工作過程系統(tǒng)化課程標準的建設(shè)-立項申請書

1、附件3遼寧省高等教育教學改革研究項目立項申 請 書項目名稱： 畜牧獸醫(yī)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程的 課程標準建設(shè)與研究 項目主持人： 卜春華 項目參與人： 李剛、陳修佳、黃文峰、王麗娟 邱文然、劉強、孫東升 主持人所在單位（蓋章）： 遼寧職業(yè)學院 指南編號： 4-6 研究起止時間： 2009.10-2011.9 遼寧省教育廳制2009年9月填寫說明1請用計算機填寫，雙面打印，左側(cè)裝訂。2項目名稱：應(yīng)準確、簡明地反映出項目研究的主要內(nèi)容和特征，不超過35個漢字。3指南編號：選題所依據(jù)的指南編號，如選題“校園文化建設(shè)與創(chuàng)新研究”，則指南編號處填寫“1-7”。一、簡表項目簡況項目名稱畜牧獸醫(yī)專業(yè)工作過程

2、系統(tǒng)化課程的課程標準建設(shè)與研究起止年月2009年 10 月至 2011 年 9 月項目主持人姓名卜春華性別男出生年月1964-12專業(yè)技術(shù)職務(wù)/行政職務(wù)副教授/系副主任最終學歷/畢業(yè)院校本科/沈陽農(nóng)業(yè)大學所學專業(yè)/學位獸醫(yī)/碩士辦公電話/手機/所在學校遼寧職業(yè)學院電子郵箱L主要教學工作簡歷1990-2002，畜牧獸醫(yī)專業(yè)臨床獸醫(yī)學教學，累計2600學時；2003-2007，畜牧獸醫(yī)專業(yè)動物普通病教學，累計1700學時；2006-2009，畜牧獸醫(yī)、獸醫(yī)專業(yè)動物外科與產(chǎn)科教學，累計850學時；1994-2003，獸醫(yī)教研組組長；2004-現(xiàn)在，動物科學系副主任，主抓

3、系內(nèi)教學管理、教研科研工作。主要教學改 革 和研究成果時 間項目名稱頒發(fā)部門獲獎等次本人排名2009.05校企合作產(chǎn)學研結(jié)合能力培養(yǎng)模式的研究遼寧省教育廳三等第二2009.01 鹽酸達克羅寧治療寵物犬皮膚病的臨床效果研究遼寧省教育廳科研成果主持人1998.12昌圖豁鵝雜交利用究鐵嶺市政府三等第三項目組主要成員姓 名出生年月職稱工作單位分工簽章卜春華1964-12副教授遼寧職業(yè)學院方案制定李 剛1964-04副教授遼寧職業(yè)學院方案實施陳修佳1967-08副教授遼寧職業(yè)學院教學協(xié)調(diào)黃文峰1974-05講師遼寧職業(yè)學院企業(yè)調(diào)研王麗娟1967-07副教授遼寧職業(yè)學院材料組織邱文然1965-05副教授鐵

4、嶺象山牧業(yè)公司論證評價劉 強1980-01講師遼寧職業(yè)學院材料組織孫東升1971-11副教授遼寧職業(yè)學院材料組織二、立項依據(jù)：（項目研究的意義、現(xiàn)狀分析）（限2000字，可加頁）1.項目研究的意義近年來，我國高職教育發(fā)展非常迅速，但教學理念、課程與教學內(nèi)容體系等方面的改革相對滯后。課程改革與建設(shè)是高等職業(yè)教育改革的著落點，構(gòu)建課程標準是課程改革與建設(shè)工作的起點。傳統(tǒng)教學大綱僅僅以關(guān)注學科知識、技能為主要內(nèi)容的教學要求，已遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的需求。高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程標準的建設(shè)與研究，有利于專業(yè)的課程設(shè)置趨于合理，使工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)和建設(shè)規(guī)范化，為課程教學的實施提供指導，對課程教學

5、改革具有現(xiàn)實的推動意義。2. 現(xiàn)狀分析(1)高等職業(yè)教育的課程改革和存在的問題近10年的發(fā)展，我國高等職業(yè)教育不僅在數(shù)量上擴大了數(shù)倍，而且在教學平臺建設(shè)、專業(yè)設(shè)置改革、課程模式改革以及教育教學研究等方面都取得了積極的進展與成果，并獲得一定的社會認同度。近幾年來，高等職業(yè)教育教學改革的研究也廣泛開展，在高等職業(yè)教育理論研究和教學試點實踐方面已經(jīng)達到較高水平，符合我國國情的高等職業(yè)教育課程模式和設(shè)計方法逐步形成，并開始試點應(yīng)用。但不容忽視的是整體的質(zhì)量還不高，人才培養(yǎng)與市場的需求存在系統(tǒng)性偏差，這直接反映出高等職業(yè)教育課程方面的問題。主要表現(xiàn)在：整體上課程模式的改革在課程實施層面沒有大的突破；教學

6、內(nèi)容跟不上社會對高技術(shù)和高技能人才培養(yǎng)的需求：教學方式不適于高職教育，多采用以傳授理論知識為主的講授式授課方式，難于調(diào)動學生學習積極性，也不適于能力的培養(yǎng)與訓練；考核方式難于反映學生運用知識解決實際問題的能力水平。產(chǎn)生問題的原因是多方面的。但主要原因是：在認識上模糊，在實踐上盲目，造成高等職業(yè)教育的課程體系始終沒能跳出學科系統(tǒng)化的框架；先進的課程開發(fā)方法還沒得到廣泛推廣使用，課程開發(fā)體系不夠健全；課程設(shè)計缺乏高等職業(yè)教育的特點，內(nèi)容和標準不甚統(tǒng)一。建設(shè)高等職業(yè)教育課程標準是深化課程改革的切入點。以工作過程為導向進行課程開發(fā)是順應(yīng)當今世界職業(yè)教育改革潮流的正確舉措，制定工作過程導向課程的課程標準

7、是目前高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的當務(wù)之急。(2) 高職教育課程標準的發(fā)展狀況中國教育大辭典將課程標準定義為：“確定一定學段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，包括課程標準總綱和各科課程標準兩部分?！痹诟叩冉逃?，課程標準總綱通常稱為教學計劃，規(guī)定培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學進程等；各科課程標準稱為教學大綱，規(guī)定了教學目標、教學要點、教學時數(shù)、考試要求等。課程標準區(qū)別于傳統(tǒng)的課程教學大綱。表現(xiàn)在課程標準詳細、全面闡述課程性質(zhì)和課程基本理念，從學生發(fā)展的角度出發(fā)，不過分追求知識的系統(tǒng)性，不過分追求概念、規(guī)律表述的準確性和邏輯關(guān)系的嚴密性，而是全面考慮課程在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀等方

8、面的教育作用；課程標準強調(diào)過程和方法的學習，把“過程和方法”作為課程目標之一，強調(diào)科學探究在課程中的作用，將學習重心從知識的傳承積累向知識的探究積累過程轉(zhuǎn)化；課程標準中特別強調(diào)課程在情感、態(tài)度與價值觀方面的教育作用，無論在具體的知識點還是在實踐技能上都考慮到了對學生情感、態(tài)度和價值方面的教育作用。課程標準的建設(shè)對于規(guī)范課程教學的基本要求、提高高職教學質(zhì)量、增強學生的職業(yè)能力和促進學生學習過程的良性發(fā)展具有實質(zhì)性的重要意義。其將成為高等職業(yè)教育進入內(nèi)涵式發(fā)展、實現(xiàn)課程改革整體性突破的切入點。隨著工學結(jié)合的深入推進，高職院校有必要建立“基于工作過程，定位于工學結(jié)合”的課程標準。這一課程標準應(yīng)關(guān)注學

9、生的職業(yè)生涯，充分體現(xiàn)工學結(jié)合特色，為教學督導提供依據(jù)，融入素質(zhì)教育理念。其構(gòu)建應(yīng)在開展社會調(diào)研、工作任務(wù)分析、課程體系優(yōu)化基礎(chǔ)上，編寫專業(yè)教學標準，進而以專業(yè)教學標準為指引建立各門課程的課程標準。從國外職業(yè)教育的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀來看，職業(yè)教育的規(guī)范發(fā)展和標準的形成不是今天的事情，而是伴隨著規(guī)模的發(fā)展，才使課程標準的建立成為必然。并且許多國家或地區(qū)還組成專門的研究機構(gòu)，對課程標準進行專門研究，并不斷修訂完善的。我國高等職業(yè)教育課程標準在近10年有了較大發(fā)展，但課程標準的研究和建立還比較欠缺。整體上沒有國家統(tǒng)一的、系統(tǒng)的高等職業(yè)教育的課程標準。同一地區(qū)、同一專業(yè)、同樣教學內(nèi)容課程名稱不同，或同一課

10、程名稱教學內(nèi)容不同的現(xiàn)象還比比皆是。目前，只有少數(shù)開辦高職的院校，自行研制并實行了較好的課程標準。這些課程標準的研制和實施對我國高等職業(yè)教育的發(fā)展起到一定的參考和規(guī)范作用。但從整體來看，高職課程標準的建設(shè)還很匱乏，相對社會需求和學生的培養(yǎng)目標而言，更是當務(wù)之急。三、項目實施方案及實施計劃（限3000字，可加頁）1.具體改革內(nèi)容、改革目標和擬解決的關(guān)鍵問題（1）改革內(nèi)容以本校高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)為改革對象，在原有研究基礎(chǔ)上，嚴格按照畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才規(guī)格要求，以專業(yè)主要崗位（群）工作必備的專業(yè)技能為主線，以禽生產(chǎn)與疾病防治、豬生產(chǎn)與疾病防治、牛生產(chǎn)與疾病防治三門專業(yè)核心課程的工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)為突

11、破口展開研究。認真開展社會調(diào)研，確定工作崗位和職業(yè)資格；通過工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，優(yōu)化畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程體系；以就業(yè)為導向，構(gòu)建高職專業(yè)教學標準；設(shè)置學習領(lǐng)域（課程）教學標準，編寫課程標準。新開發(fā)的課程標準要以就業(yè)為導向，關(guān)注學生的職業(yè)生涯，充分體現(xiàn)工學結(jié)合的特色，與行業(yè)對接，融入職業(yè)標準，融入素質(zhì)教育理念。（2）改革目標建立一套適應(yīng)區(qū)域畜牧業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，以就業(yè)為導向，工學結(jié)合，融入職業(yè)標準和素質(zhì)教育理念，具有較強的可操作性和實效性，與專業(yè)人才培養(yǎng)模式相配套的畜牧獸醫(yī)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程的課程標準。（3）擬解決的關(guān)鍵問題把握課程內(nèi)容選擇的標準，使職業(yè)課程的理論知識適度夠用，使課程內(nèi)容的排序脫離

12、學科體系，轉(zhuǎn)向行動體系，按照工作過程系統(tǒng)化排序；課程教學設(shè)計。落實知識點、工作或技能項目，對教學過程和教學資源做出系統(tǒng)安排，以保證課程教學運行的可操作性；融入素質(zhì)教育理念，充分重視學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。2.實施方案、實施方法、具體實施計劃及可行性分析（1）實施方案本改革項目以禽生產(chǎn)與疾病防治、豬生產(chǎn)與疾病防治、牛生產(chǎn)與疾病防治三門專業(yè)核心課程為重點進行。認真開展社會調(diào)研，確定工作崗位和職業(yè)資格。校企合作，充分利用專業(yè)教師、企業(yè)專家、畢業(yè)生做好產(chǎn)業(yè)調(diào)研、需求分析調(diào)查、畢業(yè)生調(diào)查和勞動部門職業(yè)目錄分析。由高職課程專家擔任主持人，聘請行業(yè)企業(yè)專家參與專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，通過研討形成“工作

13、領(lǐng)域一工作任務(wù)一職業(yè)能力”分析表。參照工作體系，優(yōu)化、形成知識結(jié)構(gòu)和工作任務(wù)層次清晰、突出職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的新的課程體系。以就業(yè)為導向，重新構(gòu)建高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學標準。設(shè)置課程的項目教學標準，編寫課程標準。課程內(nèi)容組織以項目為主線，每個項目通過技能要求的描述、課程教學流程設(shè)計和考核方式設(shè)計、考核指標量化來確立課程標準要求。論證、實施和總結(jié)。組織教育專家和行業(yè)企業(yè)專家對新編寫的課程標準進行論證；使課程標準按照預(yù)定的要求認真實施，并在日常的運行中不斷總結(jié)、改進和完善。（2）具體實施計劃2009.10-2009.12 社會調(diào)研，確定工作崗位和職業(yè)資格，形成“工作領(lǐng)域-工作任務(wù)-職業(yè)能力”分析

14、表。本項工作正在進行。2009.12-2010.3 優(yōu)化課程體系，重新構(gòu)建高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學標準。2010.4-2010.7 設(shè)置課程的項目教學標準，編寫課程標準。課程標準論證。2010.8-2011.7 改革實踐核心階段。在08、09級試行新課程標準，總結(jié)并加以完善。2011.8-2011.9 研究材料匯總，結(jié)題。（3）可行性分析項目申請人是學院畜牧獸醫(yī)專業(yè)帶頭人，參加過高等職業(yè)教育課程開發(fā)培訓，主持的教育部高職高專教指委項目“畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程體系的改革與實踐”正在進行；畜牧獸醫(yī)專業(yè)有省級精品課程1門，院級精品課2門。改革對象本院畜牧獸醫(yī)專業(yè)，為省示范校重點建設(shè)專業(yè)；具有結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合

15、的“雙師型”教師隊伍；具備高標準的畜牧獸醫(yī)實訓基地；與省內(nèi)外40余家企業(yè)聯(lián)合辦學。已對08、09級畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程體系和教學計劃、教學大綱進行了多次研討和修訂，為課程體系的進一步優(yōu)化和課程標準的開發(fā)奠定了基礎(chǔ)；本院對加強校企合作、課程教學改革和課程教學設(shè)計、教師教育教學能力的提高高度重視，正在全面開展課程教學設(shè)計工作。本項目研究具備了各方面的充足條件，是完全可行的。3.項目預(yù)期的成果和效果本項目預(yù)期建立一套適應(yīng)區(qū)域畜牧業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，以就業(yè)為導向，工學結(jié)合，融入職業(yè)標準和素質(zhì)教育理念，具有較強的可操作性和實效性，與專業(yè)人才培養(yǎng)模式相配套的高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)核心課程的課程標準；發(fā)表教改研究論文2-3篇

16、；完成項目研究報告。項目研究期間，所開發(fā)的課程標準在本院08、09級高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)試行；鑒定后，研究模式在本院高職獸醫(yī)、飼料與動物營養(yǎng)、寵物養(yǎng)護與疫病防治專業(yè)推行，之后向其他專業(yè)和院校推廣；試行期間涉及學生106人，推廣后本院畜牧獸醫(yī)類專業(yè)將有每屆150名學生受益。4.本項目的特色與創(chuàng)新之處本項目的特色在于抓住了深化課程改革的切入點。以工作過程為導向進行課程開發(fā)是順應(yīng)當今世界職業(yè)教育改革潮流的正確舉措，制定工作過程導向課程的課程標準是目前高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的當務(wù)之急。隨著工學結(jié)合的深入推進，高職院校有必要建立“基于工作過程，定位于工學結(jié)合”的課程標準。創(chuàng)新點：一是，變傳統(tǒng)的課程教學大

17、綱為課程標準，強調(diào)過程和方法的學習，把“過程和方法”作為課程目標之一，強調(diào)科學探究在課程中的作用，將學習重心從知識的傳承積累向知識的探究積累過程轉(zhuǎn)化；二是，改變了傳統(tǒng)課程體系在教學實施中的諸多定式，教學實施過程將校、企真正融合為一個“教方”主體，能真正體現(xiàn)“工學結(jié)合”； 三是，從學生發(fā)展的角度出發(fā)，不過分追求知識的系統(tǒng)性，不過分追求概念、規(guī)律表述的準確性和邏輯關(guān)系的嚴密性，而是全面考慮課程在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀等方面的教育作用。四、教學改革基礎(chǔ)（限2000字，可加頁）1.與本項目有關(guān)的教學改革工作積累和已取得的教學改革工作成績（1）教學改革工作積累構(gòu)建了突出崗位核心能力培

18、養(yǎng)的課程體系廣泛進行企業(yè)人才需求調(diào)研，對畜牧獸醫(yī)行業(yè)企業(yè)工作崗位（群）進行分析，根據(jù)崗位對高素質(zhì)高技能人才崗位能力需求，按照國家農(nóng)業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)標準，凝煉出崗位核心能力，確定以畜禽養(yǎng)殖、疾病防治等崗位工作任務(wù)為導向的專業(yè)核心課程及其支撐課程和素質(zhì)培養(yǎng)課程，構(gòu)建由4門專業(yè)平臺課程、3門專業(yè)核心課程和3門專業(yè)支撐課程為主體構(gòu)架的專業(yè)課程體系。形成了“231三階段，三層次”人才培養(yǎng)模式良好的職業(yè)素質(zhì)與熟練的崗位技能是逐步取得的，“231三階段，三層次”教學符合畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律。人才培養(yǎng)模式與課程體系相適應(yīng)，職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于畜牧獸醫(yī)課程體系構(gòu)建和人才培養(yǎng)全過程。校企共建專業(yè)核心課，設(shè)計、

19、實施 “學、做、訓”一體化教學校企共建基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計、實施方案設(shè)計和評價體系設(shè)計，構(gòu)建工學結(jié)合、學訓交替的“學、做、訓”一體化課程模式，并將社會服務(wù)（培訓）融于教學之中，充分體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性、實踐性和開放性。以校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地為依托，產(chǎn)學研結(jié)合緊密依托校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地象山牧業(yè)有限公司及動物醫(yī)院,把教師與學生、教學與生產(chǎn)、學校與社會更為緊密地結(jié)合在一起。在為社會提供優(yōu)質(zhì)畜產(chǎn)品和技術(shù)服務(wù)的同時，為教師和學生鍛煉實踐能力、真實融入社會提供了良好的條件和能力展現(xiàn)的平臺。按照畜牧獸醫(yī)專業(yè)培養(yǎng)目標要求實施“雙證融合”將家畜飼養(yǎng)工、動物疫病防治員、飼料檢驗化驗員等職業(yè)資格證書的考核要求

20、和標準引入教學課程，融職業(yè)資格考核要點于核心課程的教學內(nèi)容中，建設(shè)了考核題庫。(2)主要教研教改成果李剛、卜春華，校企合作產(chǎn)學研結(jié)合能力培養(yǎng)模式研究，省教學成果三等獎，2009（5）李剛、卜春華，高等職業(yè)院校實施大學生創(chuàng)新性試驗計劃的意義，遼寧教育行政學院學報，2009（6）陳修佳，以科研促進實踐教學模式的探索，北方經(jīng)濟，2007（6）陳修佳，談高職學院教學體系的改革，遼寧教育行政學院學報，2008（2）李剛，怎樣將“做中學”在教學實踐中靈活應(yīng)用，新職教，2004（1）黃文峰，初探高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)，中國教育與社會科學，2008.11（1）李剛等，高職畜牧獸醫(yī)類專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式

21、現(xiàn)狀及對策，遼寧教育行政學院學報，2009（10）2.學校已具備的教學改革基礎(chǔ)和環(huán)境，學校對項目的支持情況（含有關(guān)政策、經(jīng)費及其使用管理機制、保障條件等），尚缺少的條件和擬解決的途徑。（1）教學團隊高職課程建設(shè)與改革是一項艱巨任務(wù)。這一任務(wù)主要承擔者是高職院校的教學團隊。教師要轉(zhuǎn)變觀念，加強學習，借鑒國際職業(yè)教育經(jīng)驗，掌握職業(yè)教育課程開發(fā)設(shè)計、教材開發(fā)技術(shù)。目前，我院畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學團隊具備這些素質(zhì)和能力。項目組成員多半?yún)⒓舆^教育部全國高職高專教育現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，這大大提高了教授課程開發(fā)與教學設(shè)計能力。項目主持人卜春華帶領(lǐng)的獸醫(yī)教研室，于2007年被確定為遼寧省優(yōu)秀教學團隊。（2）教學設(shè)施課

22、程改革實踐的難點是課程教學如何實施，合理的教學設(shè)計需要與之配套的、不斷完善的教學設(shè)施來保證實施。我院教學環(huán)境優(yōu)越、教學設(shè)施先進、畜牧獸醫(yī)實訓基地條件完備，我們有條件對教學過程和教學資源做出系統(tǒng)安排，作好教學設(shè)計，以保證課程教學運行的可操作性。（3）學院課程改革已全面展開，本項目研究與之同步進行，相互促進目前，學院高職教學改革不斷深化，在全院教師中掀起學習姜大源等高職教育教改專家的教學新理念、新技術(shù)高潮，并全面開始了基于工作過程導向的課程開發(fā)和課程教學設(shè)計等一系列教育教學改革活動。（4）學院對項目全方位支持我院正在進行省示范校建設(shè)，畜牧獸醫(yī)專業(yè)建設(shè)是省財政重點投資建設(shè)項目，課程建設(shè)是主要內(nèi)容。學院出臺有關(guān)政策并提供必要的經(jīng)費支持；各有關(guān)系部提供人力支持；學院成立了專門的組織機構(gòu)，負責教改項目的統(tǒng)籌和經(jīng)費管理。3.申請者和項目組成員所承擔的教學改革和科研項目情況（注明承擔項目立項時間、立項單位、參與名次及承擔的主要工作）序號項目名稱立項時間立項單位參