沒有創(chuàng)新型教師就沒有創(chuàng)新教育

1、沒有創(chuàng)新型教師就沒有創(chuàng)新教育創(chuàng)新型教師是創(chuàng)新教育最重要的主導(dǎo)力量，是培育創(chuàng)新人才的前提條件。 只有創(chuàng)新型教師，才能擔(dān)當(dāng)起創(chuàng)新教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。 在大學(xué)教育中， 創(chuàng)新型教師也是最受學(xué)生歡迎和受學(xué)生終身崇念的教師。一個(gè)創(chuàng)新型的教師應(yīng)當(dāng)善于了解自己的學(xué)生，并滿腔熱情地幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的理想。培養(yǎng)多種能力，做創(chuàng)新型教師，才能提高自身素質(zhì)，才能落實(shí)好新課標(biāo)，才 能適應(yīng)教育改革的發(fā)展。做創(chuàng)新型教師需要具備以下五種能力： 思考能力，一定 的教科研能力，分析與解決問題的能力，教學(xué)監(jiān)控能力，質(zhì)疑能力。（一）實(shí)施創(chuàng)新教育的重要前提：創(chuàng)新型教師1 創(chuàng)新型教師創(chuàng)新型教師是指那些具有創(chuàng)新教育觀念、創(chuàng)新思維能力

2、和創(chuàng)新性人格，積 極吸收最新教育科學(xué)成果，善于根據(jù)具體教育情況靈活運(yùn)用各種教育方法、發(fā)現(xiàn) 和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教師。雖然，一個(gè)人的創(chuàng)造力發(fā)展是非常復(fù)雜的， 但總離不 開教師的培養(yǎng)。研究證明，學(xué)生的創(chuàng)造性與教師有密切關(guān)系。 如果教師具有很大 的創(chuàng)造潛力，那么，有才能的學(xué)生將會獲得輝煌的成績?？梢?，創(chuàng)新性教師對于 培養(yǎng)創(chuàng)新性學(xué)生關(guān)系極大。2 創(chuàng)新型教師是實(shí)施創(chuàng)新教育的主體創(chuàng)新型教師是創(chuàng)新教育的主體。理由有三個(gè)：第一，創(chuàng)新教育的具體工作 都是由教師承擔(dān)完成的。從創(chuàng)新教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)到課程、教學(xué)創(chuàng)新措施的落實(shí)， 都需要?jiǎng)?chuàng)新型教師的積極參與。創(chuàng)新型教師是教育教學(xué)實(shí)踐的主體， 也是創(chuàng)新教 育的主體。沒有教師的

3、參與，教育創(chuàng)新就會落空。第二，創(chuàng)新型教師是創(chuàng)新教育 思想、觀念的傳播者，甚至是創(chuàng)造者。實(shí)踐證明，許多創(chuàng)新的思想觀念來源于教 育教學(xué)改革實(shí)踐。而創(chuàng)新型教師總是走在教育教學(xué)改革前沿，是創(chuàng)新思想、觀念 的創(chuàng)造者和傳播者。第三，教師，尤其是創(chuàng)新型教師，是社會關(guān)系的中介，是聯(lián) 系學(xué)校與家庭、社會的紐帶。獲得教師支持并努力實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新教育，易于通過教 師的作用，獲得家庭、社會的支持。教師通過做學(xué)生家長的工作，通過與社會廣 泛深入的聯(lián)系，宣傳創(chuàng)新的意義和所需要的條件，從而幫助家長和社會人士克服 創(chuàng)新教育的 心理障礙”消除或轉(zhuǎn)化消極因素、培植和爭取積極因素，為創(chuàng)新創(chuàng) 造良好的社會氛圍，而這種氛圍是創(chuàng)新教育成功的

4、重要保障。正因?yàn)閯?chuàng)新教師是創(chuàng)新教育的主體， 所以，創(chuàng)新教育發(fā)動(dòng)者十分重視征詢 教師的意見，贏得教師的支持，并注意通過各種形式培養(yǎng)教師的創(chuàng)新素質(zhì)， 以使 其勝任創(chuàng)新教育工作。在這些創(chuàng)新中，更加充分地發(fā)揮了教師的主體作用。3 創(chuàng)新型教師認(rèn)同并鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能物以類聚，人以群分。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，教師對那些與自己同屬一個(gè)心理 類型的學(xué)生易產(chǎn)生好感，并給以特別的優(yōu)待。根據(jù)皮革馬利翁效應(yīng)，認(rèn)同、期待 和鼓勵(lì)，能增強(qiáng)人的自信，使人更好地發(fā)展創(chuàng)新潛能，從而有利于學(xué)生向創(chuàng)新人 才的方向轉(zhuǎn)化。創(chuàng)新性較強(qiáng)的教師，對于那些雖不是高智商，但個(gè)性和獨(dú)立性較強(qiáng)，愛發(fā) 表意見，比較 古怪”和特殊的學(xué)

5、生，往往能看到他們的長處、優(yōu)點(diǎn)，給予寬容和 肯定，并加以引導(dǎo)；而缺乏創(chuàng)新性的教師則不喜歡這樣的學(xué)生。有的老師，雖然 也懂得培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的意義，并試圖在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造熱情， 但由于他本身缺乏創(chuàng)造性，所以在評判學(xué)生的回答和考試結(jié)果時(shí)， 往往難以突破 已形成的思維慣性，因而不可能在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神方面取得良好的效果。4 創(chuàng)新型教師的創(chuàng)造性對學(xué)生具有榜樣示范作用人格只能用人格來陶冶。實(shí)踐證明，教師在學(xué)生中的榜樣示范作用是巨大的， 又是全方位是，老師 的言行舉止、提問題的方法、處理問題的程序、待人接物的態(tài)度、乃至衣飾、姿 態(tài)、表情，都會在不知不覺中影響學(xué)生。同樣，教師的創(chuàng)造品質(zhì)對學(xué)生創(chuàng)

6、新潛能 的開發(fā)、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。 如果教師具有創(chuàng)新意識，不 斷地在教學(xué)活動(dòng)和日常交流中表現(xiàn)出創(chuàng)造性傾向， 就會在無形中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新 精神，促使其創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展。如果教師具有好奇心、挑戰(zhàn)性、自信心、 開放性、幽默感等個(gè)性特征，就會在不知不覺中使學(xué)生受到感染， 有利于克服學(xué) 生創(chuàng)造性發(fā)展的 文化障礙”和 情緒障礙”美國心理學(xué)家的研究表明，當(dāng)學(xué)生認(rèn) 為自己的老師是盡心盡力地工作時(shí)， 也就會把自己看作是較有能力的，并認(rèn)為自 己的創(chuàng)造力也是受到內(nèi)驅(qū)力推動(dòng)的，從而形成較強(qiáng)的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。由此可見，欲培養(yǎng)創(chuàng)新者，須先做創(chuàng)新人。教師要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人 才，就要努力爭取成為創(chuàng)新型教

7、師。教師只有具備創(chuàng)新性教育觀、創(chuàng)造能力和創(chuàng) 造人格，熱愛創(chuàng)新活動(dòng)，并愿意在創(chuàng)新性教育中嘗試創(chuàng)新的方法培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，才能在21世紀(jì)的素質(zhì)教育中發(fā)揮更大的作用。（二）認(rèn)知、人格、行為：創(chuàng)新型教師的主要特征1 創(chuàng)新型教師的認(rèn)知特征認(rèn)知特征也稱認(rèn)知風(fēng)格，它是指一個(gè)人處理信息的習(xí)慣，反映一個(gè)人知覺， 思考、解決問題和記憶的典型模式。不同的人具有不同的認(rèn)知特征或風(fēng)格， 教師 也不例外。認(rèn)知特征具有一致和持久的穩(wěn)定的特性。心理家認(rèn)為，認(rèn)知特征不僅同個(gè)性有關(guān)， 而且是與個(gè)體的情感和動(dòng)機(jī)特征等聯(lián)系在一起的，尤其是在個(gè)體采用截然不同的 認(rèn)知方式時(shí)，更是這樣。（1）常規(guī)思維與創(chuàng)新思維思維依據(jù)其創(chuàng)新成分的多少和結(jié)果

8、的性質(zhì)，可以分為常規(guī)思維（習(xí)常思維） 與創(chuàng)新思維兩種類型。常規(guī)思維是按照一定的邏輯程式去思考問題，基本上是已 有思維模式的重復(fù)。而創(chuàng)新思維是打破常規(guī)的思維模式， 其結(jié)果具有一定的新穎 性。創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心成分。傾向于常規(guī)思維的教師一般循規(guī)蹈矩，喜歡 因襲傳統(tǒng)的模式，不大容易突破原有的思維定勢，對新的教學(xué)思想和方法探索興 趣不大，在教學(xué)改革上較難取得進(jìn)展。而創(chuàng)新型的教師通常更傾向于創(chuàng)新思維， 他們的創(chuàng)新意識較強(qiáng)，敢于打破常規(guī)和因襲的傳統(tǒng)，他們一般不喜歡照搬別人的 教育經(jīng)驗(yàn)和方法，而善于根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，從而 形成自己的教學(xué)風(fēng)格。他們在教育教學(xué)中總是不斷地探索實(shí)踐，

9、 反思總結(jié)，經(jīng)常 有自己的創(chuàng)新。（2）發(fā)散思維與收斂思維因雞蛋是生的，所以會孵出小雞”的回答同樣是正確的答案，因?yàn)橹挥惺?生的才具有生命力。你也思考一下，還有什么答案？發(fā)散思維是一種尋求多種答案的思維它不滿足于唯一的答案，而指向于多種可能的答案，思維是多方向、多角度展開的。收斂思維是一種尋求唯一正確答 案的思維。它總是考慮這一問題應(yīng)該怎樣解決，解決的程序是什么，希望得到一 個(gè)認(rèn)為是最好的結(jié)論。實(shí)際上，在解決問題的過程中，兩種認(rèn)知方式都有重要作 用，只不過在解決不同類型的問題時(shí)， 各有側(cè)重而已。善于在發(fā)散思維與收斂思 維之間保持必要的張力”是創(chuàng)造成功的秘訣。由于個(gè)性、教育和訓(xùn)練方式的影響，使得教

10、師在上述兩種思維方面存在著 明顯的差異。如收斂思維占優(yōu)勢的教師一般傾向于結(jié)論的唯一性，喜歡尋求一個(gè)唯一正確的答案，提出一個(gè)唯一合理的方案，教學(xué)中重視思維的邏輯性，所設(shè)計(jì) 的問題或練習(xí)也傾向于答案的唯一性，對學(xué)生提出的新奇想法或因準(zhǔn)備不足而未 加重視，或傾向于否定。創(chuàng)新型教師的認(rèn)知加工方式往往是以發(fā)散性加工方式核心，以收斂性加工方式為支持因素，兩者有機(jī)結(jié)合。他們更喜歡探尋問題的多種可能性，備課時(shí)注 意選擇 發(fā)散點(diǎn)”對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種情況考慮得比較充分， 對學(xué)生探 索一題多解的努力和出乎意料的問題， 多持肯定和鼓勵(lì)的態(tài)度，而且能有意識地 加以引導(dǎo)。不僅如此，他們還能經(jīng)常提出一些開放性的、沒

11、有單一答案的問題， 以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。(3) 場依存性與場獨(dú)立性在認(rèn)知風(fēng)格中，最著名的是威特金(H.Witk in)提出的場依存性與場獨(dú)立 性。研究表明，場依存性與場獨(dú)立性是兩種普遍存在的認(rèn)知方式，具有場依存方 式的人，對客觀事物的判斷常以外部的線索為依據(jù)， 認(rèn)識活動(dòng)易受周圍背景的影 響，尤其受權(quán)威人物的影響，往往不能獨(dú)立地對事物做出判斷，人云亦云。具有 場獨(dú)立性方式的人，則常以自己內(nèi)部的線索(經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等)為依據(jù)，信息加 工不易受外來因素的影響和干擾，能在更抽象的分析的水平上進(jìn)行，從而獨(dú)立地 對事物做出判斷。顯然，創(chuàng)新型教師的認(rèn)知方式更傾向于獨(dú)立性。 他們不喜歡 唯 書” 唯上”不迷信權(quán)

12、威，有自己的獨(dú)立見解，但又能認(rèn)真聽取別人的合理意 見。2 創(chuàng)新型教師的人格特征創(chuàng)新型教師作為創(chuàng)新人才，具有創(chuàng)新人才的一般特征。關(guān)于創(chuàng)新性人格 特征，多數(shù)學(xué)者所認(rèn)可的人格特征為：進(jìn)取性、想象力，挑戰(zhàn)性、冒險(xiǎn)性等。對 于創(chuàng)新型教師來說，更重要的是：(1獨(dú)立性既按自己的意志自主行動(dòng)的傾向，有自信心，不迷信權(quán)威。任何創(chuàng)新活動(dòng)， 離開獨(dú)立思考、自主精神，是不可能取得成功的。(2) 進(jìn)取性指一個(gè)人對新知識、新事物的濃厚興趣及其追求欲望。進(jìn)取心是一種探索 動(dòng)機(jī)，是一種向未知和未來世界挑戰(zhàn)的精神，進(jìn)取心是人創(chuàng)新性活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。 沒有進(jìn)取心，就會對事物冷漠、遲鈍，就不會有創(chuàng)新性活動(dòng)。面對不斷發(fā)展變化 的教育工作

13、和教育活動(dòng)，創(chuàng)新型教師不滿足已有的教育方式和模式， 而是不斷探 索，把自己的每一教育行為當(dāng)作創(chuàng)造性勞動(dòng)，永不滿足。（3）開放性開放性包括柔軟性、變通性、對人寬容和關(guān)心、愛好多樣性、多維價(jià)值觀 以及接受新事物，面向世界看問題的態(tài)度和不怕失敗的精神等人格特征。這是當(dāng) 今開放社會對人的要求。培養(yǎng)學(xué)生的開放性乃至創(chuàng)新性，在很大程度上依賴于教 師的開放性。（4）內(nèi)心豐富回想自上學(xué)以來，哪幾位教師具有創(chuàng)新型教師人格特征？他們給了你哪些 影響？最好舉例說明。內(nèi)心豐富是一個(gè)人的人格因素。主要指一個(gè)人內(nèi)心世界豐富多彩，人格空 間寬闊充實(shí)。其表現(xiàn)為：開朗、大度、自控能力強(qiáng)。只有內(nèi)心豐富多彩，才會給 創(chuàng)造活動(dòng)提供多

14、種信息刺激，啟動(dòng)多角度、多路徑的思考；只有內(nèi)心豐富的人， 才能以寬闊的人格空間來容納不同的見解和不完善的見解。內(nèi)心豐富是引發(fā)創(chuàng)造性的先導(dǎo)、是激勵(lì)創(chuàng)造的動(dòng)力。教師創(chuàng)新教育的方案、教育實(shí)驗(yàn)的猜測、想成功 的結(jié)果，無不是內(nèi)心豐富發(fā)揮作用的產(chǎn)物。（5）富有激情優(yōu)秀教師都具有穩(wěn)定的情緒，而創(chuàng)新型教師還必須富有激情。激情是一種 內(nèi)驅(qū)力的外現(xiàn)。托爾斯泰說： 我們創(chuàng)造，沒有激情是不行的。”教師只有熱愛教 育事業(yè)，熱愛學(xué)生，熱愛自己所教的學(xué)科，全身心投入到教育事業(yè)之中，才能產(chǎn) 生激情。（6）堅(jiān)韌不拔指在行動(dòng)中不怕任何艱難險(xiǎn)阻，百折不撓，努力達(dá)到既定目標(biāo)的意志特征。 創(chuàng)新活動(dòng)是一種充滿探索性和實(shí)驗(yàn)性的工作， 不可

15、避免地會遇到各種困難、多次 的失敗、別人的冷嘲熱諷等，這就需要?jiǎng)?chuàng)新型教師具有堅(jiān)韌不拔、百折不撓的意 志品質(zhì)。3.創(chuàng)新型教師的行為特征教師行為指教師課堂教學(xué)中外顯的可觀察的行為或活動(dòng)。(1主要教學(xué)行為特征主要教學(xué)行為，是指教師在課堂上為完成某一目標(biāo)、內(nèi)容或定向的任務(wù)所 表現(xiàn)出來的行為，包括顯示、對話和指導(dǎo)等教學(xué)行為。從顯示行為看，創(chuàng)新型教師大多喜歡采取間接啟發(fā)式而非直接說教式，講究教訓(xùn)民主。創(chuàng)新型教師不是將教學(xué)的重心放在教材上，而是放在學(xué)生的身上， 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。創(chuàng)新型教師不是直接向?qū)W生提供現(xiàn)成或解決問題的方案，而是讓學(xué)生感受 和理解知識形成和發(fā)展的過程，

16、讓學(xué)生通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)結(jié)論和方案。創(chuàng)新型教師總是從新的角度去組織或闡述知識， 以教師 為創(chuàng)新而教”的意 識和熱情，培養(yǎng)學(xué)生 為創(chuàng)新而學(xué)”的意識和熱情。從教師的對話行為看，創(chuàng)新型教師不僅讓學(xué)生 答”更鼓勵(lì)學(xué)生問”，鼓 勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，容忍學(xué)生的 創(chuàng)造性錯(cuò)誤”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的意見，使 他們養(yǎng)成非刻板思考的習(xí)慣；尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和思路，樂于聽取學(xué)生不同的意見， 喜歡與學(xué)生共同探討問題，相機(jī)誘導(dǎo)，不搞一言堂；耐心等待，給學(xué)生思考問題 的時(shí)間，對學(xué)生的回答進(jìn)行有效的表揚(yáng)。從教師的指導(dǎo)行為看，指導(dǎo)行為包括練習(xí)指導(dǎo)行為、閱讀指導(dǎo)行為和活動(dòng) 指導(dǎo)行為。創(chuàng)新型教師的特征是，設(shè)計(jì)的練習(xí)有助于提高學(xué)生成績及

17、創(chuàng)新思維能 力，有的練習(xí)沒有固定單一的答案，也不是課本能找到的；考慮學(xué)生的程度與興 趣；練習(xí)中問題類型安排多樣化；作業(yè)具有激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性；注重提高學(xué)生的深 層理解水平，并能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行推理、評價(jià)和創(chuàng)新；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要 通過間接指導(dǎo)來維持、促進(jìn)學(xué)生的積極參與和學(xué)習(xí)；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué) 生創(chuàng)新、探索和嘗試。(2輔助教學(xué)行為特征輔助教學(xué)行為，是指教師在課堂上為完成那些以學(xué)生狀況或教學(xué)情景問題 為定向的任務(wù)所表現(xiàn)出來的行為，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)，有效的課堂交流， 課堂強(qiáng)化技術(shù)和積極的教師期望等。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)行為來看，創(chuàng)新型教師注重學(xué)生內(nèi)在需求的培養(yǎng)與激發(fā)，注重學(xué)生本身產(chǎn)生

18、興趣，對科學(xué)和事物充滿好奇心。陶行知說：天地是個(gè)悶葫蘆，悶葫蘆里有妙理。你不問它你怕它，它一 被問它怕你。你若愿意問問看，一問直須問到底。”從有效的課堂交流行為來看，創(chuàng)新型教師不僅重視教學(xué)內(nèi)容信息的交流， 而且重視教學(xué)狀態(tài)信息和課堂環(huán)境信息， 從而營造一種民主和諧的教學(xué)氛圍。 在 師生的言語交流中，突出合作特點(diǎn)，對學(xué)生充滿真誠的關(guān)心。從課堂強(qiáng)化技術(shù)行為來看，創(chuàng)新型教師并不拒絕消極的強(qiáng)化，但更多地應(yīng) 用積極的強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。特別是對學(xué)生的一些孕育創(chuàng)造萌芽的出格”行為，能予以容忍并積極加以引導(dǎo)。從教師期望行為來看，創(chuàng)新型教師對每一個(gè)學(xué)生都懷有適度的積極的期望， 相信 每一個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新潛能，

19、并用情感和愛心去感染和打動(dòng)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng) 造力。（3）課堂管理行為特征課堂管理，是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、 時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。從課堂行為管理來看，創(chuàng)新型教師的行 為特征，可以概括為規(guī)范加選擇，即既對學(xué)生的課堂行為有一定的規(guī)范要求， 有 給學(xué)生選擇和自由。過去，不少教師認(rèn)為，學(xué)生愈安靜，學(xué)習(xí)效果就愈好，于是 要求學(xué)生不準(zhǔn)亂說亂動(dòng)”。這樣做，課堂紀(jì)律是好了，但學(xué)生的創(chuàng)造性卻被扼殺 了。從課堂時(shí)間的管理行為來看，時(shí)下在課堂教學(xué)時(shí)間的分配上，往往教師活 動(dòng)所占時(shí)間多，學(xué)生所占時(shí)間少；少數(shù)學(xué)生活動(dòng)所占時(shí)間多，大多數(shù)學(xué)生活動(dòng)所 占時(shí)間少；記憶水平的學(xué)習(xí)

20、所占時(shí)間多，而思考水平的學(xué)習(xí)所占時(shí)間少，這就很 不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新型教師在課堂時(shí)間管理行為上， 傾向于讓學(xué)生 多活動(dòng)，給大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會，讓每一堂課都充滿創(chuàng)新活力。從課堂管理的模式來看，一般將其分為三種，即專制式管理行為、放任式 管理行為和民主式管理行為。專制式管理行為的主要表現(xiàn)是，把管理過程視為對 學(xué)生的課堂行為的控制過程，單純依靠規(guī)章制度和教師的權(quán)威壓服學(xué)生，獨(dú)斷轉(zhuǎn) 行，很少聽取學(xué)生的意見，忽視不同學(xué)生的需求和感受，要求學(xué)生的行為高度統(tǒng) 一。這種管理模式容易造成師生情感對立、關(guān)系緊張，不利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造 性的發(fā)揮。放任式管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的自由和選擇，要求教師盡可能

21、少干預(yù)學(xué) 生的行為，放任學(xué)生自行處理，這種模式曾被作為促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展、 開發(fā)其潛 能的模式。但因這種模式容易導(dǎo)致課堂秩序混亂、問題行為嚴(yán)重、教學(xué)效果不佳， 而受到人們的批評。民主式管理的主要表現(xiàn)是教師既要對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行必 要的控制和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，又要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，充分考慮學(xué)生的需要，尊重和聽取 學(xué)生的意見，并隨時(shí)汲取其合理的成分。這種管理模式，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)與 發(fā)展的主人，強(qiáng)調(diào)師生的理解與合作，對與形成健康的課堂心理氣氛和良好的師 生關(guān)系十分有利，因而也十分有利與學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)。以上模式是從其主要 特征所作的理論概括，現(xiàn)實(shí)中的課堂管理模式則可能是以一種模式為主的混合型 模式。創(chuàng)新

22、型教師的課堂管理行為，大多具有民主式管理模式的特征。（三）較強(qiáng)的綜合素質(zhì)：創(chuàng)新型教師的主要素質(zhì)中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定對適應(yīng)素質(zhì)教育的教師素質(zhì)提出了明確的要求：教師要熱愛黨，熱愛社會主義祖國，忠誠于人民的教育事業(yè)；要樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教 育的自覺性；要不斷提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，教書育人，為人師表，敬業(yè) 愛生;要有寬廣厚實(shí)的業(yè)務(wù)知識和終身學(xué)習(xí)的自覺性，掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù) 手段；要遵循教育規(guī)律，積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新；要與學(xué)生 平等相處，尊重學(xué)生人格，因材施教，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益?！边@六個(gè)方面的素質(zhì)，也是創(chuàng)造型教師必

23、須具備的。 在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)造型教師的素質(zhì)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下 幾個(gè)方面。1 高度的敬業(yè)精神敬業(yè)”是教師對自己職業(yè)和事業(yè)發(fā)自內(nèi)心的熱愛和敬重。高度的敬業(yè)精 神，體現(xiàn)為教師對教育事業(yè)的熱愛，對學(xué)生的熱愛，對所教學(xué)科的熱愛?？梢哉f, 對教育事業(yè)愛的越深，為之獻(xiàn)身的動(dòng)力就越強(qiáng)，從而表現(xiàn)出的創(chuàng)造才能也就越充 分。一個(gè)不愛自己的工作，不愛學(xué)生的教師，根本談不上對教育事業(yè)的創(chuàng)造性貢 獻(xiàn)。所以說，高度的敬業(yè)精神，是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的前提；崇高的敬業(yè)精神，是 教師發(fā)揮創(chuàng)造性的動(dòng)力和前提，而教師只有在創(chuàng)造性勞動(dòng)中才能感受到教育工作 的內(nèi)在魅力和創(chuàng)造的樂趣，從而更加熱愛教育事業(yè)。2. 正確的教育觀念 教育觀念是教育者對教育的

24、認(rèn)識和看法。 教師的教育觀念作為教育工作的心理背景，在根本上影響教師的知覺、判斷，進(jìn)而影響他們的教育態(tài)度和行為。 以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，要求教師具有正確的教育觀。（1確立新的目標(biāo)觀教育的基本職能和目標(biāo)是社會化。社會化的根本任務(wù)又是什么呢？傳統(tǒng)的 學(xué)校教育過分強(qiáng)調(diào)了個(gè)體對于社會的趨同，從而強(qiáng)調(diào)知識的傳遞和繼承，忽視了 個(gè)性化和創(chuàng)造性的發(fā)展。事實(shí)上，個(gè)性是社會化的前提，社會化與個(gè)性化應(yīng)當(dāng)是 統(tǒng)一的。社會化過程不應(yīng)扼殺個(gè)體的創(chuàng)造力。 造就創(chuàng)新人才，是教育的最高目標(biāo)。（2）確立新的人才觀創(chuàng)新型的學(xué)生往往具有獨(dú)特的個(gè)性特征， 只有轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^，才能發(fā)現(xiàn)和正 確對待創(chuàng)新的學(xué)生，為他們的成長創(chuàng)

25、造良好的條件。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變標(biāo)準(zhǔn)化、劃一化 的人才觀，允許落后，鼓勵(lì)冒尖”；尊重個(gè)性，因材施教，使每個(gè)學(xué)生的潛能都 得到充分的發(fā)揮；轉(zhuǎn)變馴服”、聽話”、唯書”、唯上”的人才觀，培養(yǎng)獨(dú)立思 考、敢于競爭、敢冒風(fēng)險(xiǎn)，具有開拓創(chuàng)新精神，能把事業(yè)推向前進(jìn)的創(chuàng)新人才。（3）確立新的學(xué)生觀尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，積極思維，主動(dòng)探索， 在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中發(fā)掘自己的內(nèi)在潛力， 不斷提高創(chuàng)造力。每一個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)造 潛能，要面向全體學(xué)生，發(fā)展每一個(gè)體的創(chuàng)造性。教師必須克服偏見和偏愛，給 個(gè)性不同的學(xué)生以充分表現(xiàn)的機(jī)會， 尤其要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的別才別趣別志， 尊重 其特智特能特長，為發(fā)展其個(gè)性特長創(chuàng)造良

26、好的教育氣氛。 要從根本上改變視循 規(guī)蹈矩、恭順溫馴者為優(yōu)秀的保守的學(xué)生觀，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)其思維的 多向性、批判性及人格的獨(dú)立性。（4）確立全面的教育質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變單純以知識多少、分?jǐn)?shù)高低衡量教育質(zhì)量的片面的質(zhì)量觀， 在評價(jià)教 育質(zhì)量時(shí)，把基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力與創(chuàng)造性學(xué)力統(tǒng)一起來，把結(jié)果（分?jǐn)?shù)） 與過程（學(xué)生的思路、創(chuàng)新意識）統(tǒng)一起來，把書本知識與實(shí)踐能力統(tǒng)一起來， 把全面素質(zhì)與個(gè)性特長統(tǒng)一起來。（5）確立民主合作的師生關(guān)系觀轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中 權(quán)威主義”的命令”與 服從”的師生關(guān)系觀，建立相互尊 重、相互理解、相互信任的新型的民主、平等、合作的師生關(guān)系。教師不再是權(quán) 威的代表，而是保護(hù)、激

27、發(fā)創(chuàng)造力的支持者。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、批評乃至爭 辯，共同討論科學(xué)問題。（6）確立現(xiàn)代課程觀和教學(xué)觀要樹立大課程的觀念，不僅重視基礎(chǔ)性課程，更要重視拓展性和探索性課 程；不僅重視科學(xué)課程，而且重視活動(dòng)課和綜合實(shí)踐課。研究和實(shí)踐都證明，社 會實(shí)踐活動(dòng)對于創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)是十分重要的。實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生親身感 受具體而豐富的客觀世界，激發(fā)他們的好奇心和求知欲；實(shí)踐活動(dòng)可以鍛煉他們 的動(dòng)手能力，使他們在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的辦法；實(shí)踐活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神以及不怕挫折、敢于創(chuàng)新等個(gè)性品質(zhì)。在教學(xué)觀方面，要變以教師為中心為學(xué)生的發(fā)展為中心， 變傳授教材為主 要目標(biāo)為增長經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能

28、力為主要教學(xué)目標(biāo)；變 注入式”教學(xué)為 啟發(fā)式”討 論式教學(xué)；變過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和規(guī)范的課堂氣氛為主動(dòng)活潑、主動(dòng)探索的課堂氣氛。3. 合理的知識結(jié)構(gòu)知識是創(chuàng)新的原料，創(chuàng)新是知識的重新組合。有知識不一定就有創(chuàng)造力， 更何況知識面狹窄和結(jié)構(gòu)不合理以及缺乏知識更新的能力，則更難有創(chuàng)造力的發(fā) 展。美國科學(xué)家泰勒曾說：具有豐富知識和經(jīng)驗(yàn)的人，比只有一種知識和經(jīng)驗(yàn)的人更容易產(chǎn)生新的聯(lián)想和獨(dú)到的見解”因此，創(chuàng)新型教師應(yīng)有專深與廣博相 結(jié)合的合理的知識結(jié)構(gòu)。在創(chuàng)新型教師的知識結(jié)構(gòu)中，處于基礎(chǔ)層面的，首先是有關(guān)科技、人文等 廣博的文化科學(xué)知識。這是創(chuàng)新型教師滿足學(xué)生的求知欲，多途徑開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造 力所必須的。其次是隨著

29、教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化，要求教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和 手段。這也是激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力所必須的。再次是科學(xué)方法論的素 養(yǎng)。這是創(chuàng)新型教師開展獨(dú)創(chuàng)性的教育活動(dòng)和教育研究活動(dòng)所必需的。第二層面是具備一二門學(xué)科的專業(yè)知識和技能。這是創(chuàng)新型教師勝任創(chuàng)新型教學(xué) 的基礎(chǔ)性知識。只有準(zhǔn)確理解、熟練掌握、融會貫通這方面的知識，教師才有可 能花更多的精力去設(shè)計(jì)教學(xué)，在學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)造性想 象力的培養(yǎng)。此外，教師需要了解該學(xué)科發(fā)展的歷史和趨勢， 了解推動(dòng)起發(fā)展的 因素，了解該學(xué)科對于生產(chǎn)和社會發(fā)展的價(jià)值以及在人類生活實(shí)踐中的多種表現(xiàn) 形態(tài)。這是創(chuàng)新型教師激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、 探索的欲望，培養(yǎng)他

30、們的科學(xué)精神和創(chuàng)新 思維習(xí)慣所必需的。第三個(gè)層面首先是現(xiàn)代化教育理論和心理科學(xué)方面的知識。它是教師認(rèn)識 學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，開展創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)和教育研究活動(dòng)所必需的。 其次是學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)創(chuàng)新教育的原理和方法，并有意識地引進(jìn)和移植到教學(xué)活 動(dòng)中，這種知識準(zhǔn)備與應(yīng)用能力，是創(chuàng)新型教師在知識結(jié)構(gòu)方面與一般教師的區(qū) 別。上述兩大方面的知識，在教師知識結(jié)構(gòu)中是最薄弱的部分， 將會影響到創(chuàng)新 教育的實(shí)施。創(chuàng)新型教師的知識結(jié)構(gòu)具有多層復(fù)合性， 三個(gè)層面的知識相互支撐，相互 滲透，有機(jī)整合，是教師教育行為的科學(xué)性，藝術(shù)性和個(gè)人獨(dú)特性的基礎(chǔ)。面對知識更新周期日益縮短的時(shí)代，任何一位教師都不能滿足已有的

31、知 識，而應(yīng)孜孜不倦地追求新知，不斷更新、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，否則就會被社 會淘汰。創(chuàng)新型教師的知識不是一桶水，而是一條生生不息的河流。4. 過硬的自創(chuàng)、自我教育能力教師的創(chuàng)新能力，是其能力結(jié)構(gòu)中的高層次能力。實(shí)施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，創(chuàng)新型教師必須具有過硬的自我教育創(chuàng)新 能力。所謂自我教育創(chuàng)新能力，主要是指教師解決教育課題的求異性、 新穎性和 高效性。具有自我教育創(chuàng)新能力的教師，在解決某一教育科學(xué)課題時(shí)，往往并不 遵循固定的程序與模式，而總是在具體的教育教學(xué)情境中，根據(jù)實(shí)際情況去合理 地組織教育內(nèi)容，靈活地采用各種新的教育教學(xué)方式方法，而且把教育教學(xué)目標(biāo)、 內(nèi)容、過程、自己與學(xué)生的特點(diǎn)作整

32、體的考慮，以使教育過程優(yōu)化并取得高效。(1確定教育目標(biāo)的能力在確定教育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不僅要考慮到教學(xué)大綱的要求和教學(xué)內(nèi)容的 特點(diǎn)，而且還必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際接受能 力。這就要求教師善于發(fā)現(xiàn)問題，能迅速看出哪些問題會促使學(xué)生全面發(fā)展，是帶有全局性或關(guān)鍵性的問題，從而為設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)方案奠定基礎(chǔ)。教師在確定具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要把共性的要求與個(gè)性的特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合 起來，這樣才能最大程度地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的針對性和時(shí)效性。正是從這個(gè)意義上講，確定教育教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)著創(chuàng)新型教師的創(chuàng)新能力。（2設(shè)計(jì)與實(shí)施最佳教育教學(xué)方案的能力最佳教育教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，首先要求教師對教學(xué)大綱有全

33、面準(zhǔn)確的理解和 對學(xué)生思想、學(xué)習(xí)狀況的科學(xué)分析，特別是對學(xué)生創(chuàng)新潛能的了解和發(fā)現(xiàn)。 同時(shí)， 教師還要遵循學(xué)生思想品德與知識、技能以及創(chuàng)造力形成的客觀規(guī)律，確定有助 于學(xué)生全面發(fā)展的活動(dòng)方式?？梢姡O(shè)計(jì)一個(gè)最佳教育教學(xué)方案是一個(gè)教師已有 知識與經(jīng)驗(yàn)的綜合運(yùn)用，也是教師觀察力、理解力、機(jī)敏性、想象力的充分表現(xiàn)， 特別是其創(chuàng)新思維能力的表現(xiàn)。最佳教育教學(xué)方案的設(shè)計(jì)只是一種形式，關(guān)鍵是要在教育教學(xué)實(shí)踐中付諸 實(shí)施。為此，教師必須科學(xué)地組織教育教學(xué)過程， 運(yùn)用語言和其他方式將最佳教 育教學(xué)方案付諸實(shí)施，取得實(shí)際效果。（3）總結(jié)分析能力創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師，總是善于反思和總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 并上升為 理

34、論。另外，他們還善于向他人學(xué)習(xí)，注意了解和分析自己的同行在同一領(lǐng)域里 有哪些突破，有哪些值得自己借鑒的地方，面對新形式應(yīng)如何調(diào)整自己的教育行 為，提高自己的水平。創(chuàng)新能力絕不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征， 是一種精神狀態(tài)，是一種綜合素質(zhì)。因此，要提高教師的創(chuàng)新能力，還必須注意 教師創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)造人格的培養(yǎng)。5 高超的教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造性教學(xué)是充滿藝術(shù)性的教學(xué)，創(chuàng)新型教師如同一個(gè) 藝術(shù)家”一樣，必 須掌握高超的教學(xué)藝術(shù)。實(shí)例7-14教師是藝術(shù)家一一世界著名植物學(xué)家季米良捷夫所說： 教師不 是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達(dá)出來，也不是照相機(jī)，把現(xiàn)實(shí)復(fù)呈出來，而 是藝術(shù)家、創(chuàng)造

35、者。”日本著名教育家齋騰喜博也指出： 我認(rèn)為，教師是藝術(shù)家。 教學(xué)倘是真正創(chuàng)造性的、探索性的，那么，它就會達(dá)到藝術(shù)般的高度，給人以藝 術(shù)的魅力，并且，惟有借助這種教學(xué)，學(xué)生也罷，教師也罷，才會滿足，才會成 長，才會獲得自我變革?！笨梢?，創(chuàng)新型教師掌握了教學(xué)藝術(shù)，就能把教學(xué)安排得生動(dòng)活潑、有聲有 色、趣味橫生，不斷賦予教學(xué)以新意和活力，使每一學(xué)生的創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣。哈爾曼（R.Hallman）總結(jié)了創(chuàng)新型教師的教學(xué)藝術(shù)，列舉了其中有利于 學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的12條方法：（1）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。創(chuàng)新型的教師十分注重啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓 勵(lì)他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出假

36、設(shè)并親自實(shí)踐。（2）放棄權(quán)威態(tài)度，在班上倡導(dǎo)學(xué)生相互合作，相互支持，使集體創(chuàng)造 力得以發(fā)揮。（3）鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵，開拓視野，使學(xué)生對知識加深理解，靈活運(yùn)用。（4）對學(xué)生進(jìn)行專門的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。 譬如，鼓勵(lì)學(xué)生回憶和自己聯(lián)想； 區(qū)分不同問題并發(fā)現(xiàn)相關(guān)關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己主張；鼓勵(lì)學(xué)生編故事，做智 力游戲等。（5）延遲判斷。創(chuàng)新型教師往往不立即對學(xué)生的創(chuàng)新結(jié)構(gòu)予以評判，而 是給他們足夠時(shí)間去創(chuàng)造。（6）發(fā)展學(xué)生思維靈活性。幫助學(xué)生學(xué)會從不同角度看待、分析和理解 問題，而不墨守成規(guī)。（7）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立評價(jià)。即用自己的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)別人的想法。（8）訓(xùn)練學(xué)生的感覺敏銳性。使學(xué)生對他人的感覺、情緒、視聽的

37、印象， 以及對社會和個(gè)人等各種問題具有敏銳的洞察力。（9）重視提冋。創(chuàng)新型教師往往對學(xué)生的提冋表現(xiàn)出濃厚的興趣，并認(rèn) 真對待。同時(shí)，他們自己也提出一些不拘泥于課本的問題，以刺激學(xué)生的思維。（10）盡可能創(chuàng)造多種條件，讓學(xué)生接觸各種不同的概念、觀念以及材料、 工具等。與不同事物的接觸會促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力。（11）注重對學(xué)生挫折忍受力的培養(yǎng)。（12）注重整體機(jī)構(gòu)。創(chuàng)新型教師注重知識各組成部分的聯(lián)系，不是機(jī)械 地、零散地、無聯(lián)系地傳授給學(xué)生知識，而是把知識系統(tǒng)傳授給學(xué)生。6.柔性化管理才干教師的教學(xué)面對的是全班學(xué)生，因此，教師還負(fù)有管理的任務(wù)。教師對班 集體和學(xué)生管理的中心原則是，努力創(chuàng)設(shè)并維護(hù)一種易

38、于使創(chuàng)造力的以表現(xiàn)的師 生關(guān)系、同伴關(guān)系及班級風(fēng)氣，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到最充分的發(fā)揮。對于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的班集體良好氣氛與關(guān)系，我國臺灣學(xué)者 賈馥茗提出，創(chuàng)新型教師十分重視以下幾個(gè)方面：（1使學(xué)生相信，教師并不是具有最高創(chuàng)造力的人，即學(xué)生有可能超過 老師。（2）公平地對待每一位同學(xué)。（3）對敢于提出意見的學(xué)生表示贊許。（4）對學(xué)生提出的新奇意見予以重視，并鼓勵(lì)學(xué)生對其獨(dú)特之處進(jìn)行分 析。（5）對學(xué)生自發(fā)提出的問題，教師不先行解答，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考， 共同尋求辦法。（6）鼓勵(lì)學(xué)生互相討論問題，制止相互間的攻擊、嘲諷和貶損態(tài)度。（7）適時(shí)地參加學(xué)生的討論，以平等的態(tài)度與學(xué)生共同交換想法，使學(xué) 生忘卻師生界限，師生雙方完全以探討和解決問題為中心。（8）對于愛表現(xiàn)的學(xué)生的討論，一方面肯定他們幫助他人和與人合作的 行為，另一方面也要向他們指出，應(yīng)給