英語相關(guān)論文高校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1、高校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 摘要：隨著大學(xué)英語教改的深入，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高素質(zhì)英語人才培養(yǎng)的一個重要方面。自主學(xué)習(xí)不僅可以有效提高學(xué)習(xí)效率，還能夠?yàn)榻窈蟮慕K身學(xué)習(xí)的需要打下良好的基礎(chǔ)。本文介紹了自主學(xué)習(xí)的涵義，分析了自主學(xué)習(xí)的必要性，并探討了如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng) 英語教學(xué)1. 自主學(xué)習(xí)的涵義 對自主學(xué)習(xí)的研究興起于20世紀(jì)60年代，關(guān)于自主學(xué)習(xí)（autonomous learning) 的定義，學(xué)者們從不同的研究角度出發(fā)進(jìn)行了不同的闡述。holec (1981) 認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力。自主的學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制

2、定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展。 littlewood (1996) 認(rèn)為，自主作為一種能力包含能承擔(dān)抉擇責(zé)任的動機(jī)和信心，學(xué)習(xí)者具有獨(dú)自選擇的愿望和能力。愿望就是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的動機(jī)和信心；能力指學(xué)習(xí)者具備為自己的學(xué)習(xí)做出選擇的知識及執(zhí)行自己選擇的技能。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要涉及學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度的確立和確定，對學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評估、檢查、監(jiān)控和測試。 國內(nèi)學(xué)者單志艷（2004）將自主學(xué)習(xí)定義為，“學(xué)論文網(wǎng) 習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，對自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行主動、積極、自

3、覺地計(jì)劃、監(jiān)控、評價和調(diào)整的過程”。由這些定義不難看出，雖然在定義方面學(xué)者們沒有達(dá)成一致，但是對于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵似乎都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，有意識地監(jiān)控和約束自己，成為學(xué)習(xí)的主人。由于這是教育的終極目的，因此如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為學(xué)者們討論的熱點(diǎn)話題。2. 自主學(xué)習(xí)的必要性2.1 大學(xué)英語教改的大勢所趨 隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，學(xué)者們紛紛認(rèn)識到受經(jīng)驗(yàn)主義影響的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”的要求。建構(gòu)主義理論在在教學(xué)改革中發(fā)揮著日益明顯的作用，高校教師也逐漸認(rèn)識到，應(yīng)該改變以教師為主體的教學(xué)方式，取而代之的是以學(xué)生為

4、中心進(jìn)行教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為英語教學(xué)中的一個重要任務(wù)。2.2 英語學(xué)科特點(diǎn)所決定 由于擴(kuò)招，高校英語教學(xué)不能夠滿足小班授課的需要。教師與學(xué)生之間的溝通受到了一定影響，課堂上的語言操練不能滿足學(xué)生的需求。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，現(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)要經(jīng)歷一個“知-會-熟-自動化”的過程，課堂教學(xué)所教的內(nèi)容只能滿足“知-會”的需要，而“熟-自動化”就需要學(xué)習(xí)者自己的反復(fù)練習(xí)才能夠?qū)崿F(xiàn)。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力直接影響著英語教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是有一定必要性的。2.3 現(xiàn)代教育目標(biāo)的要求 現(xiàn)代教育的目標(biāo)傾向于人的能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高。隨著社會、信息的飛速發(fā)

5、展，每個人都必須具備終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)校教育將在人所接受的教育中占有越來越小的比重。所以我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其在離開教師和學(xué)校之后依然能夠保持終身學(xué)習(xí)。3. 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)3.1 以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心 受經(jīng)驗(yàn)主義影響，以往的教學(xué)都是以教師為中心進(jìn)行授課。教師盡可能將自己的知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生以全部接受教師的知識為學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種“教師為主導(dǎo)，教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，教學(xué)的質(zhì)量和效率也不能夠得到保證。 建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。所以，建

6、構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為認(rèn)知主體上的作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的建構(gòu)者，而教師是意義建構(gòu)的指導(dǎo)者和幫助者。在教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使師生平等的參與到課堂活動中來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自主能動性，成功進(jìn)行意義的建構(gòu)。3.2 運(yùn)用自我調(diào)節(jié)策略，培養(yǎng)自主意識zimmerman(1989) 認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)從心理過程來講主要分為三個階段：計(jì)劃階段、行為或意識控制階段和自我反思階段。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的特征之一就是強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用。當(dāng)學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知

7、、動機(jī)和行為三個方面都是一個積極的參與者時，他的學(xué)習(xí)是自主的。所以，在教學(xué)中，我們可以通過學(xué)生自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用來培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。在動機(jī)方面，需要學(xué)習(xí)者把自己視為有能力、自我有效和自律者。所以，教師要鼓勵學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生相信自己有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的意識，幫助學(xué)生增強(qiáng)自律能力，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)督。在元認(rèn)知方面，自主學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)過程的不同階段進(jìn)行計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評價；這就要求教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)自信心和自我成就感；培養(yǎng)學(xué)生的自我評價的能力，定期幫助學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，尋找自己的優(yōu)點(diǎn)

8、和缺點(diǎn)，通過自我反省定出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在行為方面要求自主學(xué)習(xí)者能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的環(huán)境。為了便于學(xué)生進(jìn)行合理的資源整合，教師應(yīng)該利用多媒體教學(xué)設(shè)施為學(xué)生準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)資源；例如利用網(wǎng)上平臺為學(xué)生展現(xiàn)集聲音、文字、圖像為一體的較為真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境；指導(dǎo)學(xué)生如何合理有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，等。3.3 因材施教，確定有效目標(biāo) 論文網(wǎng) 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體、是意義的主動建構(gòu)者，學(xué)生對知識的意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。在這種思想的指引下，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)總是挖空心思創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境，而忽視了對教學(xué)目標(biāo)的分析。這樣一來，學(xué)生對于自己將要建

9、構(gòu)的意義模糊不清，自主學(xué)習(xí)也沒有目的性。正確的做法是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，找出所學(xué)知識的基本內(nèi)容，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。nicholls (1984)曾提出各種學(xué)習(xí)行為之所以在結(jié)果上存在顯著差異，很大程度上取決于目標(biāo)是否有效。有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅能夠幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有的放矢，一旦目標(biāo)完成還能夠給學(xué)生帶來成就感，幫助學(xué)生樹立自信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該首先根據(jù)教學(xué)大綱明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，幫助學(xué)生制定自己的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到因材施教。這樣學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中才不會盲目。例如，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以在自主學(xué)之中選取難度大一點(diǎn)的

10、教材來進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績，而對于基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)就要幫助學(xué)生制定相對較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其在自主學(xué)習(xí)中有成就感，才能越學(xué)越有興趣。同時，在教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行及時的監(jiān)控，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主獲取相關(guān)信息的能力。例如，教師可以按時組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果的討論，在討論中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒其他同學(xué)更為科學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。3.4 協(xié)作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步 協(xié)作學(xué)習(xí)是“指學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)在一定的激勵機(jī)制下為獲得最大化個人和小組習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為?！保╨owyck,j., 2001）建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助他人的

11、幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)模式包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分?？梢?，協(xié)作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的一環(huán)。 在教學(xué)過程中，我們可以將學(xué)生編成若干小組，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)小組制定學(xué)習(xí)方案，進(jìn)行小組為單位的自主學(xué)習(xí)。在小組共同學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，共同收集學(xué)習(xí)資料、共同對資料進(jìn)行分析、提出問題、解決問題、組員之間的交流、討論甚至爭辯都會成為學(xué)生知識建構(gòu)的一部分，來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在新視野大學(xué)英語第三冊中有一課題為“five famous symbols of american cultu

12、re”?？梢越M織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，預(yù)先找到大量有關(guān)美國 文化的視頻，圖片。全班同學(xué)通過欣賞視頻和圖片匯總出美國文化標(biāo)志的形成過程和歷史意義。在這一過程中，學(xué)生們可以學(xué)會如何用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)、如何說服別人認(rèn)可自己的觀點(diǎn)，達(dá)到使用英語進(jìn)行交流的目的。并且，在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要不斷反思自己的思考過程，對各種觀念加以組織和改組，有利于學(xué)生建構(gòu)能力的發(fā)展。3.5 建立合理的評價體系傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價，只是通過終結(jié)性考試對學(xué)生英語能力進(jìn)行評價，屬于量化評價，主要是用一次考試的分?jǐn)?shù)高低來評判學(xué)生英語學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。這種評價機(jī)制造成學(xué)生“平時不用功，考試抱佛腳”的現(xiàn)象。我們應(yīng)該在教學(xué)中建立一套合理

13、的評價體系-形成性評價加終結(jié)性測試。形成性評價倡導(dǎo)一種新型的、以質(zhì)性評價為主的評價方式，借鑒了多元智力理論的成果，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和階段性學(xué)習(xí)效果的綜合評價，包括學(xué)生參與各項(xiàng)教學(xué)活動和自主學(xué)習(xí)活動的情況以及階段性的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。（高德新，于秀金，2008）在教學(xué)中，我們可以幫助學(xué)生建立個人檔案，對其一個學(xué)期內(nèi)的種種表現(xiàn)進(jìn)行評價，主要包括學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、期中評價、學(xué)生自評、小組互評、參加英語活動加分、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況加分等。形成性評價成績加上期末考試成績構(gòu)成學(xué)生本科目的總評成績。形成性評價的成績應(yīng)該占到學(xué)生總評成績的30%-40%。在這種評價體系的監(jiān)督下，學(xué)生日常自主學(xué)習(xí)的積極

14、性就會增強(qiáng)。這樣的雙重評價體系不再是一次考試來評價學(xué)生優(yōu)劣，不僅可以對學(xué)生英語能力進(jìn)行科學(xué)、客觀的評價，同時，可以作為一種監(jiān)督機(jī)制存在于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，督促進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高英語能力。4. 結(jié)束語 “授之以魚，不如授之以漁”，在大學(xué)里，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力固然重要，但是培養(yǎng)學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法更為重要，在校園里，學(xué)生可以提高自己的主動性、積極性通過自主學(xué)習(xí)提高自己的英語應(yīng)用的綜合能力。走出校園，這種事半功倍的學(xué)習(xí)方法也能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，不斷提高語言的運(yùn)用能力，成為不斷進(jìn)步的合格人才。參考文獻(xiàn)：大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）m上海: 海外語教育出版社，2004：1-133 holec

15、 h. autonomy and foreign language learning. m. oxford: pergamon press, 1981.4 littlewood william. communicative language teaching m.cambridge: cambridge university press, 19815 張建偉，陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義 j.北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版), 1996, (4).6 wilson, b. constructivist learning environments: case studies in instructional design m. new jersey: educational technol