六年級語文上冊第八單元教學反思

1、少年閏土教學反思少年閏土節(jié)選自魯迅的短篇小說故鄉(xiāng)，課文以“我”與少年閏土相識、相知、分別為序，刻畫了一個活潑可愛、機智勇敢的小英雄形象。本文的教學重點是把握寫人敘事類文章的解讀方法，理解含義深刻的句子。教學難點是：理解含義深刻的句子，總結理解方法，并在此基礎上深入理解作品內(nèi)涵。一、教學效果圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：1.在課堂上,我從轉變自身角色做起,對學生采用“導”而不是“給”。如教學第一自然段,我不給學生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學生自己去讀書,去品味,去想象,最后讓學生動筆學著寫,來實現(xiàn)以讀學寫,學以致用的目的。2我一改往日由老師津津樂道地講解如何

2、“捕鳥”,如何“看瓜刺猹”“拾貝”“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法,而是尊重學生的意愿和選擇,盡量讓精彩的語言出自學生之口,并且用與學生平等對話的口吻說:“我知道,有些同學喜歡捕鳥,有些同學對看瓜刺猹感興趣那么,你喜歡什么內(nèi)容,就仔細閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺猹的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說給大家聽聽。也可以采用我和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽,好嗎？” 這樣一引導,學生立刻活躍起來。有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來；有的展示自己收集的有關“跳魚兒”的畫片資料與大家分享；有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義誰能沒有自己的喜愛？誰能沒有自己的感受

3、不同的情節(jié)？不同的學生有自己不同的感受,即便是同一情節(jié)也是如此。學生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實的,是學生自己的。實踐又一次告訴我：這樣平等地與學生交流、對話比老師唱“獨角戲”“孤芳自賞”要好得多。3在教學中比較注重為學生發(fā)展而服務。在課堂上學生出現(xiàn)自讀不領悟、討論無結果、探究無法深入下去的時候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學生的討論,發(fā)表自己的個人見解,從而推動合作學習的深入,使學生受到積極情感,審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事高墻上的四角的天空”時, 我引導學生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著

4、許多新鮮事”有了對這一個過渡句的理解,學生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。二、成功之處在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在本課的教學中，放手于學生，讓學生通過自讀自悟，領會人物特點。在學習課文第一段時，結合圖畫，讓學生領略語言文字的美妙，感受當時寧靜的環(huán)境。給學生以想象的空間，學生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。學生對閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生要進行平等對話。三、不足之處教師角色轉換時有時

5、做得不夠好,沒有充分發(fā)揮學生的主體性。在今后的教學中要不斷地學習,處理好教與學的關系。四、改進措施如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先出示課件閏月出生，五行缺土。簡介“五行”，根據(jù)五行起名也是一種文化。接著自讀課文，概括從閏土講的四件事中提煉出四組詞，整體感知。然后合作探究，聊聊閏土。概括閏土所講的四件事，扎實訓練概括能力。出示“（ ）的閏土”，找一些關鍵詞填上，并根據(jù)課文內(nèi)容說明理由。談話：假如你是閏土，你眼中的作者是什么樣子？最后疑點爭鳴，精讀點撥：（1）以“在當時社會，如果讓你選擇，你想做閏土還是文中的我”為話題，讓學生分正反方來辯論；（2）對“四角的天空”的理解；（3）寫人敘事的

6、方法總結。好的故事教學反思好的故事是現(xiàn)代文學家魯迅于1925年創(chuàng)作的一首散文詩。此文通過對夢境中“好的故事”的描繪，反映了作者魯迅在希望與失望的矛盾中，啟示人們毀掉“昏沉的夜”，實現(xiàn)充滿“好的故事”的生活的強烈愿望，表現(xiàn)了作者魯迅對美好事物的追求與歌頌，對理想的熱烈憧憬。本文的教學重點是浸潤名家作品，從經(jīng)典文段中品味作家寫法。教學難點是：對魯迅作品中白描手法的認識和運用。一、教學效果圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：1.首先，作者寫舊歷正月初五深夜的情況，引出夢境中“好的故事”。燈火漸小，“石油”把燈罩熏得很昏暗，四周鞭炮繁響，煙霧迷漫，是“昏沉的夜”。“我”一邊看書，一邊朦朧睡去，“看

7、見一個好的故事”。這里，空氣的窒息、昏沉，令人厭惡，是對當時社會現(xiàn)實的影射。2.集中寫夢境中的“好的故事”，引導學生理清文章結構。先總寫。這故事“很美麗，幽雅，有趣”，有許多“美的人美的事”，錯綜起來“像一天云錦”，飛動起來像“萬顆奔星”，幻化無窮，充滿生機。這既是“好的故事”的總體形象，又是作者憧憬的理想的象征。其次是回憶。寫夢中回憶故鄉(xiāng)紹興山陰道上美的人美的事。澄碧清新的江南水鄉(xiāng)，百花競放的山野風光，勤勞樸實的農(nóng)夫村婦，時聚時散的河中倒影，水中的萍藻游魚，諸景諸物，搖動，擴大，融和，鑲著日光，發(fā)出水銀色焰，瑰麗多姿，令人愛戀。這是對故鄉(xiāng)綺麗風光的真實描寫，非夢中的奇想虛化。3.寫夢中所見的

8、“現(xiàn)在”和“好的故事”。一寫“現(xiàn)在”的所見與“回憶”內(nèi)容相似:“水中的青天的底子，一切事物統(tǒng)在上面交錯，織成一篇，永是生動，永是展開?！眲屿o結合，交相輝映，構成一篇“好的故事”。“我看不見這一篇的結束”，說明美好的事物終將代替丑惡的現(xiàn)實，光明一定驅散黑暗。二寫夢中好的故事。生命力極強的一丈紅，大紅花和斑紅花在水中浮動，倒影“忽散”“拉長”，清澈碧綠的河水成了“縷縷的胭脂水”，斑斕美麗。茅屋，狗，塔，村女，云交相浮動，交織成“潑刺奔迸的紅錦帶”，帶入狗中，狗入云中，云入村女中，天上人間，“美的人美的事”融為一體，“美麗，幽雅，有趣”“我一一看見，一一知道”，強調這種美的境界是存在的，表現(xiàn)了作者魯

9、迅在“昏沉的夜”里對美的理想的強烈追求。4.寫“好的故事”的破滅。“我正要凝視他們”時，仿佛有誰擲一塊大石下河水中，驟然一驚，“好的故事”被撕成碎片。我從夢中醒來，眼前只剩下“幾點虹霓色的碎影”。盡管如此，我“真愛”這“好的故事”，“趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他”。但當我“拋了書”，取筆準備記下時，“碎影”沒有了，只有“暗的燈光”，我在現(xiàn)實的“昏沉的夜”中，不過，“我總記得見過這一篇好的故事”，充分反映了作者對美好事物的執(zhí)著眷戀，決計要同“昏沉的夜”進行不懈的抗爭。二、成功之處在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：為了讓同學們親近魯迅，走近魯迅。讓學生在這組課文的閱讀中認識到，魯迅是

10、可親、可敬、可愛的人，是我們的精神導師，是我們的朋友，并激發(fā)學生的閱讀期待。在學生渴望了解、希望探究的同時，我便有選擇地推薦一些網(wǎng)，讓學生上網(wǎng)了解魯迅的童年生活；了解魯迅留學日本學醫(yī)的情況；閱讀魯迅的其他文章，領會魯迅“哀其不幸，怒其不爭”的良苦用心。三、不足之處我在課堂中的教學語言過于冗長和啰嗦，總覺得學生還可以理解得更好，回答還可以更完善，于是變成了帶著學生“繞圈子”，既拖慢了課堂教學的進度，又無法調動學生的思維，教學效果大打折扣。四、改進措施如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先從魯迅印象中讀出“美術家”魯迅：“各種顏色都是好看的，紅上衣要配紅裙子，不然就是黑裙子，咖啡色的就不行了；

11、這兩種顏色放在一起很渾濁人瘦不要穿黑衣裳，人胖不要穿白衣裳胖子要穿豎條子的，豎的把人顯得長，橫的把人顯得寬”師生共讀文段。猜猜這段話是誰說的？讀了它，你對魯迅產(chǎn)生了怎樣的印象？接著體會魯迅作品“文中有畫，景中有情”的表達效果。號稱“白描圣手”的魯迅在色彩運用上頗為講究，有唐代詩人李賀之風格。此刻的“有色”是為下個環(huán)節(jié)從“無色”中體會魯迅白描寫法來作鋪墊的。然后教師帶著學生通過各種形式反復地誦讀，由淺入深慢慢體會作家這樣描寫的妙處，悟出作家寫作的動機，尋得作家“白描”的寫作秘訣。最后刪除色彩詞，從有到無，體會白描之簡潔；添置更多物象，讓畫面內(nèi)容變得豐富；有了人的加入，畫面更添生機；設置倒影，移步

12、換景，繪出多幅畫面；現(xiàn)實取材，發(fā)散思維逐層遞進，學生在不斷修改、創(chuàng)作中，表達能力得以提升。我的伯父魯迅先生教學反思我的伯父魯迅先生是魯迅先生的弟弟周建人的女兒周曄在魯迅先生逝世七周年（1943年）時寫的回憶伯父的紀念性文章。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事。說明魯迅先生是一個愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的人。表達了作者對伯父魯迅先生的深切懷念和無比敬愛之情。本文的教學重點是學習課文第二至五段，理解文中的重點句，體會人物的思想品質，激發(fā)學生對魯迅的愛戴之情。教學難點：理解文中的重點句，并掌握通過幾件典型事例來反映人物的思想品質的寫作方法。一、教學效果圍繞本課教學目標，我

13、取得了以下教學效果： 1在教學我的伯父魯迅先生時，為了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持情感體驗去把握教材。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統(tǒng)領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴展內(nèi)容結合起來。以反映魯迅先生高尚品質的“深受愛戴”“教育兒童”“頑強斗爭”“和藹慈祥”“同情大眾”“關心他人”為小標題，將課文內(nèi)容進行高度的濃縮和提煉。2.“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了

14、，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。 教學時，我設計周曄在追悼會上的這種情感，在“預習檢測”這一環(huán)節(jié)用回憶引出每一個小故事，在“探究新知”這一環(huán)節(jié)上再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅先生的博大精神上來。相互照應，讓整節(jié)課更顯精致。3.在課堂進行的過程中，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的?！熬戎嚪颉边@一個小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作給你留下深刻的印象。再讓學生想象，通過想象讓畫面動起來

15、。讓學生去尋找魯迅跪了多長時間，讓學生有了一種震撼。然后通過設計情境，自然體會到魯迅先生對勞苦大眾的同情。最后反復誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。二、成功之處在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這堂課，教學時加大了朗讀訓練的力度，也成為這節(jié)課訓練的主要內(nèi)容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點句子反復讀，形式多樣。這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強語言文字

16、的訓練。三、不足之處在“總結提升”“達標檢測”這兩環(huán)節(jié)中對學生語言文字訓練尚欠到位;抓住詞句，讓學生深入細致地去挖掘，與學生產(chǎn)生共鳴還不夠深入;鼓勵學生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。在今后教學中會不斷改進。四、改進措施如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先課前，要求學生搜集有關魯迅的資料，如，魯迅逝世前后的一些情況介紹，當時的社會背景，別人寫的有關魯迅的文章，魯迅先生自己寫的文章。接著教師先引導學生根據(jù)“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出課文中心句，然后解決兩個問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴?二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是怎樣一個人?在整體把握全

17、文的基礎上，可以引導學生探究第一部分與后面幾個部分的關系。最后總結全文，探究寫法。教師小結：伯父魯迅先生就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。作為一個長者，他關心下一代的成長；作為一個革命者，他為人民說話，為勞苦大眾吶喊而四處“碰壁”；作為一個先生，他救助車夫、關心女傭，同情勞動人民正如他自己說的那樣“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。了解文章的寫作方法：通過具體事例，抓住人物的語言、神態(tài)和動作來表現(xiàn)人物的精神品質。前后照應，篇末點明中心。有的人紀念魯迅先生有感教學反思有的人是我國現(xiàn)代著名詩人臧克家于1949年新中國成立后，為紀念魯迅逝世13周年而寫的一首哲理詩，所以副標題是“紀念魯

18、迅先生有感”。全詩共七節(jié)，詩中列出了完全對立的兩種人。熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務的精神，無情地鞭撻了反動統(tǒng)治者。本文的教學重點是誦讀詩歌，體會情感。教學難點是理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比的寫作手法的運用。一、教學效果圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果： 1開課伊始，我先引入了這首詩的寫作背景，以幫助學生了解當時的情形，為后面的學習作好了鋪墊。然后，我讓學生默讀詩歌，交流“有的人”分別指哪兩類人。由于課前預習得比較充分，加上有了之前的鋪墊，學生很快便理解了“有的人”分別指的是反動統(tǒng)治者和魯迅以及像魯迅一樣的人。2.緊扣對比寫法，讓學生同桌合作，找出全詩總共出現(xiàn)了幾次對比，然

19、后多讀幾遍，認真體會。學生立刻投入到緊張熱烈的討論中，有的先讀后分析，有的先發(fā)表看法再同桌對讀，總之都積極地動了起來。然后，全班交流，學生準確找出了文中出現(xiàn)的四次對比，接著通過逐次分析、隨文交流不理解的地方和多種形式的朗讀，難點的突破水到渠成。此時，學生的情感已經(jīng)被完全調動了起來，我又適時拋出問題：小組合作，反復朗讀第一小節(jié)，并說一說兩個“活”和兩個“死”應該如何理解。各個小組馬上行動起來，讀一讀、說一說、議一議，小組成員都積極發(fā)表了自己的看法。我也參與了其中幾個小組的討論，認真聆聽了孩子們的理解，如果遇到有困難的，就適當?shù)丶右渣c撥，幫助其找準方向，深入思考。很快，全班交流的時間到了，第一組的

20、代表進行匯報，她說：我認為第一個 “活”指的是反動統(tǒng)治者活著，但是在人民心中他們已經(jīng)死了；第二個“活”指的是魯迅以及像魯迅一樣甘愿為人民做牛馬的人，雖然死了，但是他們永遠活在人民心中。 然后，我又請了第二組的代表進行匯報，他說：我認為第一個“活”充滿了對反動統(tǒng)治者的鄙視、輕蔑；第二個“活”則是對魯迅以及像魯迅一樣的人的贊美。此刻，我發(fā)覺學生理解得不透徹、不全面，于是靈機一動，將這一難點的突破分為了三個層次：這兩個同學分別說出了第一層和第三層，都非常不錯，那這第二層含義是什么呢？我們來認真想一想，反動統(tǒng)治者雖然活著，但是他們的（靈魂、精神）已經(jīng)死了？也就是說，他們只是軀殼，靈魂、精神都已死亡，雖

21、生猶死，生命（毫無價值）。通過一步步地引導，這一難點也順利突破。3.分析整首詩歌的寫作思路，即：第一部分（第一小節(jié)）開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動感觸最深的兩點，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶存的感受入手，提出了對生與死的不同觀點；第二部分從兩種人對待人民的不同態(tài)度中，熱情贊頌了魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神；第三部分從人民對兩種人不同的態(tài)度中，抒發(fā)了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。第一部分是全詩總綱，第二、三部分對第一部分提出的感觸最深的兩點進行了解說和深入挖掘，形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線。4.有感情地朗讀全詩，明確

22、詩歌主旨，情感得以升華。最初備課時的思路與實際授課時的思路并不完全相同，因為老師需要時刻關注學情，對教學思路、內(nèi)容、方法等隨機進行調整，以便更利于學生接受和理解。對于這節(jié)課，不能說沒有不足，只是讓我更深刻地意識到教育機智的重要性，只有懂得隨機應變，順學而導，才能更好地調控課堂，讓我們的學生學有所得，真正體會到學習的快樂，同時受到優(yōu)秀作品的熏陶感染，懂得要做一個真正有價值的人。二、成功之處在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：重視朗讀和誦讀。朗讀是學習語文的傳統(tǒng)方法，也是審美傳情的極好手段。通過初讀感知，范讀指引，再讀理解，品讀體驗，對比讀揣摩幾個環(huán)節(jié)循序漸進地對學生進行朗讀訓練，把無聲的文字變

23、成有聲的語言,生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所表達的情感叩擊學生的心靈，引起情感的共鳴。再此基礎上對學生進行價值觀的培養(yǎng)，并延伸到課外，培養(yǎng)學生表達能力。三、不足之處從整個課堂教學效果來看，教師還沒能廣泛喚醒學生的主體意識，使全體學生真正成為讀書的主人，達到讀有所思，讀有所感，讀有所悟，讀有所獲。在朗讀加強指導方面還做得不夠細致到位，可以說學生還沒有掌握朗讀的要領，朗讀的效果還很青澀。四、改進措施如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先初讀詩歌，整體感知，檢查學生的預習情況，接著范讀指引，指導朗讀。這篇文章雖然只是一篇略讀課文，但是含義深刻，發(fā)人深省。要讀好這

24、首詩很不容易，無論是朗讀方法的指導還是朗讀效果的提高，都很具有挑戰(zhàn)性。于是，我將朗讀視頻請入課堂，這是對學生朗讀的良好引領。然后再讀詩歌，理解內(nèi)容?！皶x百遍，其義自見?！弊x得多了，意思會慢慢顯露出來。以讀代講，對比品讀，體驗情感。對比始終是體會情感和領悟表達效果的好方法。研讀品悟，升華情感。培養(yǎng)明辨是非，愛憎分明的情感。懂得熱愛人民的人，人民也會愛戴他，欺壓，損害人民利益的人，人民會唾棄他。最后課堂小結，樹立正確的人生觀。知道自己應該做一個對人民，對社會有用的人。語文園地八教學反思語文園地八是部編版六年級上冊的第八單元知識總結。本語文園地一共涉及到了四方面的內(nèi)容：即交流平臺、詞句段運用、書寫提示、日積月累?！敖涣髌脚_”旨在讓學生學習如何把握文章的主要內(nèi)容?！霸~句段運用”意在讓學生學會如何給文章起一個醒目的題目，練習用給出的詞寫一段話?！皶鴮懱崾尽崩镎故玖颂瞥麜伊珯嗟臅?，讓我們了解他書法的特點。最后，“日積月累”留給我們的是魯迅的著名話語。通過教學，我有以下想分享的內(nèi)