統(tǒng)編版2020年春語文七年級(jí)下冊第三單元寫作抓住細(xì)節(jié)教案設(shè)計(jì)

1、抓住細(xì)節(jié)教案 教學(xué)目標(biāo) 1、明確細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的方法。 2、開發(fā)學(xué)生的形象思維,提高學(xué)生的寫作能力。 3、充發(fā)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力。 教學(xué)重點(diǎn) 學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力。 教學(xué)難點(diǎn) 開發(fā)學(xué)生的形象思維,提高學(xué)生的寫作能力。 課時(shí)安排 1課時(shí) 課前準(zhǔn)備 課件 教學(xué)過程 一、情景導(dǎo)入 出示精彩描寫，猜度人物形象，感知細(xì)節(jié)的作用，激發(fā)寫作興趣。 老師在屏幕上打出一段話，大家看到這段話，這個(gè)“不平常的人”是誰？ 他的面孔是黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點(diǎn)兒頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，

2、原是瓦片頭，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。 老師：這個(gè)不平常的人是誰？他是一個(gè)怎樣的人？從哪個(gè)細(xì)節(jié)可以看出？ （教師在學(xué)生猜度的過程中，呈現(xiàn)魯迅先生的照片，佐證作者對魯迅肖像尤其是頭發(fā)和胡須，讓學(xué)生知道這就是細(xì)節(jié)。） 二、寫法指導(dǎo) 細(xì)節(jié)描寫是對人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的細(xì)微刻畫，往往能起到以小見 大、畫龍點(diǎn)睛的作用。 （一）小活動(dòng)：想一想學(xué)過的課文或讀過的書中，有哪些細(xì)節(jié)描寫讓你印象深刻。試著寫出一兩個(gè)，不用很長的文字，幾句話就可以，可以根據(jù)示例仿寫。 示例：阿長與中，作者只說阿長在床中間擺成一個(gè)“大”字，就活靈活現(xiàn)地寫出了她令人“討厭”的

3、睡姿。 交流：阿長與）中，阿長把山海經(jīng)叫作“三哼經(jīng)”，就是這樣一個(gè)沒什么文化的保姆，卻惦念著“我”喜歡的書，細(xì)節(jié)雖小，卻給人留下了深刻的印象。 （二）如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫呢？具體來說要注意以下幾點(diǎn)。 1.真實(shí)。真實(shí)的細(xì)節(jié)是對生活細(xì)致觀察的結(jié)果。 例如： 有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來，不顯得那么高。也許他平時(shí)不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。我吃驚地說：“啊呀，

4、老王，你好些了嗎？” 老王 點(diǎn)評(píng)：這是老王中對老王來送香油和雞蛋時(shí)的細(xì)節(jié)描寫，“直僵僵地鑲嵌在門框里”，表現(xiàn)出老王瘦弱無力、身體僵硬、毫無生氣的病態(tài)，暗示老王離大去之日不遠(yuǎn)了。“簡直像棺材里倒出來的”，表現(xiàn)了“我”對一個(gè)垂死病人的真切的感受，可能會(huì)令人覺得害怕，但讓人難忘，從而產(chǎn)生對老王不幸遭遇的深切同情和憐憫。 2典型。細(xì)節(jié)貴在精而不在多，要善于抓住最能反映人物性格特征的細(xì)節(jié)來寫。細(xì)節(jié)描寫在文章中不是越多越好，而是應(yīng)選擇具有代表性、概括性，能反映深刻主題的細(xì)節(jié)。這樣才具有廣泛性，有利于突出文章中心，從而給人留下深刻的印象。 例如： 大概到了過年，父親才在家里洗一次腳。那天，母親就特別高興，親

5、自為他 端了一大木盆水。盆水冒著熱氣，父親就坐在臺(tái)階上很耐心地洗。因?yàn)樯匙佣嗟木壒?，父親要了個(gè)板刷在腳上沙啦沙啦地刷。后來父親的腳終于洗好了，終于洗出了腳的本色，卻也是黃幾幾的，是泥土的顏色。我為他倒水，倒出的是一盆泥漿，木盆底上還積了一層沙。 臺(tái)階 點(diǎn)評(píng)：此處抓住父親洗腳的細(xì)節(jié)，“父親要了個(gè)板刷在腳上沙啦沙啦地刷”“泥土的顏色”“一盆泥漿”，給人留下深刻的印象，表現(xiàn)了父親的勤勞能干，“泥漿”和“沙”是父親辛勤勞動(dòng)的見證。 3生動(dòng)。細(xì)節(jié)描寫用語要生動(dòng)、簡潔，用生動(dòng)形象的語言，把人物和事物的狀態(tài)具體地描繪出來。讀者雖沒見過被描寫的事物，但讀了這些文字，便如見其人，如睹其物，如 臨其境。 例如：

6、陳康肅公善射，當(dāng)世無雙，公亦以此自矜。嘗射于家圃，有賣油翁釋擔(dān)而立，睨之久而不去。見其發(fā)矢十中八九，但微頷之。 賣油翁 點(diǎn)評(píng)：寫賣油翁觀看陳堯咨射箭時(shí)的表情和動(dòng)作?！绊睂懗隽速u油翁對陳堯咨的射技不屑一顧的神態(tài)；“但微頷之”寫出了賣油翁對陳堯咨射技的態(tài)度，讓陳堯咨心下生疑，也給瀆者留下懸念。只這兩個(gè)語句，就惟妙惟肖地表現(xiàn)出人物的態(tài)度和心理。 三、實(shí)戰(zhàn)巧練 （一）“寫作實(shí)踐”題目一 活動(dòng)交流：閱讀下面兩個(gè)作文片段，看看是否做到了抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。 1門被打壞了，開了一個(gè)拳頭大的窟窿。班主任來了，說：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天說：“沒看見?！迸赃叺膹埿∮聨投√煺f話。高芳芳說：“是董小天踢的?！?/p>

7、董小天不承認(rèn)。老師說：“還有誰看見了？”“沒看見。”李星說。 思考：這段描寫生動(dòng)形象嗎？為什么？ “我說”老是動(dòng)作，沒有注意描寫人物說話時(shí)的神態(tài)、不夠生動(dòng)形象。交流： “你說”“他說”，文章干巴乏味。 修改：運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，寫出人物說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、心理等。 交流：門被打壞了，開了一個(gè)拳頭大的窟窿。班主任來了，瞪著眼：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑道：“沒看見?！迸赃叺膹埿∮拢蠋熥隽藗€(gè)鬼臉：“哈開了窗，好通風(fēng)?！闭l知這下惹惱了站在旁邊的班長高芳芳?！笆嵌√?。他來時(shí)，一陣風(fēng)正好把門關(guān)了，他就抬起腳，用力一踢?！倍√炷_一跺：“大白天說什么夢話！你不要誣陷好人！”“我才沒瞎說呢，大家

8、都看見了。你做了壞事還要耍嘴？”老師說：“還有誰看見了？”“我沒看見?！崩钚鞘箘叛柿艘幌驴谒袂榛秀?。 2還有400米300米200米她已經(jīng)流汗了。她邁著雙腿向前奔著。每一步都是那么艱難，可每一步又都充滿著希望。她不笑，也不敢歇息。她的眉頭緊鎖著。一步一步盡管都顯得十分機(jī)械，但卻注入了從天地間汲取的力量。當(dāng)跨越終點(diǎn)后，她仍慣性地繼續(xù)奔著。整個(gè)人都濕透了，看那全濕透的運(yùn)動(dòng)衫但不同于人們的悠閑，她的身上有一抹用努力鑄造的夢想色彩環(huán)繞著。 思考：關(guān)于她的動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫細(xì)致嗎？ 交流：不夠細(xì)致。 修改：請對以上文段進(jìn)行細(xì)致描繪，對人物動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等進(jìn)行細(xì)致刻畫，抓住典型細(xì)節(jié)，如“汗滴

9、”“咬牙向前沖”“眉頭緊鎖”等，真切傳神地表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員沖刺的過程。 交流：還有400米300米200米她的汗珠直往下淌，那一頭烏黑的長發(fā)早已被汗水浸濕。她緊咬著牙，邁著早已透支氣力的雙腿向前奔著。每一步都是那么艱難，可每一步又都充滿著希望。她不敢笑，也不敢歇口氣，生怕多用一點(diǎn)大腦，腿便不聽使喚地癱軟下去。她的眉頭如一股麻花似的，擰得緊緊的。一步一步盡管都顯得十分機(jī)械，但卻注入了從天地間汲取的力量。當(dāng)跨越終點(diǎn)的那一瞬，她仍慣性地繼續(xù)奔跑著。直至那股力量終于被收回，她才癱軟在地上，整個(gè)人都像剛從浴場中走出來般，濕濕的，看那全濕透的運(yùn)動(dòng)衫但不同于人們的悠閑，她的身上有一抹用努力鑄造的夢想色彩環(huán)繞著。

10、（二）“寫作實(shí)踐”題目二 1活動(dòng)交流 我們的記憶中總會(huì)有許多難忘的時(shí)刻。所謂難忘，可能是驚喜、興奮、有趣，也可能是慚愧、尷尬，甚至是難堪?；貞浺粋€(gè)自己難忘的時(shí)刻，并以_的那一刻為題，寫一篇作文。不少于500字。 寫作提示：橫線上填入的詞語，應(yīng)指發(fā)生在短暫時(shí)間內(nèi)的令你難忘的事情，比如“沖過終點(diǎn)線”“走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)”回憶那一刻的細(xì)節(jié)或場向，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景要盡量寫得具體，還要寫出當(dāng)時(shí)的感覺。 2學(xué)生寫作 3展示點(diǎn)評(píng) 接過試卷的那一寫法點(diǎn)評(píng)設(shè)置懸念同時(shí)又點(diǎn)“滴答，滴答時(shí)間一分一秒地過去，我的思緒刻”，入題簡潔仿佛在那一刻靜止了。比喻，生動(dòng)地寫出“我一張?jiān)嚲?，一張觸目驚心的試卷。它仿佛一塊千重的石頭壓在我的

11、心頭周圍一切變成了一片寂靜的灰心頭的“沉重” 生動(dòng)地描寫出“我”的雜感受那一刻，我看到試卷，心中如打翻了五味瓶，各動(dòng)作描寫。環(huán)境烘托苦澀甚至難以接受的味道在我身體中穿行。我雙手抖著接過試卷一陣?yán)滹L(fēng)吹過使我忍不住打了個(gè)冷戰(zhàn) 我恍若雷擊，呆呆地看著試卷，眼中沒有焦距，腦中神態(tài)描寫，“呆呆地”“面更無所想。愛哭如我，卻流不下一滴眼淚，似乎連淚水無表情”，形象地寫出了“我”也不愿見到這試卷。臉上的肌肉似乎也在那一刻罷工了，的痛苦。 我頂著一張面無表情的臉就這樣靜靜地呆坐著 神態(tài)描寫，用同學(xué)們的“笑”襯托“我”的難受。 而在那一刻，同學(xué)們的臉上有的掛著爛漫笑容，似乎考得很棒；有的嘴角微微上 揚(yáng)形成優(yōu)美的

12、弧線，似乎環(huán)境描寫，烘托“我”內(nèi)考得也不錯(cuò)。我的心再一次墜入冰窖，一陣寒風(fēng)吹過，心的悲涼。 似乎比之前更涼了一些。那一刻，好冷。 心理描寫，真實(shí)再現(xiàn)“我”那一刻，我想抬起頭，卻著實(shí)不敢。與其說不敢，倒不如說心虛。我怕抬頭對上老師失望的目光，怕抬的內(nèi)心動(dòng)作描寫，突出“我”看見同學(xué)們的笑臉。我雙手緊握，指甲在掌心留下作鎮(zhèn)靜道道白痕，冰涼的身體又似乎在出汗，每改變一下姿 以樂景襯哀情都要用盡全力。1）一切景語皆情語那一刻，我聽見窗外的鳥兒在歡呼雀躍，心中的涼又莫名地多了一分。湛藍(lán)的天空不知何時(shí)蒙上了1層薄薄的灰紗，樹葉在秋風(fēng)中不那么綠了，花兒也收）動(dòng)作描寫，表現(xiàn)“我從“那一刻”的痛苦、難了燦爛的笑容。萬物歸于沉寂。1中平靜下來一陣秋風(fēng)吹過，把我的思緒帶回。再看了眼分?jǐn)?shù) 便把試卷折了一下，剛好可以握住那刺眼的分?jǐn)?shù)，心1）議論，點(diǎn)明主旨，應(yīng)題目1 回到課堂，神色平靜地聽老師講課。未來的路還長，那一刻被我銘記于心，在我每一想放棄的時(shí)候，那一刻又浮現(xiàn)在眼前，或許那一刻的并非一個(gè)悲劇吧。1教師總評(píng)本文回憶了接過試卷的那一刻的復(fù)雜感受通過細(xì)致的動(dòng)作描寫神描寫、心理描寫，極力表現(xiàn)“我”在那一刻的痛苦、難受。環(huán)境也起到了烘托氣