美術(shù) 《走出“活力課堂”的迷霧森林—如何真正實現(xiàn)高中美術(shù)活力課堂》

1、 走出“活力課堂”的迷霧森林 如何真正實現(xiàn)高中美術(shù)活力課堂 【內(nèi)容摘要】 對于“活力課堂”,不少教師還存在著一些誤區(qū),往往只關(guān)注其外顯形式,而忽略其真實內(nèi)涵。那么，我們該如何去實現(xiàn)真正的高中美術(shù) “活力課堂”？本課題以高中美術(shù)鑒賞課為平臺，力圖從“教學常規(guī)、教學方式、教材使用”三個方面尋求突破，用實際行動去打造有生命活力的美術(shù)課堂?！娟P(guān)鍵詞】 美術(shù)鑒賞 以生為本 活力課堂 策略 向?qū)? 活力課堂的研究背景和目的 新一輪的基礎教育課程改革正在如火如荼地進行，美術(shù)教學也在緊跟課改朝流，銳意創(chuàng)新。“活力課堂”的全新理念逐漸引起美術(shù)教育者的思考，越來越多的教師投入到了打造活力課堂的教學中來。1/1 研

2、究的動機 在以往的教學中，教師們總是認為只要課堂氣氛活躍，學生回答踴躍，就是一堂充滿活力的好課。但是我們靜下心來思考，這一堂課下來，他們都全神貫注地聽你的課嗎？他們學到了什么？他們進來時和出去是否有了變化？他們在你的課上有沒有 “豁然開朗”“茅塞頓開”或者“悠然心會”的感覺？又有多少學生因為你的課體驗到了成功的感覺？他們會很期待下一堂課的到來嗎？只要氣氛活躍的課就是“活力課堂”了嗎？ 1/2 現(xiàn)象的描述，問題的展現(xiàn)新課程中強調(diào)：要以學生的發(fā)展為中心，充分體現(xiàn)學生的主體地位。但是在實際的教學中，我們的許多老師對學生是教學主體的認識和實踐，還處于一個較低的水平。在觀念上，習慣勢力、舊的傳統(tǒng)仍有很大

3、的影響；在實踐上，怕打破定勢，引起混亂，不敢入手。問題一：課堂的本質(zhì)是“生本”還是“師本”？問題二：學生的探究是“形式參與”還是“思維參與”？現(xiàn)象一：在日常的教學生活中，我們常常會聽到教師念這樣的苦經(jīng)：辛辛苦苦備課，滿腔熱情上課，學生聽課卻經(jīng)常走神，思維并不積極。究其原因，其中很重要的一點，就是教師備課雖然吃透了教材，精熟了教法，但目中無生，只顧順著自己的思路，總是把學生納入“我”的軌道，讓學生圍著“我”的圈子里轉(zhuǎn)?，F(xiàn)象二：有時候，為了完成一節(jié)課的教學進度，許多教師在提問后就馬上叫學生回答，之間的停頓很短，不給學生時間去深思。如答不出，教師或是不斷重復，或是忙不迭地啟發(fā)暗示，恨不得“取而代之”

4、。試想，在這極短的時間內(nèi)，學生的思考能進行多深？于是聰明的學生為了迎合老師的需求匆忙找片言只語作答，表面氣氛活躍，實際上是進了繁瑣膚淺的一問一答的圈子中去了。問題三：為什么高中學生不喜歡發(fā)言？教師該怎么引導？怎么轉(zhuǎn)變？現(xiàn)象三：在小學的課堂中，我們經(jīng)?？梢钥吹胶⒆觽儬幭瓤趾笈e手回答問題的場面，相比如此熱鬧的場面，高中課堂中就顯得冷清許多。教師提問的時候，學生大多迅速低下頭，生怕老師叫他的名字。即便請學生單獨起來回答，也是一問三不知的為多，上課的過程就像老師一個人在唱“獨角戲”。向?qū)? 活力課堂研究的相關(guān)活動 2/1 影響課堂活力形成的主要因素分析“活力課堂”是我國著名教育家葉瀾教授在“新基礎教育

5、實驗”中提出的課堂教學理念。它強調(diào)從生命的高度關(guān)注可課堂，認為課堂同生命一樣擁有活力；它追求過程真實、尊重個體差異、發(fā)展個性潛能；它強調(diào)互動生成，使師生在互動中生成生命價值，實現(xiàn)幸福生活。個人認為影響課堂活力的形成主要與以下五個因素有關(guān)：學生的學習興趣、學生的參與度、教師的教學設計、教師的情緒狀態(tài)、師生關(guān)系的和諧。（圖1）綜合以上五個因素，個人認為，要提升課堂活力最關(guān)鍵的在于在課堂上要以“學生”為主體。如果教師能夠以學生為主體，精心備課，活力上課，課堂教學效率自然會提高，學生會有強烈的滿足感，學生的學習興趣和參與度自然會提高；學生的學習興趣提高后，會主動配合教師的教學，會主動發(fā)問、積極思考，課

6、堂活力得到提升，也促進了師生關(guān)系的和諧，最終形成一個課堂教學的良性循環(huán)。2/2 活力課堂研究的三個階段：在美術(shù)鑒賞教學過程中“以學生為主體”的為指導中心，本人把研究的步驟擬定為下列三個階段：2/2/1 教學觀察，師生溝通階段。此階段的主要任務為通過教師在欣賞教學過程中的觀察研究，查找課堂活力不足的原因。有意識地創(chuàng)設良好教學氛圍，師生在相互信任、相互尊重的基礎上達到情感的交流。2/2/2 分析改進，策略實施階段。此階段的主要任務為分析課堂活力不足的存在問題和原因，教師通過教學方法的改進，有針對性地滿足學生的“主體需要”，從實質(zhì)上提高課堂的活力。2/2/3 總結(jié)反思，策略延伸階段。此階段的主要任務

7、為教師通過對前一階段策略實施的成果進行總結(jié)和反思，并開始計劃下一步策略的實施。2/3 活力課堂的目標內(nèi)容預測 活力課堂的目標內(nèi)容展現(xiàn)： 美術(shù)作品的基本分類 意象美術(shù)作品 美術(shù)作品的鑒賞方法 意象美術(shù)作品的價值 目標內(nèi)容 民間美術(shù)的審美價值中國民間美術(shù) 藝術(shù)與生活的聯(lián)系民間民間美術(shù)獨特的形式語言2/3/1 “意象美術(shù)”的內(nèi)容評價：我們的學生在評價作品的時候往往以“像”或“不像”的標準來評價，來欣賞“意象”類作品時，或是表現(xiàn)出對作品的認同，但同時也感到困惑，不知道怎么欣賞；或是表現(xiàn)出對作品的不認同，認為這類作品還不如自己畫的好看。這是因為學生在平時學習生活中接觸“意象美術(shù)”的機會較少，加上美術(shù)鑒賞

8、基礎薄弱，所以在欣賞這一類作品的時候往往會引起較大的爭議。有爭議就會有討論，有討論的課堂也容易激活課堂活力。2/3/2 “中國民間美術(shù)”的內(nèi)容評價：“民間美術(shù)”和“意象美術(shù)”剛好相反，在學生的眼里，實在是太普通，普通到忘記了它也是美術(shù)作品。但是這么普通的藝術(shù)，我們的學生也不一定知根知底，通過探討“民間美術(shù)的審美價值”等問題激發(fā)學生深層次的思考，激活學生的活力。向?qū)? 以“學生”為主體的活力策略實施 桑新民指出：教學是一種特殊的實踐活動，而這一實踐活動“最突出的特點就在于作為教師傳授之對象不僅是有自覺能動性的人，而且是學習的主體?！蹦壳拌b賞教學中存在的教師以“主人”代“主導”，學生“主體”變“客

9、體”的現(xiàn)象本來就違背原則的越位、錯位現(xiàn)象。加大學生學習的自由度，旨把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。3/1 在教學常規(guī)中大膽革新，營造自由民主的活力課堂一個終日惴惴不安的學生是不可能學好東西的，而且他們即使有自己的想法也不敢如實的表達出來。一個以恐懼和順從為特征的課堂不可能有真正的討論。所以我的首要任務是創(chuàng)設出一種平等、開放、自由、民主、協(xié)調(diào)的具有情趣和美感的氛圍，能夠在此間激發(fā)學生對作品發(fā)表有新意的見解，能夠在師生之間、生生之間、學生與作品之間產(chǎn)生多向交流。為此，我告訴我的學生們：“美術(shù)是一門感性的學科，我們每個人在欣賞美術(shù)作品的時候感受都不同，我們在美術(shù)課最重要的是讓我們的每一個人都

10、學會美術(shù)作品鑒賞的方法，而不是知道每一幅作品的標準答案，這些所謂的標準答案也不過是別人的感受罷了，為什么我們不能自己去創(chuàng)造答案呢？我們要通過美術(shù)鑒賞課，學會自己去觀察、感受畫面，也要學會表達你的內(nèi)心真實感受，不要怕說錯，你們的任何觀點都是有價值的！”之后，我鼓勵一直鼓勵學生要大膽地表達自己的觀點，甚至可以選擇坐著回答問題。對于不擅發(fā)言的學生，我還鼓勵他們把自己的想法寫在紙上，再讀出來，由此參與討論。除了這個方法之外，還可以先組織小組討論。大部分學生由于缺乏自信，不敢在大家面前表達自己真實的想法，怕大家取笑。如果先經(jīng)過小組討論，即使是比較缺乏自信的學生，由于意識到自己的觀點能被一部分同學所接納，

11、在面對集體時也會更自信、更大膽地說出自己的看法。實踐內(nèi)容舉例：我們怎樣運用自己的眼睛教學片段圖2圖3（圖4）【師】：教師出示表現(xiàn)主義畫家蒙克的作品吶喊（圖2），并告知基本信息：吶喊、作者：蒙克（挪威）、作品繪于1893年、蛋彩畫，請學生仔細觀察畫面，表達初步感受?！旧浚?學生通過觀察畫面內(nèi)容開始展開想象，并將自己的觀點寫在小紙條上。【師】：有誰愿意讀一讀自己的想法？（沉默了1分鐘左右。）【生a】：我覺得他可能失戀了，看見后面兩人成雙成對的。【師】：很好，還有誰愿意讀一下？【生b】：我覺得畫家可能是個心理扭曲的人，你看，畫中人物的線條極度夸張，過分夸大的嘴巴，(圖3) 【生c】：我覺得他向世界

12、吶喊，對現(xiàn)實中環(huán)境污染的不滿，呼告人們應該保護環(huán)境。在惡劣的環(huán)境下生存，（圖4）（隨后越來越多的學生參與到討論中來。）【策略興奮點】：打破教學常規(guī)。相比傳統(tǒng)的回答問題方式，學生更喜歡這種“讀”的方式，因為他有了充分的準備，而且小組討論更有助于增強學生的自信心，有很多平時不敢發(fā)言的同學都通過“讀”的形式表達了自己的想法。3/2 在教學方式上大膽求變，創(chuàng)設自主提問、智慧碰撞的活力課堂3/2/1 提出問題比解決問題更重要古人云：“學起于思，思源于疑”，現(xiàn)代心理學家也認為：疑最容易引起學生的探索反射，同時學生的思維也就應運而生，萌發(fā)探索知識的欲望。而且實際上，研究表明，課堂上的問題大部分是教師提出的（

13、85%的問題都是由教師問的）。面臨知識經(jīng)濟時代，中小學教育需要培養(yǎng)跨世紀的創(chuàng)造性人才，就必須高度重視培養(yǎng)學生的獨立質(zhì)疑能力。就鑒賞教學的現(xiàn)狀而言，師生問答是課堂師生交往的主要形式，而教學中普遍存在著老師提問“牽著學生走”的情況，有的教師緊抓手中“問”的權(quán)利不放，學生則完全喪失了不懂就問、暢所欲言的自由，過多的機械性、重復性的提問封住了學生的口，單純的機械應答必將隨著學生心智的成長而被厭倦，這可能直接導致了學生鑒賞興趣的下降。我認為倡導質(zhì)疑與駁問，把疑問的主動權(quán)交給學生，是尊重其主體地位，從學習實際出發(fā)開展教學現(xiàn)代教育思想指導下的鑒賞教育是必不可少的環(huán)節(jié)。實踐內(nèi)容舉例：圖像與眼睛“后印象主義”畫

14、家凡高教學片段1、教學前期準備上這一課前，我用了一節(jié)課的時間給他們觀看了影片凡高傳，并布置了一個小作業(yè)寫觀后感。從上交的作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)，有不少學生除了表達自己的感受外，還提了很多問題：為什么？這樣一個被后人景仰、膜拜的藝術(shù)天才卻不受當時社會的關(guān)注？凡高曾經(jīng)執(zhí)著于“印象派”的鮮明色調(diào)，為什么后期的作品又與之分離，是合二為一了嗎？一直很納悶，為什么他畫的星空，看上去很混亂，很壓抑，很不舒服，也不像星空，也許這和他自己的經(jīng)歷十分相關(guān)吧？ 【策略興奮點】： 愛因斯坦說過：“提出一個問題總比解決一個問題更重要?！睂W生觀看了影片后，開始對凡高的作品發(fā)生了興趣，并且有了一肚子的疑問，有了疑問，接下來的“事”就

15、好“辦”多了。 2、教學導入環(huán)節(jié)?！窘虒W活動目標】:再次激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生對“意象美術(shù)”作品價值探究的好奇心?！編煛浚航處熡没脽羝?qū)W生展示了凡高的向日葵、鳶尾花、加歇醫(yī)生的肖像（圖5），問：你們猜一猜這三幅作品的拍賣價格。【生】：學生甲：10萬美元？學生乙：150萬美元？【師】：凡高一生畫了700多幅作品，但是只賣出過一幅作品紅葡萄園以400法郎的價格賣出。凡高的朋友在凡高死后的2年，將凡高的其中一幅向日葵以300法郎的價格賣給了一個評論家。之后100年不到，1987年3月，這幅向日葵就以2250萬英鎊拍賣成功，震驚了全世界。在同年的11月，他的鳶尾花以5380萬美元的高價。199

16、0年5月，他的加歇醫(yī)生肖像以8250萬美元的價格賣出，再次打破了世界紀錄?！旧浚郝牭竭@些，學生們一下子來勁了，一個勁的問：“為什么？凡高的畫為什么這么值錢？他的畫價值體現(xiàn)在哪里” 。 （可愛的學生們一個個都伸長了脖子在聽呢?。静呗耘d奮點】：人人都有好奇心。當預想的價格與事實產(chǎn)生很大的落差的時候，學生就會對其產(chǎn)生了更強烈的探究興趣。向日葵 鳶尾花 加歇醫(yī)生肖像 (圖5)3/2/2 創(chuàng)造思維空間,引導智慧的火花蘇霍姆林斯基說過：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”每一個難度適宜的有效提問，都應該給學生獨立思考的時間，讓他們潛心欣賞，深入思考。當學生回答過程中遇到困難時，教師更要期待

17、來鼓勵學生積極思考，這個等待的時間雖然不長，卻正是學生思維最活躍的時刻。實踐內(nèi)容舉例：各異的風土人情中國民間美術(shù)教學片段【教學活動目標】：探討民間美術(shù)的審美價值和社會價值?！編煛?教師向?qū)W生描述了曾經(jīng)在貴州苗族人的生活（如泥濘的山路、沒有電燈的吊腳樓等）（圖6），正當學生沉醉在情境中時，教師又出示了美麗的苗族盛裝圖片（圖7），學生驚呆了。 教師提問： “生活如此艱辛，人們?yōu)槭裁催€要花那么多的時間去創(chuàng)造這些民間美術(shù)作品？” （學生沉默，沒人回答。1分鐘后，突然有一個學生說話，打破了沉靜。）【生a】：苗族人傻的?。∵@個可以賣好多錢了。難怪他們這么窮。【師】：還有其它的觀點嗎?（半分鐘后，又有一個學

18、生回答。）【生b】：苗族人很厲害啊，心靈手巧?！旧鷆】：會不會是苗族人祖祖輩輩流傳下來的習俗和傳統(tǒng)。他們一定要流傳下去啊。【師】:那么在很早以前，苗族人的祖先為什么要這么做呢？【生d】：??！我知道了銀能避邪!【生e】:對對對！他們把銀穿戴在身上，祈求平安、健康?！旧鷉】: （越來越多的學生開始表達自己的想法.）【策略興奮點】：創(chuàng)造良好的思維空間，并加以智慧的引導。有時候教師適當?shù)摹俺聊蹦軌驇硪庀氩坏降男Ч?。我們必須認識到，孩子是天生的學習者，從學生的潛力上說，“每個孩子確實是一座金礦”，課堂教學過程應該是學生在教師指導下的自主學習。一旦孩子們進入了積極、主動的學習境界，課堂必然充滿生機和活

19、力。 （圖6） （圖7）課堂應該是孩子們的課堂，教育的本質(zhì)在于學生的生命提升，最需要依靠的也應該是學生自己。要形成真正高效、活力的課堂，我們必須要尊重學生的“主體”地位，在教學方式上大膽變革，要把課堂設計從教師怎樣“教好”轉(zhuǎn)向讓學生怎樣“學好”。3/3 在教材使用上大膽創(chuàng)造，尋求目標明確的活力課堂傳統(tǒng)課堂低效的原因很大程度上在于教材的統(tǒng)一性與教學理念的單一性，新課程實施后，課堂低效的原因更多的可能在于教師對多元化的教學理念和多樣化的教材處理不當，一些教師拿到教材，首先想到的是“教教材”，完成預設的任務，而不是如何“用教材教”。一些教師更多地追求課堂內(nèi)容的所謂“全面”，一堂課里洋洋灑灑播放了幾十

20、張圖片，從古到今、從東方到西方全都講了個遍，學生看圖片都來不及，更別說是思考問題、回答問題了。一堂下來，老師累，學生也一臉茫然，課堂效果自然不容樂觀，還會“活力”的起來嗎？ 我認為，一堂課的教學目標無論大小，一定要明確，就如葉瀾所說：“學生上課，進來以前和出去的時候是不是有了變化。”如果沒有變化，我們上再多的內(nèi)容也是白搭。教材是我們極為重要的教學資料，但也只是資料而已。我們不能全搬照抄地“教教材”，而是應該學會大膽的取舍，創(chuàng)造性的“用教材”。實踐內(nèi)容舉例：圖像與眼睛、我們怎樣運用自己的眼睛【原教材的分析】圖像與眼睛選自湘版高中美術(shù)鑒賞第一單元第二課，主要內(nèi)容是美術(shù)作品的一種最基本的分類方法，即

21、根據(jù)圖像反映客觀物象的不同特點而分成的具象美術(shù)、意象美術(shù)、抽象美術(shù)三種類型。主要是通過教學讓學生理解這三類美術(shù)作品的不同特征，以及各種類型的創(chuàng)作觀念和審美機制。我們怎樣運用自己的眼睛選自湘版高中美術(shù)鑒賞第一單元第三課，主要內(nèi)容是通過教學讓學生掌握“感悟式鑒賞、形式鑒賞、社會學式鑒賞、比較式鑒賞”這四種美術(shù)鑒賞的基本類型。【改進的教學設計】根據(jù)我校的學情，我對這兩課的內(nèi)容進行了這樣的安排，首先通過我們怎樣運用自己的眼睛掌握美術(shù)鑒賞的四種方法，然后運用已掌握的鑒賞方法對“意象美術(shù)”、“抽象美術(shù)”進行深入的鑒賞活動，然后進行課外內(nèi)容的拓展與延伸。第一課時： 我們怎樣運用自己的眼睛吶喊第二課時： 我們

22、怎樣運用自己的眼睛祈禱之手、吻第三課時： 圖像與眼睛凡高第四課時： 圖像與眼睛畢加索第五課時： 圖像與眼睛西方抽象繪畫的欣賞圖像與眼睛凡高教學過程與內(nèi)容拓展圖示（圖8）【策略興奮點】：雖然只是介紹了幾個畫家，但是通過對人物及作品的深入了解，學生會對與之相關(guān)的信息展開橫向的關(guān)注，會自主進行探究學習。以圖像與眼睛凡高為例（圖8）：在“凡高的藝術(shù)特色及形成”這一環(huán)節(jié)，我提到了對凡高現(xiàn)在的風格影響較大的幾個畫派：印象派、新印象派、日本浮世繪，學生會對與它們相關(guān)的信息產(chǎn)開橫向的關(guān)注，如：印象派對光與色的研究、代表人物莫奈等。此外，我們還可以通過尋找課外素材，自主開發(fā)校本教材，不但拓寬了學生的視野，也幫助教師自身的成長。總之，要讓教材真正發(fā)揮作用，教師不僅需要有立場的轉(zhuǎn)換，從帶著教材走向?qū)W生到帶著學生走向教材，還需要創(chuàng)造性的課程想象和落實課程目標的技能，要透徹地理解教學內(nèi)容，把教學智慧融入教學內(nèi)容的選擇與重組之中，同時讓教學內(nèi)容更親近學生，設計符合學生的興趣、符合學生的認知規(guī)律的活動幫助學生理解。我們要時刻記住，教材僅是一種教學工具，一種教學資料，我們教的是學生，而不是教材