創(chuàng)設(shè)初中物理課堂教學(xué)情境的探究

1、創(chuàng)設(shè)初中物理課堂教學(xué)情境的探究作者：扁成儒 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且還能使物理實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。初中物理雖然與生活聯(lián)系密切，但還是存在不少抽象的知識(shí)、理性的規(guī)律，這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)知理解會(huì)存在一定的困難。為此，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些良好的教學(xué)情境，就有助于將抽象的內(nèi)容形象化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，能夠?qū)崿F(xiàn)微觀放大、宏觀縮小、動(dòng)靜結(jié)合跨越時(shí)空限制，從而減少學(xué)生認(rèn)知障礙，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)生求知信心。以下是我在初中物理課堂教學(xué)中的一些情境創(chuàng)設(shè)方法。一、奇趣式情境創(chuàng)設(shè) 奇趣式情境創(chuàng)設(shè)是指教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些新奇的、有趣的物理情境，以吸引學(xué)生的注意力，從而激起學(xué)生探索問(wèn)題

2、的愿望，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如在教學(xué)“運(yùn)動(dòng)和靜止”一節(jié)時(shí)可給學(xué)生講述“飛行員手抓子彈”的故事；在教學(xué)“影響浮力大小的因素”時(shí)可結(jié)合初中語(yǔ)文教材中“死海不死”的文章，再播放一些有關(guān)“死海”的資料的錄像，來(lái)引起學(xué)生的興趣。二、實(shí)驗(yàn)式情境創(chuàng)設(shè)物理本身是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生從親身體驗(yàn)的實(shí)踐中直接感知知識(shí)，對(duì)一些概念規(guī)律的理解掌握更簡(jiǎn)便有效。這種方法較為直觀，也很容易引起學(xué)生的心趣。例如在講述初中物態(tài)變化中的汽化現(xiàn)象時(shí)，教師可用手沾水在黑板上寫字，過(guò)一會(huì)兒字跡沒(méi)有了；講壓強(qiáng)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們把鉛筆拿出來(lái)，把尖端和平端分別抵在兩個(gè)手指間，用力擠壓，兩手指疼痛程度不同，使他們聯(lián)

3、想到壓力產(chǎn)生的作用效果可能與受力面積有關(guān)后，再由老師講解，這樣就比剛上課就直入主題好多了；講浮力時(shí)，先用彈秤秤出重力相等的鐵塊和鐵盒的重力，并強(qiáng)調(diào)它們的重力相等，都是鐵做的。然后先把鐵塊放入水中，結(jié)果鐵塊下沉，再問(wèn)：若把鐵盒放入水中會(huì)怎樣？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)議，然后再做實(shí)驗(yàn)，這樣既加深了印象又引起了學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生注意力的集中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)聲音的產(chǎn)生時(shí)，教師可以用多種方法來(lái)表明聲由振動(dòng)產(chǎn)生。比如敲響的音叉彈動(dòng)小球、擊起水花，喇叭讓泡沫小球、燭焰“跳舞”，我是讓每個(gè)學(xué)生逐一觸摸敲響的音叉，用手摸正在說(shuō)話時(shí)的咽喉，直接的體驗(yàn)使學(xué)生輕易地理解了聲音由振動(dòng)產(chǎn)生，類似這樣的概念教師可以省

4、卻很多口舌。在教學(xué)歐姆定律時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的情境：請(qǐng)學(xué)生利用老師提供的器材（電池盒、干電池、小燈泡、電流表、變阻器等）連接一個(gè)能改變燈泡亮度的電路，觀察燈泡亮度改變時(shí)，電流如何變化。這樣一個(gè)動(dòng)手操作的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的電路知識(shí)，很容易發(fā)現(xiàn)改變電路電流的方法改變電阻和改變（電源）電壓，為下一步探究定量的電流與電壓電阻的關(guān)系，奠定了感性基礎(chǔ)。三、問(wèn)題式情境創(chuàng)設(shè)宋朝教育家張載說(shuō)過(guò)：“學(xué)則須疑”，帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，“疑”是學(xué)習(xí)的開端、思維動(dòng)力。例如：講杠桿時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：根據(jù)我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗(yàn)，我獨(dú)自一人能把和我一樣重的大石頭撬起嗎？這時(shí)學(xué)生會(huì)回答“能”，那就請(qǐng)個(gè)同學(xué)模擬一下教師用硬棒

5、撬動(dòng)大石頭的情境。然后再問(wèn)：老師能不能用一根硬棒把地球托起來(lái)呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很大的疑慮，地球那么大，怎么撬得起呢？這時(shí)要肯定地告訴學(xué)生：只要條件許可，一定能。學(xué)生就會(huì)想：這個(gè)條件是什么呢？這時(shí)再引入課題：杠桿。又如在講“改變物體內(nèi)能的方法”時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題；物體吸收熱量，溫度是否升高？反過(guò)來(lái)，物體的溫度升高了，是否一定吸收了熱量？對(duì)于問(wèn)題的前半部分，學(xué)生通過(guò)物態(tài)變化的學(xué)習(xí)，基本能正確回答，但對(duì)于問(wèn)題的后半部分，大多數(shù)學(xué)生往往想當(dāng)然地給予肯定回答。在此基礎(chǔ)上，教師可以提示學(xué)生用雙手互相摩擦，然后問(wèn)他們有什么感覺(jué)，使他們悟出使物體溫度升高的途徑不僅僅只有“熱傳遞”，那么還有哪些辦法呢？四

6、、生活式情境創(chuàng)設(shè)日常生活中都有大量學(xué)生感興趣的物理問(wèn)題，教師教學(xué)時(shí)要使物理貼近生活。比如學(xué)習(xí)比熱后可引入情境：同樣的情況下，煮沸一鍋牛奶要比煮沸同樣多的水快，這是為什么呢？請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)，針對(duì)其中的原因，提出一個(gè)猜想，并簡(jiǎn)述驗(yàn)證這個(gè)猜想的辦法。此情境集考查觀察現(xiàn)象提出問(wèn)題，猜想和假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等能力于一體，學(xué)生僅憑死記硬背是無(wú)法應(yīng)對(duì)的，比較符合新課標(biāo)精神。學(xué)習(xí)了電能的知識(shí)后，可以創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)在大量電器已經(jīng)普及到每個(gè)家庭，你能為你家提供哪些節(jié)電措施？”“這些措施本質(zhì)上又屬于哪種減少電能的方法？”“保護(hù)水源，節(jié)約用水是每個(gè)公民的義務(wù)，你有哪些好的建議？”這些情境既有利于學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)，又有利于

7、學(xué)生培養(yǎng)良好的節(jié)約環(huán)保意識(shí)。五、媒體式情境創(chuàng)設(shè)充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，把宏觀縮小、微觀放大，將難以展現(xiàn)的景象、不便操作的實(shí)驗(yàn)、無(wú)法重現(xiàn)的歷史故事等以視頻、聲音、圖片、動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。比如，講到日食、月食時(shí)就可以用Flash動(dòng)畫很直觀將日、月、地球的運(yùn)動(dòng)關(guān)系和光影情境展現(xiàn)給學(xué)生；學(xué)習(xí)核能時(shí)也可將裂變、聚變、核電站原理“呈現(xiàn)”在學(xué)生面前；給學(xué)生介紹我國(guó)“兩彈一星”、神舟系列飛船、三峽水利工程等振奮人心的科技成果時(shí)，就適合應(yīng)用媒體情境。六、想象式情境創(chuàng)設(shè)想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。沒(méi)有想象，就談不上創(chuàng)造。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并是知識(shí)進(jìn)步的源泉。

8、”為此，教學(xué)中一方面要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，另一方面要讓學(xué)生展開現(xiàn)象的翅膀，設(shè)置疑問(wèn)，訓(xùn)練發(fā)散思維。如教學(xué)中可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情境：沒(méi)有摩擦力的世界是怎樣的？沒(méi)有重力的世界是怎樣的？假如沒(méi)有慣性世界是怎樣的？假如沒(méi)有大氣壓的世界是怎樣的？假如聲速只的0.1m/s的世界是怎樣的？若人變成磁體，世界是何情境？讓學(xué)生開心的想，想得開心。要讓學(xué)生展開想象的翅膀大膽想象，大膽設(shè)想。切不可挖苦、嘲笑學(xué)生，否則，我們極有可能會(huì)抹殺想象中的“牛頓”、“愛(ài)因斯坦”。 七、遞進(jìn)式情境創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式情境創(chuàng)設(shè)是指教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一系列連續(xù)的情境，由淺入深，由簡(jiǎn)至繁，逐步使學(xué)生掌握所學(xué)物理知識(shí)，學(xué)會(huì)探究物理問(wèn)題的方法。此情境

9、要求層次清楚，要符合解釋推理的邏輯性。例如電壓一課新課導(dǎo)入可作如下提問(wèn)：導(dǎo)體中要有持續(xù)電流須幾個(gè)條件？學(xué)生會(huì)回答：“a、電源；b、電路要接通”。接著追問(wèn)：“電流怎樣形成的？”。學(xué)生答：“電荷的定向移動(dòng)形成的”。繼續(xù)追問(wèn)：“是什么使電荷發(fā)生了定向移動(dòng)？”。學(xué)生答：“是電源”。老師接著演示小燈泡亮的電路驗(yàn)證學(xué)生回答的正確性。再接著用一廢電池?fù)Q掉原來(lái)新電池重做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)燈不亮了。老師問(wèn)：“為什么不亮呢？”，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“那是廢電池?！崩蠋焼?wèn)：“為什么新電池會(huì)使電荷發(fā)生定向移動(dòng)，而舊電池卻不會(huì)呢？電源究竟是靠什么使電荷發(fā)生定向移動(dòng)的呢？”到這時(shí)學(xué)生回答不上，必定疑惑，從而產(chǎn)生對(duì)新知的探求欲。八、矛盾式情

10、境創(chuàng)設(shè)矛盾式情境創(chuàng)設(shè)是指教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)或已有知識(shí)發(fā)生矛盾沖突，因而激發(fā)興趣。如在講“燈的亮度取決于燈消耗的實(shí)際功率的大小”時(shí)，可做演示實(shí)驗(yàn)：將40W與100W的兩白熾燈串聯(lián)后接在220V電路中，讓學(xué)生觀察兩只燈的實(shí)際亮度。在學(xué)生的思維中，似乎應(yīng)該是100W的燈較亮一些。而實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象卻是40W的燈較亮，100W的燈幾乎不亮。頓時(shí)學(xué)生感到困惑不已，積極討論，思維活躍。智慧的火花不斷迸出。又如：針對(duì)學(xué)生原有的“眼睛看到的東西一定是真實(shí)存在的”錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，為讓學(xué)生建立起“虛像是反射光線的反向延長(zhǎng)線的交點(diǎn)，看起來(lái)是“實(shí)實(shí)在在”的，其實(shí)是并不存在的”新認(rèn)識(shí)，可以采取以下方法：教師做一個(gè)“蠟燭在水中燃燒”的實(shí)驗(yàn)。把一塊玻璃立在桌子上，在玻璃前面放一只蠟燭，后面放一個(gè)大燒杯，燒杯中放一只同樣的蠟燭，兩只蠟燭對(duì)稱于玻璃面。點(diǎn)燃蠟燭，從蠟燭這邊向玻璃看去，我們可以看到兩只蠟燭都在燃燒