在高中寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

1、在高中寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力【摘 要】 思辨能力是影響人終身發(fā)展的一種重要思維能力。寫作是思辨內(nèi)涵非常豐富的一門學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是高中寫作教學(xué)的目標(biāo)之一。我們要充分利用寫作的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在高中寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀和關(guān)注生活，從而積累思辨素材，引導(dǎo)學(xué)生審題、立意、布局謀篇，從而掌握思辨方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。本文層層深入，闡述了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性及高中寫作教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力中的重要作用，以思維科學(xué)和寫作心理學(xué)為理論依據(jù)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從積累素材、審題、立意、布局謀篇等四方面探討在高中寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的具體操作策略?！娟P(guān)鍵詞】 思辨能力；寫作教學(xué)；高中

2、語(yǔ)文2008年廣東高考作文暴露出來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生缺乏思辨能力。思辨能力不僅直接影響作文內(nèi)容的水平，還直接影響人的心智發(fā)育和思想成熟。它對(duì)一個(gè)人的終身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是教學(xué)，尤其是高中寫作教學(xué)一個(gè)不容忽視的教學(xué)目標(biāo)。一、在高中寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性和可行性思辨能力就是指建立在抽象思維，尤其是辯證思維基礎(chǔ)上的思考辨析的能力，是借助一定的知識(shí)和實(shí)踐，通過(guò)分析、綜合、比較、抽象、推理、判斷等思維活動(dòng)得出某種認(rèn)識(shí)和思想的能力，它體現(xiàn)了思維品質(zhì)中的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性等特征。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“現(xiàn)代社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生

3、具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)應(yīng)該在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是新課程的需求，更是現(xiàn)代社會(huì)的需求。寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的一個(gè)有效途徑。寫作考查的是學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)的觀察和思考能力。它是一項(xiàng)復(fù)雜的思維活動(dòng)。審題、立意、布局謀篇無(wú)一不滲透辯證思維。教會(huì)學(xué)生運(yùn)用辯證思維寫作，也就培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。據(jù)心理學(xué)及思維科學(xué)研究，高中生已形成以形象思維和抽象思維為基本形式的思維結(jié)構(gòu)。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的關(guān)鍵時(shí)期。高中寫作教學(xué)應(yīng)該利用學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。二、在高中寫作教

4、學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的理論依據(jù)思維科學(xué)的理論思維科學(xué)將人們思維的流程總結(jié)如下：精神產(chǎn)品思維對(duì)象反饋信息輸入信息輸出思維目的思維材料思維過(guò)程（思維方法）思維結(jié)果信息加工從思維的流程看出，積累思維素材，掌握思維方法，是提高思維能力的關(guān)鍵。因此，在寫作教學(xué)中應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材和運(yùn)用辯證方法為切入口來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。寫作心理學(xué)的理論寫作心理學(xué)將寫作的心理過(guò)程總結(jié)為“感知理解表達(dá)”三個(gè)階段。 從信息論角度分析，“感知”是寫作過(guò)程中輸入信息的階段，所輸入的信息包括個(gè)體對(duì)之前所有閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累和感知，也包括對(duì)生活所涉及的方方面面的感知；“理解”是個(gè)體運(yùn)用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)加工信息的階段，在這個(gè)過(guò)程中，

5、被輸入的信息或被同化，或被否定，或被深化、或被拓展； “表達(dá)”是輸出信息加工成果的階段，輸出信息加工的成果以求得到外界的交流或認(rèn)同。要使學(xué)生順利通過(guò)寫作的“感知”階段，必須引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀和關(guān)注生活。沒有在閱讀和生活中積累的素材，寫作時(shí)就沒有可被“輸入”的信息。要使學(xué)生順利通過(guò)寫作的“理解”階段，就要在審題、立意中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用思辨方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，還要在布局謀篇中教會(huì)學(xué)生按思維的基本模式展開寫作。因?yàn)椋急娣椒ê退季S模式是人們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組成部分之一，沒有它們，寫作者就無(wú)法解讀信息。遵循寫作的心理規(guī)律，在積累素材、審題、立意、布局謀篇等寫作各環(huán)節(jié)中開展思辨訓(xùn)練，能有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。三

6、、在高中寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的具體操作策略根據(jù)以上思維科學(xué)和寫作心理學(xué)的理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者從以下四個(gè)方面探討在高中寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨力的具體操作策略。1.引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀，深刻地感受生活和思考生活思辨需要借助一定的知識(shí)和實(shí)踐。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，深刻感受和思考生活，從而積累思辨素材。一個(gè)人的思想會(huì)隨著其閱讀的質(zhì)與量的拓展和深化而成熟。作為對(duì)客觀世界橫向和縱向的間接把握，閱讀對(duì)于學(xué)生感受生活有著不可替代的輔助作用。它可以幫助我們博古通今，縱橫四海，體驗(yàn)不同時(shí)代、不同地域、不同文化的人的思想情感，乃至人類普遍而永恒的情感和哲思。讀魯迅的拿來(lái)主義，我們學(xué)會(huì)了用“一分為二”的

7、方法看待問(wèn)題；讀蘇軾的赤壁賦，我們體悟到古人對(duì)宇宙和人生的哲思。我與地壇對(duì)生死的思考，我的空中樓閣對(duì)動(dòng)與靜、大與小、有形與無(wú)形、有限與無(wú)限的把握，米洛斯的維納斯對(duì)殘缺與完美的分析都給我們帶來(lái)思辨的啟示。閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名家的思辨方法，甚至引導(dǎo)學(xué)生就文中涉及的辯證關(guān)系，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)這些關(guān)系的認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生積累思辨素材大有好處。生活永遠(yuǎn)是寫作最廣闊無(wú)盡的源泉，人的閱歷越是豐富，其思想的素材庫(kù)就越是充盈。我們要引導(dǎo)學(xué)生擁抱自然，在對(duì)自然的感悟中，觀照自己生命的足跡，領(lǐng)悟宇宙人生的普遍哲理；我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、感受生活，對(duì)紛繁蕪雜的社會(huì)和生活進(jìn)行深刻的感受和思考。這樣，學(xué)生在寫作

8、中所表現(xiàn)出來(lái)的情感才不至于空洞，形象才不至于單薄，思想才不至于膚淺。要培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考生活的習(xí)慣，可引導(dǎo)他們堅(jiān)持每天晚上收看7點(diǎn)至7點(diǎn)半的中央臺(tái)新聞聯(lián)播節(jié)目，用兩到三句話摘錄新聞內(nèi)容并簡(jiǎn)要地寫出感悟，平時(shí)，常翻閱記錄本，每次翻閱時(shí)，都寫一些感悟。持之以恒，學(xué)生定能從豐富多彩的生活中積累思辨素材。在寫作審題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力標(biāo)題作文、話題作文的審題，既包含對(duì)標(biāo)題、話題本身的理解，也包含對(duì)題目中所給出的材料和導(dǎo)語(yǔ)的理性分析。這些都訓(xùn)練了學(xué)生的辯證思維。審題，其主要任務(wù)是要正確理解標(biāo)題、話題中所涉及概念的內(nèi)涵和外延，或者在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)意義或邏輯意義上，對(duì)標(biāo)題、話題所涉及的若干概念及其關(guān)系通過(guò)辯證

9、分析法去揭示概念所表示的事物的內(nèi)在矛盾的對(duì)立性、聯(lián)系性或轉(zhuǎn)化性。 下面舉例說(shuō)明如何在指導(dǎo)學(xué)生理性審題中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力：第一，用內(nèi)涵外延分析法審題，培養(yǎng)思維的廣度。如：以“飛”為題寫作。“飛”的內(nèi)涵是：（鳥、蟲）鼓動(dòng)翅膀在空中活動(dòng)，利用動(dòng)力機(jī)械在空中行動(dòng)，在空中飄浮游動(dòng)，形容極快?！帮w”可以組詞“飛翔”、“放飛”、“騰飛”、“飛躍”，與“飛”相對(duì)的是“?！薄ⅰ奥洹?、“止”。其外延可涉及到理想、青春、事業(yè)、國(guó)家等方面。標(biāo)題是單個(gè)字的，適用這種審題方法。第二，用結(jié)構(gòu)分析法審題，培養(yǎng)思維的全面性。如：以“求利”為題作文。 “求利”是動(dòng)賓式短語(yǔ)，這篇文章寫作的對(duì)象是“利”，寫作的重點(diǎn)是“求”，題目考

10、查的是我們對(duì)“求什么利”、“怎樣求利”這兩個(gè)問(wèn)題的辯證思考。從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)入手審題，能避免觀點(diǎn)的片面性，能培養(yǎng)出全面性的思維。題目是主謂短語(yǔ)、動(dòng)賓短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)的，適用這種審題方法。第三，用邏輯分析法審題，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性。從話題所涉及的若干概念的邏輯意義入手，把握各概念所表示的事物的內(nèi)在矛盾的對(duì)立性、聯(lián)系性或轉(zhuǎn)化性。如2009年廣州語(yǔ)文二模題：人的五官很有意思，眼睛兩只，耳朵兩個(gè)，嘴巴一張。兩只眼睛都朝著同一個(gè)方向；兩個(gè)耳朵卻向著不同的方面；一張嘴巴也許是要人們少說(shuō)。所以，有人得出這樣的感悟：多看、兼聽、慎說(shuō)。請(qǐng)你以“看聽說(shuō)”為話題寫一篇文章。對(duì)此題，學(xué)生一定要認(rèn)真思考“看聽說(shuō)”之間的關(guān)系，至于

11、此三者的關(guān)系，學(xué)生將其理解為并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、條件關(guān)系還是轉(zhuǎn)折關(guān)系，是側(cè)重在“看”或“聽”還是“說(shuō)”，則完全由考生自己決定，只要文章能將三者關(guān)系寫清楚，自圓其說(shuō)即可。題目是并列式短語(yǔ)的，適用這種審題方法。通過(guò)審題訓(xùn)練，學(xué)生思維的深度和廣度都能得到有效訓(xùn)練，思辨能力也會(huì)隨之提升。在寫作立意過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力當(dāng)學(xué)生對(duì)生活的感受和思考有了一定積累，對(duì)題意有了較為理性的把握后，我們緊接著就要在立意方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨訓(xùn)練。立意的問(wèn)題實(shí)際上反映的是一個(gè)人的認(rèn)識(shí)能力和認(rèn)識(shí)水平的問(wèn)題。立意是寫作中對(duì)思維能力要求最高的一個(gè)環(huán)節(jié)，立意訓(xùn)練能最有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。思辨地立意就是將輸入的信息（積累的思維

12、素材和審出的題意）運(yùn)用辯證原理對(duì)其加工，從具體事實(shí)材料中歸納概括出事物的一般本質(zhì)和規(guī)律，或者把自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已掌握的對(duì)一般本質(zhì)或規(guī)律的認(rèn)識(shí)引申到個(gè)別事物中去，從而提出符合事物的客觀規(guī)律的觀點(diǎn)。在立意中常用到的思辨原理有：“聯(lián)系的普遍性和客觀性”、“因果聯(lián)系”、“整體和部分關(guān)系”、“事物是變化發(fā)展的”、“矛盾普遍性”、“內(nèi)因和外因辯證關(guān)系”和“量變和質(zhì)變相互關(guān)系”。下面以2009年廣州二模題為例，說(shuō)明如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思辨原理立意。2009年廣州二模題：根據(jù)下面的圖畫材料，選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文。要求：自主確定立意，確定文體（詩(shī)歌除外），確定標(biāo)題，不少于800字。再難打也不怕，反正我死了還有我兒

13、子，兒子死了還有我孫子 待添加的隱藏文字內(nèi)容2愚公新難第一，用聯(lián)系的觀點(diǎn)立意。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物的變化發(fā)展是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。解決問(wèn)題時(shí)要用內(nèi)、外因相結(jié)合的觀點(diǎn)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。如此題，愚公遇到的“難”的外因是“打不通電話”，其內(nèi)因可能是政府不作為。據(jù)此立意為：政府、領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)關(guān)注民生，提高辦事效率；要讓政府與老百姓的溝通渠道暢通無(wú)阻；聽取民聲應(yīng)落到實(shí)處，而不能光有“擺設(shè)”。第二，用發(fā)展的觀點(diǎn)立意。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一切事物都處在永不停息的運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展之中，發(fā)展是新事物代替舊事物的過(guò)程。解決問(wèn)題時(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，有創(chuàng)新精神。

14、據(jù)此立意為：社會(huì)不斷發(fā)展，難題不斷出現(xiàn)，前進(jìn)路上不可能一帆風(fēng)順；學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，才能獲得新發(fā)展；新難題，新思維；愚公移山般的苦干精神可貴，但新時(shí)代更應(yīng)提倡巧干。第三，用矛盾的觀點(diǎn)立意。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到矛盾是事物自身包含的既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系，它存在于一切事物中，并且貫穿于事物發(fā)展過(guò)程的始終。運(yùn)用一分為二的觀點(diǎn)看問(wèn)題。據(jù)此可正向立意為：新時(shí)代仍需發(fā)揚(yáng)愚公精神。反向立意為：愚公移山般的苦干精神可貴，但新時(shí)代更應(yīng)提倡巧干精神。具體題目要具體選用辯證原理立意。引導(dǎo)學(xué)生重溫高二思想政治課生活與哲學(xué)中唯物主義辯證法的知識(shí)，配合各辯證法選取題目進(jìn)行立意訓(xùn)練能快速提升學(xué)生的思辨能力。4.在寫作布局謀篇過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的

15、思辨能力議論文是高中寫作訓(xùn)練的主要文體，在議論文布局謀篇訓(xùn)練中能有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。議論文寫作的基本思維模式是“提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題”，這實(shí)際上也是人們認(rèn)識(shí)和理解客觀事物的心理過(guò)程。人們認(rèn)知事物時(shí)一般會(huì)遵循“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的思維模式。因此，圍繞“是什么”、“為什么”、“怎么樣”布局謀篇，不僅可以幫助我們打開思路，更可以幫助我們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)走向深入。下面以2008年廣東高考作文“不要輕易說(shuō)不”為例，舉例說(shuō)明怎樣用“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的基本思維模式布局謀篇。第一，用“是什么”的思路布局謀篇?？蓪懱岢鋈齻€(gè)分論點(diǎn)：洞明世事的睿智拒絕就是“不輕易說(shuō)不” ，大義凜然

16、的堅(jiān)守就是“不輕易說(shuō)不”，毫不怯懦的抗?fàn)幘褪恰安惠p易說(shuō)不”。第二，用“為什么”的思路布局謀篇?？商岢鋈齻€(gè)分論點(diǎn)：請(qǐng)不要輕易對(duì)你的愛人說(shuō)“不”，對(duì)愛你的人說(shuō)“不”即失去了一個(gè)愛人的機(jī)會(huì)；請(qǐng)不要輕易對(duì)陌生人說(shuō)“不”，對(duì)陌生的人說(shuō)“不”即失去了一個(gè)了解人的機(jī)會(huì)；請(qǐng)不要輕易對(duì)恨你的人說(shuō)“不”，對(duì)恨你的人說(shuō)“不”即失去了一個(gè)重新開始的機(jī)會(huì)。第三，用“怎么樣”的思路布局謀篇?？商岢鋈齻€(gè)分論點(diǎn)：明確方說(shuō)“不”，思考方說(shuō)“不”，理解方說(shuō)“不”。分論點(diǎn)可用并列式、遞進(jìn)式或?qū)Ρ仁搅信e出來(lái)，但要避免重復(fù)、交叉、包含地提分論點(diǎn)。布局謀篇往往可以看出一個(gè)人寫作思辨過(guò)程中判斷和推理的邏輯性、嚴(yán)密性和條理性。抓好布局謀篇訓(xùn)

17、練能較好培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。實(shí)踐證明，本文提出的四個(gè)操作策略是行之有效的。筆者本學(xué)年接手的兩個(gè)班在高二歷次考試中均居全級(jí)八個(gè)班之末。高三上學(xué)期，在十月份的惠州調(diào)研考試中，高三4班的作文只有35.55分，比級(jí)平均分低2.31分，居第七位；高三7班的作文36.79分，比級(jí)平均分低1.07分，居第六位。經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練，在2009年廣州二?？荚囍校呷?班的作文上升到39.81分，比級(jí)平均分僅低0.12分，居第三位；高三7班作文上升到40.86分，比級(jí)平均分高0.86分，居第二位。成績(jī)的取得不是偶然的，兩個(gè)班的作文成績(jī)?cè)诟呷鞔螠y(cè)驗(yàn)、考試中是穩(wěn)步提升的。綜上所述，以思維科學(xué)和寫作心理學(xué)的理論為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀和關(guān)注生活，用思辨方法