變“教材”為“學(xué)本”

1、變“教材”為“學(xué)本”基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 明確提出，“教材 改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知 識的發(fā)生和發(fā)展教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要 求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的特點教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣生 動，有利于學(xué)生探究”這就對教材建設(shè)提出了具體要 求：教科書內(nèi)容要從兒童生活經(jīng)驗出發(fā)，要能夠調(diào)動學(xué)生學(xué) 習(xí)的主動性，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己 的經(jīng)驗學(xué)會認(rèn)識并建構(gòu)自己的認(rèn)識；教科書要注意培養(yǎng)學(xué)生 的問題意識，應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，學(xué)生可以通過對教科 書的學(xué)習(xí)形成真正意義的自學(xué)能力。 人教版小學(xué)語文教科書在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，已經(jīng)形成了鮮 明的特色。一、提供豐富的閱讀

2、材料 人教版語文教科書，選入了大量的新課文，可謂有血有肉， 比成人化、教條式的文章有更強(qiáng)的可讀性和吸引力。1. 題材的多樣性從四年級下冊教科書選文的范圍來看， 可以說涵蓋了古、 今、 中、外的內(nèi)容；就文章的題材來看，包括了自然、社會、人 生的內(nèi)容。選文的內(nèi)容體現(xiàn)了豐富的人文內(nèi)涵，有反映呼吁 世界和平的一個中國孩子的呼聲等；有反映人與自然關(guān) 系的黃河是怎樣變化的等；有反映人性本身的中彩那 第 1 頁天漁夫的故事等；有描寫自然風(fēng)光的桂林山水 記 金華的雙龍洞等。 32 篇課文，圍繞不同的主題組元，教材 內(nèi)容多角度輻射。另外選入 8 篇自讀課文，作為閱讀材料的 有益補(bǔ)充。文科教學(xué)有一個重要的任務(wù)就是

3、要滋養(yǎng)人的心靈。心靈是伴 隨一個人成長發(fā)展進(jìn)步的，心靈的豐富與完善決定了人生的 精彩與幸福。閱讀材料的多樣性與廣泛性，給學(xué)生提供了廣 闊的閱讀空間，通過對不同時代、不同國家、不同地域、不 同內(nèi)容的閱讀，給學(xué)生提供了可供吸收的多方面的營養(yǎng)。學(xué) 生通過閱讀，通過自己生活經(jīng)驗的介入，可以獲得精神的力 量。2. 體裁的多樣性 從本冊的選文來看，共選入了 6 首古詩詞， 2 篇中國古代寓 言，1首現(xiàn)代詩包括了古詩詞、現(xiàn)代詩、說明文、記敘 文等多種體裁。語文學(xué)習(xí)的任務(wù)不只是理解和感悟，還需要 通過閱讀、習(xí)作等學(xué)習(xí)方式最終實現(xiàn)學(xué)生自身的語言建構(gòu)， 也就是通過不斷的理解、感悟、積累，慢慢形成自己的語言 風(fēng)格，

4、找到適合自己的表達(dá)方式。只有閱讀大量的豐富的語言材料，從多種多樣的語言形式中 感受語言，才有可能建構(gòu)自己的語言，才有可能讓不同的學(xué) 生有不同的表達(dá)方式。本冊的選文從無論從題材還是體裁，都為學(xué)生提供實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的可能性。寬帶網(wǎng)、展示臺及綜合性學(xué)習(xí)等方面也促 使學(xué)生課外去廣泛閱讀，促使學(xué)生有更多機(jī)會直接接觸語言 材料。二、營造自主學(xué)習(xí)的情境 良好的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生放松身心，又能把注意力集中在具體 的學(xué)習(xí)目標(biāo)上， 通過有目的學(xué)習(xí)， 慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 本冊教科書為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)了具體的學(xué)習(xí)情境，這種 學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過“對話”的方式來實現(xiàn)的。1. 學(xué)生與文本對話 學(xué)生閱讀課文，通過想

5、象文中的描寫建立生活影像，通過關(guān) 照文中人物的心靈來凈化自己的心靈?！拔曳路鹂匆娏?‘ 雨后春筍 ’ 的畫面?！保?21. 鄉(xiāng)下人家）以 學(xué)習(xí)伙伴的話引導(dǎo)學(xué)生想象作者描寫的畫面，實現(xiàn)有意義的 閱讀?！拔抑澜Y(jié)尾兩個自然段和前面三個自然段的聯(lián)系是?！保?3.夜鶯的歌聲）通過對文章結(jié)構(gòu)形式的揣 摩和推測，理解文章的內(nèi)容，體會小英雄當(dāng)時的心情，達(dá)到 和人物心靈溝通的境界。2. 學(xué)生與文本作者對話 作者寫文章是和讀者交流，學(xué)生邊讀書邊理解，就是在和作 者交流?！拔抑罏槭裁唇须p龍洞了。” （ 3. 記金華的雙 龍洞）“課文中三次提到 ‘ 萬年牢 ’ ，這

6、中間 有什么聯(lián)系呢？”（ 6. 萬年牢）提示語引導(dǎo)著學(xué)生的思想 第 3 頁和作者的寫作意圖達(dá)成一致，通過文字讀明白作者的想法。3. 學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴對話人教版教科書，在“語文園地”中安排了兩個學(xué)習(xí)伙伴：一 個是小林，一個是小東。其實，學(xué)生完全可以把其中一個想 象成自己，另一個就是自己現(xiàn)實生活中的學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)生通 過閱讀這樣的對話，能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，也能激發(fā)自己的想 象，能通過學(xué)習(xí)伙伴的對話，碰撞出思維火花，從而點燃學(xué) 習(xí)語文的熱情。在“語文園地一”由這樣的對話： 小林：我發(fā)現(xiàn)作者用三個相同的句式描寫了漓江水 ‘ 靜、清、綠 ’ 的特點。小東：用相同的句式描寫一個事物，在這

7、組課文里還有一些呢！小林：我覺得這樣寫學(xué)生可以通過閱讀“我的發(fā)現(xiàn)”體會編者列出的方法，更可 以有自己的發(fā)現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)更多的語文學(xué)習(xí)方法。4. 學(xué)生與自己的心靈對話。人同此心，心同此理，別人有的感覺我有沒有呢？別人看到 的景象我能不能看到呢？教科書的編者就是用這樣的閱讀 提示語，給學(xué)生一個具體的環(huán)境，給學(xué)生一個心靈的啟示， 讓學(xué)生去問問自己。 “為什么說這個時候是我家最富有的時刻呢？”（ 5、中彩那天 ）就是呀，如果是我，能體會 到“富有”嗎？“我真想去看看這道獨特而美麗的風(fēng)景” （21、鄉(xiāng)下人家）真的到了那個地方，我能注意到這樣的 風(fēng)景嗎？我能感受到這種風(fēng)景的獨特嗎？ 教科書通過具體的語言，為

8、學(xué)生營造了學(xué)習(xí)環(huán)境。最終使學(xué) 生達(dá)到和周圍人和自然萬物的對話，啟迪學(xué)生用自己的方式 進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。三、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變 教科書的呈現(xiàn)方式對教師的教學(xué)方式有著內(nèi)在的規(guī)定性，往 往決定著教師的執(zhí)教方式，決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)語文 是一個漫長的過程，不可能通過幾篇文章的閱讀就達(dá)到語文 學(xué)習(xí)的目的。語文學(xué)習(xí)有其內(nèi)在的規(guī)律，語文學(xué)習(xí)也有一個 基本的步驟。教科書的呈現(xiàn)方式就是讓學(xué)生從內(nèi)心觸摸到語 文，在實際的語文學(xué)習(xí)中能習(xí)得方法，慢慢找到學(xué)習(xí)規(guī)律。 人教版教科書有著自己的教科書話語表述系統(tǒng)，這是不同于 教師教學(xué)的話語系統(tǒng)，同時又指導(dǎo)著教師的教和學(xué)生的學(xué)。 從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而言，學(xué)生

9、容易接受的是親切的和自己交 流的語言。人教版教科書在這一點尤其突出，“我想” “我要”“我一定”，從學(xué)生的角度進(jìn)行 設(shè)計，給學(xué)生更多關(guān)注，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)指引?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)在語文學(xué)科中，應(yīng)該是什么樣的呢？人教版教科 書給出了很好的答案。每個單元前都有“導(dǎo)語”，課與課之 間有“鏈接語”，精讀課文中“泡泡語”，有的導(dǎo)入學(xué)習(xí)活 動，有的指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，有的提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的提示學(xué)習(xí) 方式，能引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀。教科書努力把對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)隱 含在文字背后， 不是指手畫腳的說教， 而是和風(fēng)細(xì)雨的點撥。“讓我們閱讀本組課文，留心人物外貌動作等方面的描寫， 和同學(xué)

10、交流從故事中獲得的啟示。”（第七組“導(dǎo)語”）提 示了學(xué)習(xí)方式一一閱讀和交流；提示了學(xué)習(xí)重點一一注意外 貌動作描寫；提示了學(xué)習(xí)目標(biāo)一一獲得啟示。 “江南的山水、 溶洞真實奇妙無比，引人入勝。北國的天山又是一番怎樣的 景象呢？閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有 什么特點。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語句摘抄 下來?！保ㄆ咴碌奶焐?“鏈接語”）從上一篇文章的閱 讀引向本文的閱讀，提示了學(xué)習(xí)要求一一抓住景物特點，積 每一課后的練習(xí)文本更是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式?！拔覀?讀讀下面的句子，體會體會帶點的詞語，再寫下來?！薄罢n 文中有些句子含著一定的意思，如，大家都喊：野獸來了， 野獸來了一一就都跑了。讓我們找出類似的句子，讀一讀， 體會體會?！边@樣的課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會“詞語”“句 子”在文章中的作用。通過體會詞句加深對文章內(nèi)容的理解，感受用詞用句的準(zhǔn)確，領(lǐng)會表達(dá)方法，進(jìn)而學(xué)習(xí)表達(dá)?！案鶕?jù)我的經(jīng)驗，平時多動筆對提高習(xí)作水平很有好處?！?是“我的發(fā)現(xiàn)”中的內(nèi)容，其中還有留心觀察，多讀課外書 等學(xué)生可以通過自己的理解，發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)方式。教 材編者把學(xué)習(xí)的重點導(dǎo)向?qū)φZ言形式的揣摩，學(xué)生學(xué)習(xí)語文 就不會只停留在理解內(nèi)容的層面上。教科書通過自己的表述方式，指引學(xué)生應(yīng)該逐步建構(gòu)起這樣的語文學(xué)習(xí)過程：這個學(xué)習(xí)過程的