基于職業(yè)發(fā)展的外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)

1、基于職業(yè)發(fā)展的外語(yǔ)語(yǔ)基于職業(yè)發(fā)展的外語(yǔ)語(yǔ) 言教學(xué)言教學(xué) 徐小貞 馬俊波 深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2009年4月 提綱提綱 l高職公共英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展 l高職公共英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題 l高職公共英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策 l高職公共英語(yǔ)教學(xué)的教材 一一 高職公共英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展高職公共英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展 l大綱大綱 93年制訂并于95年頒布了普通高等專(zhuān)科英語(yǔ)課程 教學(xué)基本要求“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”“先 基礎(chǔ)后應(yīng)用” 98年制訂并頒布了全國(guó)成人高等教育英語(yǔ)課程教 學(xué)基本要求 2000年制訂并頒布了三教統(tǒng)籌的高職高專(zhuān)教育英 語(yǔ)課程教學(xué)基本要求“實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng) 用為目的” “涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)” 2008年基本要求的修訂 l

2、考試考試 1995年11月份成立了“普通高等專(zhuān)科英語(yǔ)課 程教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)工作研究組”， 01年頒布高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試大綱 和樣題 04年口語(yǔ)考試大綱 l組織組織 01年成立了高職高專(zhuān)英語(yǔ)課委會(huì)和高等學(xué)校 英語(yǔ)應(yīng)用能力考試委員會(huì) 06教育部高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)委員 會(huì) 二二 高職公共英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題高職公共英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題 l問(wèn)題 1：高職公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位，高職教育的特 點(diǎn)未能充分體現(xiàn)。 類(lèi)型定位 培養(yǎng)目標(biāo)不同：就業(yè)導(dǎo)向顯性存在 課程內(nèi)涵不同：基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu) 與本科的區(qū)別：培養(yǎng)目標(biāo)（生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)的應(yīng)用 型人才），專(zhuān)業(yè)設(shè)置（以職業(yè)技術(shù)崗位群為依據(jù)），培養(yǎng)方式

3、（著 眼培養(yǎng)崗位工作能力，實(shí)踐以強(qiáng)化訓(xùn)練為特點(diǎn)。王前新等，2007） 層次定位 工作過(guò)程復(fù)雜程度高的技術(shù)性人才 畢業(yè)生能駕御策略層面的工作過(guò)程 作用定位 職業(yè)教育包含了職業(yè)培訓(xùn) 職業(yè)教育既指向就業(yè)又指向發(fā)展 ESP理論的影響：EGP是基礎(chǔ)，沒(méi)有EGP的學(xué)習(xí)，ESP 難以進(jìn)行。ESP是EGP發(fā)展來(lái)的是EGP的延伸。ESP與 EGP的語(yǔ)言表現(xiàn)形式是沒(méi)有差別的，差別表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者 的需求不同，教學(xué)目標(biāo)不同，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法 不同（陳莉萍，2000）。 “在完成基本要求規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué) 習(xí)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程”（教育部高等教育司， 2000）。 高職英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)階段和

4、行業(yè)階段 （教指委，2008） 國(guó)外大學(xué)的經(jīng)驗(yàn) 問(wèn)題 2：高職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)分注重基 礎(chǔ)，缺乏對(duì)英語(yǔ)在職業(yè)中運(yùn)用的通盤(pán)考慮。 l問(wèn)題 3：高職公共英語(yǔ)課應(yīng)用性不強(qiáng)，培 養(yǎng)的學(xué)生不能有效地應(yīng)用英語(yǔ)。 語(yǔ)言知識(shí)的講解為內(nèi)容，應(yīng)試為目標(biāo)，聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)譯 能力較差，學(xué)不能用 所學(xué)內(nèi)容與將來(lái)工作崗位脫鉤，學(xué)不致用 教師異化為過(guò)級(jí)培訓(xùn)師，過(guò)級(jí)率的提高很難，過(guò)級(jí)后的 英語(yǔ)課很難上； 學(xué)生異化為做題機(jī)器，過(guò)級(jí)靠死記硬背，學(xué)習(xí)積極性不 高； 社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)水平要求提高，而學(xué)生卻高分低能， 不能直接上手 問(wèn)題 4：高職英語(yǔ)課程應(yīng)試傾向嚴(yán)重， 不利于英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。 三三 高職公共英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策高職公共英語(yǔ)教學(xué)的

5、對(duì)策 重點(diǎn)課題 1：職業(yè)性是高職公共英語(yǔ)課程的方向。 辦學(xué)方針：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向； 培養(yǎng)目標(biāo)：高技能人才（技能、技術(shù)、工程、學(xué)術(shù)）； 培養(yǎng)模式：工學(xué)結(jié)合; 功能定位：服務(wù)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展（劉黛琳，2007）; 培養(yǎng)對(duì)象：形象性思維為主。 課程內(nèi)涵：基于工作過(guò)程的課程結(jié)構(gòu)（姜大源，2008）。（在企業(yè)里為完 成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，包括專(zhuān)業(yè)、 方法和社會(huì)三能力，及對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境六要素（趙 志群）。一個(gè)專(zhuān)業(yè)之所以成為專(zhuān)業(yè)，是因?yàn)檫@個(gè)專(zhuān)業(yè)有著與其他專(zhuān)業(yè)不同 的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)；一個(gè)職業(yè)之所以成為一個(gè)職業(yè)，則是因?yàn)檫@個(gè)職業(yè)有著 與其他職

6、業(yè)不同的工作過(guò)程 （姜大源，2007）。 重點(diǎn)課題 重點(diǎn)課題 2：實(shí)踐性是高職公共英語(yǔ)課程的實(shí) 現(xiàn)方式。 工學(xué)結(jié)合的概念：將學(xué)習(xí)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相 結(jié)合的教學(xué)模式（徐彩玲，2007） 工學(xué)結(jié)合的模式：教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)結(jié) 合，教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合，學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合 工學(xué)結(jié)合的課程設(shè)置 工學(xué)結(jié)合的內(nèi)容組織工學(xué)結(jié)合的內(nèi)容組織 重點(diǎn)課題 3：綜合能力的培養(yǎng)是高職公共英語(yǔ) 教學(xué)的目標(biāo)。 重點(diǎn)課題 4 高職公共英語(yǔ)課程的評(píng)估體系應(yīng)能滿(mǎn)足上述三 方面的要求。 終結(jié)性評(píng)估+形成性評(píng)估+真實(shí)評(píng)估 基本思路基本思路 繼承（語(yǔ)言教學(xué)理論、高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐） 借鑒（普高英語(yǔ)教學(xué)改革，基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)改革） 創(chuàng)新

7、（職業(yè)教育理論） 統(tǒng)籌（高中、中職、本科、專(zhuān)業(yè)碩士） 1. 突出職業(yè)特色 專(zhuān)業(yè)的職業(yè)屬性，是職業(yè)教育作為一種主流教育生存 與發(fā)展的最本質(zhì)的基礎(chǔ)，是職業(yè)教育不同于其它教育 最本質(zhì)的特征。高職教育作為一種和本科教育并行的 教育類(lèi)型（而不是本科教育的一個(gè)低級(jí)層次）的觀點(diǎn)， 已在高職教育界基本達(dá)成共識(shí)，高職教育的課程應(yīng)該 有和本科教育根本區(qū)別的職業(yè)特色?；疽蟮?修訂首要任務(wù)是反應(yīng)高職業(yè)公共英語(yǔ)的職業(yè)特色，可 以從課程設(shè)置、課程組織、教學(xué)等方面體現(xiàn)：課程設(shè) 置為基礎(chǔ)英語(yǔ)（略帶一些職場(chǎng)英語(yǔ)）、職場(chǎng)英語(yǔ)、行 業(yè)英語(yǔ)、和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四個(gè)基本階段，課程組織以工作 流程為基本方式，教學(xué)方法要重視“行動(dòng)導(dǎo)向”。 十

8、大要素 2. 突出應(yīng)用能力 高職高專(zhuān)教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理服務(wù) 等領(lǐng)域的一線(xiàn)工作人員，高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng) 能解決學(xué)生將來(lái)在工作崗位的實(shí)際交際需求。 根據(jù)深職院在眾多企業(yè)中所調(diào)查了解的情況， 以及對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力不 能滿(mǎn)足社會(huì)要求，目前以閱讀為主的公共英語(yǔ) 教學(xué)也不能滿(mǎn)足廣大學(xué)生的需要。因此，高職 業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合 應(yīng)用能力，即在保證一定的閱讀、翻譯能力的 基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力、一定的 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、交際策略、跨文化交際能力和 職業(yè)能力。 3. 兼顧層次差別 我國(guó)幅員廣闊，各地區(qū)、各學(xué)校的教師整體水 平和生源狀況存在差別，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件

9、不同， 各地區(qū)的的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)生的要求也不同。因 此，高職公共英語(yǔ)教學(xué)一定要因地制宜、因校 制宜和因人制宜，切忌“一刀切”。根據(jù)這一 現(xiàn)狀，高職公共英語(yǔ)教學(xué)的要求應(yīng)該是多元、 多層次的，基本可以分為四個(gè)層次：一般要求 （詞匯2500左右）、標(biāo)準(zhǔn)要求（詞匯3100左 右）、較高要求（詞匯3900左右）、更高要求 （詞匯4500左右）。 各?？筛鶕?jù)自己的實(shí)際情 況及各專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)的“相關(guān)度”確定公共英語(yǔ) 教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。 4. 協(xié)調(diào)高中教學(xué) 高職公共英語(yǔ)教學(xué)是職高及普高英語(yǔ)教學(xué) 的延續(xù)，高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)能和高中階 段的英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)銜接。目前，本科英語(yǔ) 教學(xué)已基本和高中英語(yǔ)教學(xué)銜接，但高職 公共英

10、語(yǔ)教學(xué)體系和中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系 不連貫。新的高職公共英語(yǔ)基本要求 應(yīng)該能和高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)銜接，同 時(shí)適當(dāng)兼顧大學(xué)英語(yǔ)的課程要求。 需 要銜接的內(nèi)容包括詞匯、語(yǔ)法、交際功能 表等方面。 5. 完善評(píng)估體系完善評(píng)估體系 目前高職公共外語(yǔ)教學(xué)遭受批評(píng)最多的地方之一是 應(yīng)試教育和考試以考語(yǔ)言知識(shí)而不是語(yǔ)言能力為主。 完善評(píng)估體系，包括日常教學(xué)評(píng)估和水平考試。日常 的評(píng)估應(yīng)以終結(jié)性評(píng)估為主轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u(píng)估為主， 適當(dāng)融入真實(shí)性評(píng)估的元素。水平考試一定要改變目 前應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，在測(cè)試內(nèi)容上則要改測(cè)試語(yǔ)言知 識(shí)為主為測(cè)試語(yǔ)言能力為主。基礎(chǔ)英語(yǔ)階段可考取高 職英語(yǔ)應(yīng)用能力證書(shū)，職場(chǎng)英語(yǔ)階段可考取國(guó)際商務(wù)

11、英語(yǔ)證書(shū)（公共英語(yǔ)類(lèi)），行業(yè)英語(yǔ)階段可考取各行 業(yè)的職業(yè)英語(yǔ)證書(shū)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)階段則可考取各職業(yè)的 國(guó)際職業(yè)資格證書(shū)，從而保證高職公共英語(yǔ)教學(xué)各階 段都有對(duì)應(yīng)的水平考試和證書(shū)，各學(xué)校可方便檢測(cè)各 階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。 6. 完善學(xué)習(xí)內(nèi)容 原有的基本要求沒(méi)有涉及跨文化交際、語(yǔ) 用、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)等內(nèi)容，修訂后 的基本要求主要內(nèi)容應(yīng)包括：語(yǔ)言知 識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）、語(yǔ)言技能（聽(tīng) 說(shuō)讀寫(xiě)譯）、交際技能（語(yǔ)用）、學(xué)習(xí)策 略（自主學(xué)習(xí)）、跨文化交際、職業(yè)技能。 7. 學(xué)時(shí)與學(xué)分制 各高職院校開(kāi)設(shè)公共英語(yǔ)課程的學(xué)時(shí)相差 非常大，最短的只有兩個(gè)學(xué)期128學(xué)時(shí)左 右，最長(zhǎng)的可達(dá)到5學(xué)期320學(xué)時(shí)左右，

12、各 高?？偟内厔?shì)是逐漸壓縮英語(yǔ)學(xué)時(shí)讓位于 專(zhuān)業(yè)課，基本要求的修訂應(yīng)考慮到這 種現(xiàn)實(shí)情況。學(xué)分制是目前解決各校分層 次教學(xué)一個(gè)非常有用的方法，跟模塊化的 課程設(shè)置非常適應(yīng)。 8. 信息技術(shù)及教學(xué)模式 信息技術(shù)已成為我們生活的一部分，是廣 大學(xué)生日常交際的一部分（郵件、QQ、 MSN等），也是廣大學(xué)生今后工作的內(nèi)容 之一（各專(zhuān)業(yè)必須使用的軟件），也是提 高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的手段之一，因此在新的 基本要求中充分考慮信息技術(shù)的運(yùn)用， 包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等；目前高職整 體師資水平還比較低，為了實(shí)現(xiàn)新基本 要求的教學(xué)目標(biāo)，有必要篩選基本的教 學(xué)模式供參考，包括“大班授課與小班操 練相結(jié)”、“課堂教學(xué)與自主

13、學(xué)習(xí)相結(jié) 合”、“多媒體光盤(pán)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié) 合”、“課內(nèi)與課外相結(jié)合”等。 9. 師資培訓(xùn) 高職公共英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)比較大的問(wèn)題是師 資，可考慮對(duì)各高校的師資培訓(xùn)提出指導(dǎo) 性意見(jiàn)，引導(dǎo)各個(gè)學(xué)校的行政部門(mén)重視教 師發(fā)展，同時(shí)可提出一些教師發(fā)展的方法 供參考。 10. 中國(guó)背景與國(guó)際趨勢(shì) 教學(xué)內(nèi)容要以中國(guó)環(huán)境下的涉外溝通為 主，同時(shí)要有一定的前瞻性，考慮到有 很多中國(guó)企業(yè)正積極走出國(guó)門(mén)，到國(guó)外 投資建廠，這些企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求也 要適當(dāng)考慮。 職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合。 要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)模式，而不對(duì)課程進(jìn) 行改革，那么只能是鏡花水月。 - 姜大源，2008 一個(gè)全新的高職公共英語(yǔ)教學(xué)體系！ 高

14、職公共英語(yǔ)課程體系構(gòu)建高職公共英語(yǔ)課程體系構(gòu)建 新職業(yè)英語(yǔ) 職場(chǎng)篇職場(chǎng)篇 行業(yè)篇行業(yè)篇 專(zhuān)業(yè)篇專(zhuān)業(yè)篇 職業(yè)綜合英語(yǔ) 職業(yè)英語(yǔ)交際手冊(cè) 經(jīng)貿(mào)英語(yǔ) IT英語(yǔ) 會(huì)計(jì)英語(yǔ) 軟件工程英語(yǔ) 素質(zhì)篇素質(zhì)篇 語(yǔ)言文化類(lèi) 語(yǔ)言技能 高職公共英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)高職公共英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā) 內(nèi)容選擇：以過(guò)程性知識(shí)為主，以陳述性知識(shí) 為輔；以經(jīng)驗(yàn)和策略知識(shí)為主，以事實(shí)、概念 和論證的知識(shí)為輔；“怎么做”和“是什么”， 少管“為什么”。 內(nèi)容排序：關(guān)注工作過(guò)程的構(gòu)成要素而不是知 識(shí)的構(gòu)成要素；關(guān)注知識(shí)的運(yùn)用，而不是知識(shí) 的儲(chǔ)存。 四四 高職公共英語(yǔ)教材：以高職公共英語(yǔ)教材：以“新職業(yè)新職業(yè) 英語(yǔ)英語(yǔ)”系列教材為例系列教材為例 對(duì)現(xiàn)狀

15、的不滿(mǎn) 教師異化為過(guò)級(jí)培訓(xùn)師，過(guò)級(jí)率的提高很難，過(guò)級(jí) 后的英語(yǔ)課很難上； 學(xué)生異化為做題機(jī)器，過(guò)級(jí)靠死記硬背，學(xué)習(xí)積極 性不高； 社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)水平要求提高，而學(xué)生卻高分 低能，不能直接上手 身在高職，做的卻是本科事 背景 職業(yè)教育理論的發(fā)展 世界勞工組織MES 北美CBE 英國(guó)BTEC 澳大利亞TAFE 德國(guó)雙元制 國(guó)際英語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)的發(fā)展 CUP OUP 深職院的職業(yè)外語(yǔ)改革 背景：解決上述問(wèn)題；受本科英語(yǔ)教學(xué)改革的影響 （大綱，六級(jí)考試）；國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展（牛津出 版物）； 概況：教學(xué)改革方案，試點(diǎn), 共核英語(yǔ)的編寫(xiě)，全 面展開(kāi) 內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)，課程設(shè)置，教學(xué)模式，教學(xué)評(píng)估， 教學(xué)管理

16、，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)材料 課程設(shè)置 內(nèi)容組織內(nèi)容組織 藝術(shù)設(shè)計(jì)英語(yǔ)藝術(shù)設(shè)計(jì)英語(yǔ) 編寫(xiě)基本理念編寫(xiě)基本理念 對(duì)象：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，工業(yè)設(shè)計(jì)，服裝設(shè)計(jì)，視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)，人 物形象設(shè)計(jì)，裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)，珠寶首飾工藝及鑒定，廣告設(shè)計(jì)與制作 工作流程：國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，英國(guó)設(shè)計(jì)類(lèi)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查 語(yǔ)言模塊：讀、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、說(shuō)；詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音 教學(xué)流程： 課內(nèi)vs 課外：形成性評(píng)估，學(xué)習(xí)策略 其它：折中主義、多元大綱、整體教學(xué) 開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)：英語(yǔ)教師+專(zhuān)業(yè)教師+行業(yè)人員 （中國(guó)國(guó)家職業(yè)資格+英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格） 調(diào)研論證：院系、學(xué)生、就業(yè)中心、企業(yè)，研討會(huì) 課內(nèi) 閱讀A 聽(tīng) 說(shuō) 閱讀B 寫(xiě) 項(xiàng)目 課外 詞匯 語(yǔ)法 語(yǔ)音 語(yǔ)言技能 語(yǔ)言知識(shí) 職業(yè)技能 輸入 輸出 輸入 輸出 藝術(shù)設(shè)計(jì)英語(yǔ)藝術(shù)設(shè)計(jì)英語(yǔ)樣課簡(jiǎn)介樣課簡(jiǎn)介 總體規(guī)劃總體規(guī)劃 課內(nèi)部分課內(nèi)部分 單元目標(biāo) 導(dǎo)入 閱讀A 聽(tīng) 說(shuō) 閱讀B 寫(xiě)作 項(xiàng)目 自我評(píng)估 課外部分課外部分 生詞 詞匯練習(xí) 語(yǔ)法：講解、練習(xí) 語(yǔ)音 新職業(yè)英語(yǔ)新職業(yè)英語(yǔ)系列教材特色系列教材特色 創(chuàng)新的教學(xué)理念創(chuàng)新的教學(xué)理念 完備的教學(xué)體系完備的教學(xué)體系 職業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)職業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)用的選材內(nèi)容實(shí)用的選材內(nèi)容 科學(xué)的測(cè)評(píng)手段科學(xué)的測(cè)評(píng)手