣能促使學(xué)生注意力高度集中，在伴讀的同時(shí)及時(shí)敏銳地捕捉朗讀者的失誤之處，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生不添字、不漏字或讀錯(cuò)字有著很好的輔助效果。除此之外，高年級(jí)學(xué)生的朗讀還有默讀、精讀、略讀、瀏覽等?！盀g覽”和“略讀”都是大致地讀，“略讀”只要讀后能粗知大意即可，而“瀏覽”旨在提取信息，兩者目的和方法不同。教師要教會(huì)學(xué)生使用多種方法讀文，明確各種讀法的要求，在有限的課堂教學(xué)中，使學(xué)生得到足夠的朗讀訓(xùn)練機(jī)會(huì)。2心口呼應(yīng)，學(xué)會(huì)自我賞讀在教學(xué)中，老師要善于引

27、導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我賞讀，學(xué)會(huì)在嘈雜的自由讀書聲中用心去傾聽(tīng)自己的聲音。明代的朱熹說(shuō)：“讀書有三到，謂眼到、口到、心到?！痹谶@之中，“心到”尤為重要，“會(huì)意”才能“言傳”。當(dāng)一段段文字從口中或激昂或婉轉(zhuǎn)，或悲憤或喜悅地流淌出來(lái)，心頭是否涌上一陣熱浪，掠過(guò)一絲涼風(fēng)，泛起幾滴酸楚自我賞讀中要讓學(xué)生從自己對(duì)文本的理解、情感的變化中體會(huì)語(yǔ)言節(jié)律、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣上的細(xì)微差異，從自己的語(yǔ)音變化中感受朗讀的獨(dú)特魅力?！翱谥丁⑿闹邸?，心口呼應(yīng)中得到自我欣賞，自我肯定。3提速擴(kuò)量，能力全面推進(jìn)高段學(xué)生朗讀能力已經(jīng)得到了較好的發(fā)展，但由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重，升學(xué)壓力大，沒(méi)有多少時(shí)間和精力閱讀課外讀物，造成閱讀興趣受到壓抑，知識(shí)

28、面太窄。在新課標(biāo)5、6年級(jí)階段目標(biāo)中對(duì)學(xué)生的課外閱讀量進(jìn)行了量化要求：背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。除此之外，還要求在背誦優(yōu)秀詩(shī)文時(shí)，能通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。所以，在這一學(xué)段，老師可以利用課前幾分鐘或午間休息的時(shí)間給學(xué)生朗讀一些文質(zhì)兼美的散文、游記獲古詩(shī)詞等，讓學(xué)生置身如詩(shī)如畫的意境里，沉浸在優(yōu)美的語(yǔ)言中，走進(jìn)閱讀天地。在老師一次次、一段段繪聲繪色朗讀中，學(xué)生心中自然升騰起對(duì)課外閱讀的無(wú)限向往，閱讀興趣也會(huì)愈來(lái)愈濃厚。由此老師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些適合他們程度的外國(guó)名篇名著；通過(guò)閱讀，了解不同國(guó)家多樣的文化，關(guān)心人物命運(yùn)；使學(xué)生從單篇作品走向長(zhǎng)篇作品，在

29、名著梗概和精彩片段引領(lǐng)下，閱讀文學(xué)名著。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀能力，但他們的語(yǔ)言水平和閱讀技能還比較低，缺少專項(xiàng)訓(xùn)練，導(dǎo)致許多學(xué)生閱讀速度和記憶率沒(méi)有達(dá)到課標(biāo)的要求。所以，當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀量的同時(shí)，還要逐漸提高學(xué)生的閱讀速度，這樣對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)將會(huì)有很大幫助。（二） 豐富訓(xùn)練形式，讓學(xué)生樂(lè)讀教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，如果一味地使用一種形式或一個(gè)腔調(diào)，久而久之，學(xué)生會(huì)感到索然無(wú)味。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我們可以從豐富朗讀訓(xùn)練的形式入手，讓學(xué)生樂(lè)讀。1范讀，一種最原始、最樸實(shí)、最有效的朗讀形式范讀是老師從文本中感受作者的情感，理解作者的情思，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的示范性朗讀的一種方式。課堂上范

30、讀是隨機(jī)的，但范讀的多少，范讀的形式和方法，要根據(jù)課堂的實(shí)際情況而定。學(xué)生初次接觸文本時(shí)，老師的范讀能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，還有助于引領(lǐng)學(xué)生把課文讀正確、讀通順。而在習(xí)文中，學(xué)生對(duì)課文感悟、情感體驗(yàn)不夠到位的時(shí)候，老師的范讀可起到推助作用，學(xué)生透過(guò)范讀能更深入地理解課文內(nèi)容，內(nèi)心世界容易與作者激情碰撞，與文本達(dá)成共鳴，從而使學(xué)生的朗讀水平達(dá)到一個(gè)新高度。范讀指導(dǎo)應(yīng)講究策略：確定不同學(xué)段朗讀指導(dǎo)重點(diǎn)。由于這階段學(xué)生起點(diǎn)低，感悟把握能力不強(qiáng)，方言缺陷、讀錯(cuò)讀破詞句比較常見(jiàn)，所以教師范讀應(yīng)占有相當(dāng)?shù)谋壤?，而學(xué)生朗讀的目標(biāo)則重點(diǎn)是反饋學(xué)習(xí)狀況，鍛煉學(xué)習(xí)技能，張揚(yáng)學(xué)

31、生個(gè)性。到第二學(xué)段，學(xué)生朗讀有一定的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容也過(guò)渡到以段篇為主。教師范讀目標(biāo)要以指導(dǎo)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地讀，可以適當(dāng)張揚(yáng)作者和讀者的情感表達(dá)。對(duì)于較長(zhǎng)的句子、不順口的句子，教師要加強(qiáng)范讀指導(dǎo)，加強(qiáng)句子中詞組節(jié)奏感的訓(xùn)練。教師的范讀要結(jié)合學(xué)生范讀，開(kāi)展評(píng)價(jià)賞析。在第三學(xué)段，學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練掌握了較扎實(shí)的朗讀基本技能，這個(gè)階段的朗讀指導(dǎo)要以放為主。但還需要教師適當(dāng)范讀來(lái)扶持，教師可以通過(guò)篇或段聲情并茂地范讀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生披情入境，在文章疑難之處范讀，加以分析比較，加深學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)感悟。選擇最恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)時(shí)機(jī)。課堂上老師的范讀是為學(xué)生服務(wù)的，而不是一種自我表演，“范”多了，就會(huì)喧賓奪主，占據(jù)課堂寶貴的時(shí)

32、間，要擇機(jī)而行，可在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)范讀；為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章內(nèi)容時(shí)范讀全文；為解決難點(diǎn)范讀一些重點(diǎn)句段；也可以讓學(xué)生范讀，鼓勵(lì)學(xué)生在老師范讀的感染下自己朗讀，可以的話盡量地讓學(xué)生來(lái)示范。有時(shí)候只范讀一句話，就可以起到制造氣氛、渲染語(yǔ)境的作用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的情感，應(yīng)聲而讀下文。范讀應(yīng)當(dāng)貫穿在教學(xué)的自然生成過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮作用，為優(yōu)化課堂教學(xué)服務(wù)。課堂中，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的主動(dòng)性和積極性，才能成為感受美、理解美的場(chǎng)所。2引讀，一條教學(xué)樞紐線，一曲教學(xué)的“間奏”引讀就是在學(xué)生朗讀課文的過(guò)程中，老師根據(jù)教學(xué)要求和文章寫作特點(diǎn)，在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生朗讀的一種方式。好

33、的引讀，可以渲染和烘托課堂氣氛，在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上以師之情激發(fā)生的情感，以師所悟引領(lǐng)生的感悟，從而實(shí)現(xiàn)思想與情感的互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處。引讀作為朗讀教學(xué)的形式之一，具有鼓動(dòng)性和感染性。驚弓之鳥是人教版第六冊(cè)第三單元的一篇課文。通過(guò)學(xué)習(xí)，一是要讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)，二是引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)習(xí)把看到、聽(tīng)到和自己的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。文中最后一個(gè)自然段是課文重點(diǎn)，寫了更羸分析大雁掉下來(lái)的原因。在進(jìn)行這一段的教學(xué)時(shí)，許多老師會(huì)采用引讀的方法，讓學(xué)生在三個(gè)因果句的推斷中訓(xùn)練邏輯思維的能力，達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言與發(fā)展思維的統(tǒng)一。如：師引讀：那只大雁之所以飛得

34、慢，是因?yàn)樯核苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛。師引讀：叫得悲慘，是因?yàn)樯核x開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。師引讀：因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛，所以生：飛得慢師引讀：它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助，所以生：叫得悲慘。師小結(jié)：通過(guò)朗讀，我們理解了更羸說(shuō)的第二句話兩組分句之間存在著因果關(guān)系。師引讀：飛得慢，因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛，所以一使勁生：師引讀：叫得悲慘，因?yàn)樗x開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助，所以一聽(tīng)到弦響生：師：現(xiàn)在你知道更羸是如何判斷出這是一只受過(guò)箭傷的鳥呢？師引讀：因?yàn)楦^察到生：它飛得慢 （出示板書：觀察）師引讀：他又分析到生：飛得慢 （出示板書：

35、分析）師引讀：最后更羸判斷出生：它一聽(tīng)到弦響 （出示板書：判斷）3樂(lè)讀，一種讀有所獲，讀有所感，讀有所長(zhǎng)的快樂(lè)樂(lè)讀是學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，它使學(xué)生從“要我學(xué)讀”，發(fā)展到“我要學(xué)讀”。沒(méi)有樂(lè)讀為動(dòng)力，朗讀將成為無(wú)源之水。其實(shí)，在日常的課堂教學(xué)中，朗讀的形式還有很多種，朗讀可以用不同形式讀出不同情趣來(lái)。l 析讀通過(guò)朗讀對(duì)課文進(jìn)行大意、文理分析；l 品讀賞析式地讀，這是朗讀教學(xué)中一種“美讀”的方式；l 研讀研究、體會(huì)為什么要這樣朗讀；l 評(píng)讀對(duì)課文進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，邊評(píng)點(diǎn)邊朗讀；l 說(shuō)讀說(shuō)說(shuō)讀讀，讀讀說(shuō)說(shuō)，邊說(shuō)邊讀，邊讀邊說(shuō)；l 寫讀朗讀中學(xué)寫，寫中有朗讀；l 聽(tīng)讀重點(diǎn)突出配樂(lè)朗讀；l 背讀指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀好背好；

36、l 賽讀用比賽的方式組織朗讀教學(xué)；l 演讀用組織表演的方式進(jìn)行朗讀教學(xué)；l 想讀在朗讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想象，訓(xùn)練想象和朗讀能力；l 聯(lián)讀將主題相近的課內(nèi)外文章結(jié)合在一起進(jìn)行朗讀教學(xué)；l 比讀將能夠進(jìn)行比較的作品放在一起進(jìn)行朗讀教學(xué)；這些紛繁復(fù)雜的朗讀的形式，每一種都有其各自的功能和適用范圍，放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用也有所區(qū)別。教師要科學(xué)合理地選擇好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的讀的形式，讓學(xué)生讀有所獲，讀有所感，讀有所長(zhǎng)?；ㄧ娛侨私贪嫘W(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇講讀課文。它帶有一定的科學(xué)說(shuō)明文的性質(zhì)，語(yǔ)言優(yōu)美，尤其是第一段更是給人以美的享受。在設(shè)計(jì)課文第一自然段教學(xué)的時(shí)候，對(duì)課文中優(yōu)美詞語(yǔ)的積累，我們通

37、過(guò)多種形式的朗讀加以逐步內(nèi)化。附：三年級(jí)上冊(cè)花鐘第一自然段教學(xué)片段設(shè)計(jì)生1：凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±取煟耗銥槭裁聪矚g這個(gè)句子？生1：因?yàn)闋颗；ㄏ褚粋€(gè)小喇叭。 師：牽?；ň拖袷俏覀?nèi)艘粯?，?huì)吹喇叭，多可愛(ài)。那么凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄔ诖凳裁茨?？學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話。師：太陽(yáng)要慢慢地升起來(lái)啦，美好的一天又要開(kāi)始啦！牽?；ㄔ诖道鹊臅r(shí)候，心情一定特別的生：開(kāi)心、高興指導(dǎo)感情朗讀。生2：五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉。師： 綻開(kāi)燦爛的笑臉，我們一起來(lái)讀讀這個(gè)句子。指名學(xué)生讀此句。生3：曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)。師：曇花的開(kāi)花時(shí)間非常短，大約15到30分鐘，它的笑容啊，有點(diǎn)兒害羞，就像羞答答的小姑娘。

38、我們請(qǐng)女孩子一起來(lái)讀一讀，可別嚇著它了。師：如果說(shuō)曇花的笑是羞答答的，那么薔薇的笑是燦爛的。什么花笑得又是最歡暢、最盡情的呢？生4：下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放。師：我們心情特別高興的時(shí)候叫心花怒放萬(wàn)壽菊要快樂(lè)地開(kāi)放，盡情地開(kāi)放，我們稱它欣然怒放我們請(qǐng)男孩子來(lái)讀一讀這句話。師：在作者的眼中花開(kāi)時(shí)綻放的笑容也是千姿百態(tài)的。我是薔薇，男孩子是萬(wàn)壽菊，女孩子是曇花。我們合作地來(lái)讀一讀這幾句話。指導(dǎo)感情朗讀。生5：七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)。 師：睡蓮昨晚一定做了個(gè)好夢(mèng)，看，你們讀的時(shí)候都是笑瞇瞇的。生6：傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒。師：“暮色”大概是什么時(shí)候的天色？聯(lián)系句子的前后來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，是一個(gè)很好

39、的學(xué)習(xí)方法。 傍晚六點(diǎn)的時(shí)候，我猜，它一定是被飯菜的香味喚醒了。出示課件賞析各種姿態(tài)的花兒，師范讀。 學(xué)生齊讀此段。師：（配樂(lè)）在讀的時(shí)候，讀到你喜歡的花時(shí)，可以給它配上動(dòng)作，行嗎？ 全班學(xué)生起立，看著大屏幕配上動(dòng)作讀此段。師：這些美麗的花在作者的筆下花開(kāi)時(shí)一朵有一朵的姿態(tài)，真是生：鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人。評(píng)議：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文課要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中積累。因此老師在教學(xué)各種花的特點(diǎn)時(shí)以 “讀”為主要手段：（1）朗讀指導(dǎo)形式要多樣：l 默讀： 在不出聲的朗讀中細(xì)細(xì)評(píng)析語(yǔ)言文字的美；l 自由讀：對(duì)于文本的理解，語(yǔ)言的感受每個(gè)人都有各自不同的體會(huì)，在 開(kāi)放式的自由朗讀空間

40、里，學(xué)生可以盡情流淌自己的情感。l 齊讀： 百花爭(zhēng)艷之時(shí)，學(xué)生一同齊聲朗讀，花開(kāi)更美，花開(kāi)更艷。同時(shí)齊讀也是對(duì)這一自然段學(xué)習(xí)的一次整體回顧；l 分角色讀：根據(jù)男女生性格特點(diǎn)進(jìn)行分角色朗讀，曇花的羞澀，萬(wàn)壽菊的奔放淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)；l 合作讀：通過(guò)師生的合作朗讀，可以讓學(xué)生進(jìn)一步感受到文章的韻律美，合作中老師也成為了學(xué)習(xí)的一員；l 配樂(lè)讀：美的事物會(huì)讓人賞心悅目，美的享受會(huì)讓人深深陶醉。語(yǔ)文學(xué) 習(xí)中，學(xué)生也同樣喜歡美美地讀文、美美地理解。音樂(lè)給學(xué)生感受美帶來(lái)了條件，學(xué)生在美的樂(lè)曲中美讀、品讀，使情感得以升華；l 配動(dòng)作讀：朗讀中通過(guò)肢體語(yǔ)言加以形象化的動(dòng)作演示，展現(xiàn)了花開(kāi)時(shí)各種花的姿態(tài)，不僅活躍了課堂氛圍，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)朗讀的熱情。課堂上老師運(yùn)用了不同的朗讀形式來(lái)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中落實(shí)了朗讀的訓(xùn)練，來(lái)幫助學(xué)生理解難懂的詞句，引導(dǎo)學(xué)生讀中發(fā)現(xiàn)、讀中理解、讀中感悟，感受課文的語(yǔ)言美。（2）朗讀指導(dǎo)導(dǎo)語(yǔ)要引人：l 請(qǐng)你邊劃邊輕輕地叫叫這些花的名字；l 讓我們也帶著高興的心情跟牽?；ㄒ黄鸫灯鹦±?/p>