小學教學論文：結(jié)構(gòu)化預習指導與管理方法研究

1、結(jié)構(gòu)化預習指導與管理方法研究學生是學習的主體，如何讓學生學會學習，主動投入學習當中，作學習的主人。學生從自己學習數(shù)學的經(jīng)歷得出學習數(shù)學有預習的必要，有一部分學生認為預習的效果不是很好，還有一部分學習上有困難的學生，他們雖然認為預習很重要，但是他們?nèi)鄙僬_的方法的指導，所以不知道怎樣去預習，預習什么，遇到問題怎么處理等，而且這部分學生在學習上也有比較強的依賴性，所以他們也有可能認為預習沒有必要。中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”這句話強調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準備。課前預習作為學生學習常規(guī)之一，是學生學習過程中的首要環(huán)節(jié)。數(shù)學知識是連續(xù)的、不間斷的，新舊數(shù)學知識之間有著密切的聯(lián)系。這

2、些特點決定了數(shù)學學習是要建立在學生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的?？梢娬n前預習是必不可少的。為了使預習能達到提高課堂教學效率、提高學生的自學能力，培養(yǎng)學生獨立自主的性格，我們可以從以下幾方面指導學生做好預習。一、循序漸進讓學生預習什么，怎樣預習，教師事先應(yīng)做到心中有數(shù)，目標是什么，重點、難點是什么，要注意問題的層次性、學生的差異性。學生所能解決的問題總是遵循這樣的規(guī)律從簡單到復雜、循序漸進。預習也不例外。最初如果提過高、過難的問題，學生即使預習后也完不成，他們就會喪失信心。因此，要科學地設(shè)計不同程度的問題。如指導預習“天平游戲一，先復字母表示數(shù)，再復習找等量關(guān)系，解方程。設(shè)計問題時，還要注意引導

3、學生從不同角度思考問題，用多種思路、方法解決問題，以訓練學生的發(fā)散思維和求異思維，可設(shè)計類似“你還能用算式方法解決嗎？” 二、溫故而知新數(shù)學知識的系統(tǒng)性與邏輯性決定了舊知識中孕育著新內(nèi)容，而新知識又是原有知識的擴展和延續(xù)。根據(jù)這一規(guī)律，課前預習應(yīng)引導學生預習與新課有聯(lián)系的舊知，設(shè)計一些內(nèi)容符合學生的認知水平的預習題，為學習新課打下良好的基礎(chǔ)。如：教學 “誰爬得快”，引導學生課前預習：怎樣取近似數(shù)？小數(shù)除法的基本計算?！?。實踐證明課前預習與新知有關(guān)的舊知識，注重舊知識的適度鋪墊，可為學生的新知學習掃除思維上的障礙，是以自古就有“溫故而知新”的教學理論。 三、生活即教育 生活中處處有數(shù)學，在教學前

4、就要學生通過挖掘生活中的數(shù)學素材，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊，并能感受到數(shù)學的作用，從而激發(fā)起學習數(shù)學的興趣。 如，在教學激情奧運這一課時，我就在課前布置學生收集奧運比賽的相關(guān)信息。學生在上課時就能很快地說出“游泳比賽的信息等”。用學生身邊的“情境”呈現(xiàn)教學內(nèi)容，增加了數(shù)學教學的現(xiàn)實性，趣味性，使學生不僅認識到數(shù)學課知識與日常生活的密切聯(lián)系，把生活帶進數(shù)學，又把數(shù)學帶進生活，而且培養(yǎng)了同學們喜歡數(shù)學的情感，調(diào)動了他們學習數(shù)學的積極性，更能激發(fā)出他們學習數(shù)學的興趣。 四、學而知不足。美國教育心理學家奧蘇貝爾曾經(jīng)說過：“影響學習的重要原因是學生已經(jīng)知道了什么，應(yīng)根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學?！彼越?/p>

5、學的任務(wù)是解決學生現(xiàn)有認識水平與學習新知的要求之間的矛盾。那么，課前引導學生看書、思考、觀察，弄清“我知道了什么，我不知道什么”等預習題。學生在預習時不僅可以自行解決一些簡單的問題，而且學有所思，思有所疑，教師根據(jù)其所疑設(shè)計教學。如：在“平均分”一課的教學中，設(shè)計一個課前新知預習題：“你對平均分有哪些了解？”此問的目的是查探學生的認知起點，以便教學時有資源利用，然后進行調(diào)整、提升。又如：“”預習，可設(shè)計下列探測性預習題，引導學生預習。如預習整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)時，我先設(shè)置習題7.427，78.39，5.616再自學課文然后試著自己解決4025學生是學習的主體，如何讓學生學會學習，主動投入學習當

6、中，作學習的主人。學生從自己學習數(shù)學的經(jīng)歷得出學習數(shù)學有預習的必要，有一部分學生認為預習的效果不是很好，還有一部分學習上有困難的學生，他們雖然認為預習很重要，但是他們?nèi)鄙僬_的方法的指導，所以不知道怎樣去預習，預習什么，遇到問題怎么處理等，而且這部分學生在學習上也有比較強的依賴性，所以他們也有可能認為預習沒有必要。一 激發(fā)興趣 自主學習 學生進行課前預習就是學生獨立自主獲取知識的重要途徑，它是學生學會學習的序幕。作為學生學習活動的引導者，教師首先要對學生開展的課前預習活動給予充分的肯定和鼓勵，讓學生認識到在預習過程中能夠獲得新知，發(fā)展能力，認識到自己是學習的主人，從而增強自主預習的興趣和積極態(tài)

7、度。同時，作為學生學習活動的促進者，教師應(yīng)從以下幾個角度指導學生自主開展課前預習活動。1.合理安排預習時間預習時間的安排必須從學習的實際情況出發(fā)。一般而言，學生每天在完成了相應(yīng)的功課以后應(yīng)抽出10-20分鐘左右的時間對明天的學習內(nèi)容進行預習，尤其是對自己感覺比較薄弱的地方可以適當多花時間。2.確立適度的預習目標。預習是學生接受新課知識的第一步，原則上只是起到一個“探路”的作用。因此，教師應(yīng)應(yīng)根據(jù)班級學生的學習基礎(chǔ)、自學能力，制定適合學生認知水平的學案設(shè)計。3.認真做好預習筆記預習筆記有兩種，一種是做在書上，一種是做在筆記本上。在書上做的預習筆記要邊讀邊進行，以在教材上圈點勾劃為主。寫上自己沒看

8、懂或者有疑問的問題。在筆記本上做的預習筆記既可以邊讀邊做，也可以在閱讀教材后再做整理。筆者建議：小學生采用第一種方式比較方便些。二 探究分析 發(fā)展能力 在自主預習過程當中，學生肯定會遇到很多的問題，有些問題可能比較簡單，學生經(jīng)過自己的思考、分析就能輕松解決；有些問題可能比較困難，這就要求學生在預習中進行一定的探究分析。首先是通過各種途徑，在自主分析的基礎(chǔ)上解決問題。其次是進行新舊知識的遷移。數(shù)學學科的新舊知識之間都存在一定的聯(lián)系，在預習過程中，應(yīng)經(jīng)常從已經(jīng)學習的知識中得到啟發(fā)，即能做到溫故而知新，又能對新問題有所突破。第三是進行思路嘗試。對課后思考性強的練習，嘗試列出解題思路，有時碰到實在解決

9、不了的難題也沒關(guān)系，但一定要做出明確的置疑標記，待到課上聽老師的講解。三相互合作 交流成果學生在對預習中遇見問題進行獨立探究未果時，就應(yīng)先與其他同學相互交流，互通有無，利用同學之間的合作來解決。合作預習的過程也是師生交往共同發(fā)展的過程。課堂開始、通過小組交流，使組員間互相了解預習的收獲，取長補短并相互幫助。小組再推選預習充分認真有獨立見地的同學到全班交流，讓學生體驗到認真預習的樂趣。同時老師也應(yīng)就學生發(fā)言中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點予以肯定，存在的問題予以指出，有的放矢地組織生生間、師生間的相互交往，并在交流中予以幫助，在評價中予以肯定或引導。 總之， 培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習習慣。在學生有了預習的興趣、掌握預習方法