淺談如何處理好社會(huì)學(xué)科中多媒體課件與教師文化底蘊(yùn)的關(guān)系

1、重拾“遺失的美好”淺談如何處理好社會(huì)學(xué)科中多媒體課件與教師文化底蘊(yùn)的關(guān)系關(guān)鍵詞：社會(huì)學(xué)科教學(xué) 多媒體課件 教師文化底蘊(yùn) 摘要：新課改的逐步深入，對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求。如何更好地突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，都是期待解決的重要問(wèn)題。而現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，直接影響課程的內(nèi)容、教材呈現(xiàn)的方式，也影響到教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用，影響到教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的創(chuàng)新，影響到教學(xué)活動(dòng)的形式和內(nèi)容，甚至影響到教學(xué)的檢測(cè)與評(píng)估。然而在熱熱鬧鬧的新課改背后，或許我們都忽略了一個(gè)最主要的問(wèn)題，那就是一個(gè)教師本身的文化底蘊(yùn)。

2、當(dāng)課堂教學(xué)越來(lái)越依賴高科技的手段，而非以教師個(gè)人的素質(zhì)魅力時(shí)，這將會(huì)是教學(xué)最大的悲哀。所以我們應(yīng)該重新審視多媒體課件，去找回那份“遺失的美好”。信息時(shí)代的到來(lái)，的確給我們生活、工作帶來(lái)了諸多方便，鍵盤敲一敲，鼠標(biāo)點(diǎn)一點(diǎn)，想要的信息呼之即來(lái)，揮之即去。單說(shuō)我們教育工作者，自從有了多媒體教學(xué)，課堂美麗了，生動(dòng)了，既解放了教師的粉筆，又解決了許多“三寸不爛之舌”所不能言語(yǔ)的“海市蜃樓”的苦衷。多媒體世界真可謂“不怕做不到，就怕想不到”，正確運(yùn)用它，滄?？勺兩Ｌ铮嗫苫衿?。而在新課程的課程標(biāo)準(zhǔn)中，則非常強(qiáng)調(diào)跟生活的互動(dòng)，跟社會(huì)的整合。歷史與社會(huì)課程本身就具有很高的開放性，綜合性。所以對(duì)于一個(gè)教社會(huì)

3、學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)，新課程對(duì)教師的綜合素養(yǎng)的要求是越來(lái)越高了。作為教師的素養(yǎng)，是不是有這樣三個(gè)層面，第一個(gè)就是文化底蘊(yùn)。第二，就是對(duì)教育的一個(gè)理想與信念的問(wèn)題。第三，就是教學(xué)的智慧，教學(xué)的技藝。而后兩者都只能在深厚的文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上生長(zhǎng)出來(lái)。教師的文化底蘊(yùn)，決定著課堂教學(xué)品質(zhì)的高低，“腹有詩(shī)書氣自華”，一個(gè)有豐富文化底蘊(yùn)的人，心里時(shí)刻充滿著陽(yáng)光，眼睛常會(huì)閃耀著智慧的光彩。這樣的狀態(tài)出現(xiàn)在課堂上，就不僅僅是一個(gè)有著豐富知識(shí)的教書匠了，更是一個(gè)有著豐富人文內(nèi)涵的教育者。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們卻遺憾的發(fā)現(xiàn)教師對(duì)多媒體課件的熱衷已經(jīng)到了“走火入魔”的地步，沒(méi)有課件寸步難行，五光十色、眼花繚亂的多媒

4、體教學(xué)越來(lái)越多的占據(jù)了主導(dǎo)地位，而最應(yīng)強(qiáng)調(diào)突出的教師的文化底蘊(yùn)則在不斷刪減，甚至消失殆盡。例一：這是一節(jié)諸子百家的課堂教學(xué)。教師先是播放了一段關(guān)于諸子百家介紹的視頻，然后播放了一段關(guān)于孔子教學(xué)的flash，又放了諸子百家代表人物的圖片，設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)小環(huán)節(jié)，一會(huì)兒猜猜看，一會(huì)兒連連看，又是歌曲音樂(lè)欣賞，又是短片視覺(jué)沖擊，整堂課熱鬧紛呈，應(yīng)不暇接。但是聽完課后，只覺(jué)線索混亂，知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)不突出，腦子中只殘留著些許的影象，實(shí)質(zhì)的內(nèi)容則無(wú)從記起。這是典型的胡亂拼湊、濫用多媒體，其結(jié)果必然導(dǎo)致主題不明。而使用大量與聯(lián)系課程重難點(diǎn)無(wú)關(guān)的圖片和歷史錄像等，教師上課時(shí)只是播放多媒體課件，把教學(xué)主動(dòng)權(quán)交給了課

5、件，上課時(shí)就放映給學(xué)生看，教師自己成為了“放映員”，學(xué)生成為了“觀賞者”，這種課的教學(xué)效果往往不理想。這也很容易在教學(xué)過(guò)程中造成“滿堂灌”現(xiàn)象，從以前的“人灌”變成現(xiàn)在的“機(jī)灌”。例二：筆者曾聽了一節(jié)實(shí)話實(shí)說(shuō)話“流行”，課件制作精美，超級(jí)鏈接紛繁復(fù)雜，情節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，沒(méi)有聽到教師過(guò)多的言語(yǔ)，只感受到一張緊接一張的幻燈片放映，整堂課聽下來(lái)，對(duì)教師的多媒體課件制作水平嘆為觀止，無(wú)限欽佩。但是，一個(gè)教師的內(nèi)涵素質(zhì)真的顯現(xiàn)了嗎？答案是否定的。我們堅(jiān)決反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中教師的口若懸河、滔滔不絕，今天我們同樣有理由反對(duì)讓多媒體“喋喋不休”，因?yàn)槎嗝襟w只不過(guò)是物化了的“人”，讓多媒體充當(dāng)主體地位，它本質(zhì)上還是

6、傳統(tǒng)教學(xué)的怪胎，只不過(guò)披著現(xiàn)代教學(xué)的皮。一堂課中每一分鐘都是不可浪費(fèi)的施教資源，與其讓它在多媒體手中葬送，還不如不用之。試想大半的時(shí)間讓學(xué)生在你設(shè)計(jì)好的多媒體圈套中走進(jìn)走出，他們是該佩服你的課件技術(shù)，還是領(lǐng)略你的課堂風(fēng)采。永遠(yuǎn)都不要忘記它只是輔助手段，寧為玉碎，不為瓦全。例三：一次去鄰近的兄弟學(xué)校聽了一節(jié)示范課，上課約五分鐘左右，該老師講解自如，熟練地操縱著電腦，顯然很老練的樣子。哪知不湊巧，停電了！課堂立刻暗了下來(lái)，這位老師也顯得手忙腳亂，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)立刻送電，供電站說(shuō)出了故障，半小時(shí)之內(nèi)送不了電。校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他說(shuō)不要慌，就上“原汁原味”課。用慣了多媒體的他可“原汁”不上來(lái)，一下子課堂“冷”了下來(lái)，只

7、見他真“原汁原味”起來(lái)：手拿起書本，讀一句講一句，不到十分鐘，竟有半數(shù)的學(xué)生打起了瞌睡，聽課教師也開始心不在焉起來(lái)。如此“示范”睡覺(jué)，不學(xué)也罷！這就是過(guò)于依賴多媒體課件，忽視細(xì)節(jié)決定成敗的一個(gè)事例。我們就應(yīng)該從中吸取教訓(xùn)，真正做到對(duì)教材融會(huì)貫通、游刃有余，不管是否用上多媒體我們都要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，切不可臨戰(zhàn)亂了手腳。兩手準(zhǔn)備意味著對(duì)教學(xué)規(guī)律的熟練運(yùn)用，放收自如，真正做到不因多媒體而遮蓋住自己的英雄本色。然而具有豐富文化底蘊(yùn)的社會(huì)教師，不會(huì)死守多媒體課件，死盯多媒體課件，不敢越雷池一步。他們會(huì)有自己對(duì)教材的獨(dú)特解讀，會(huì)有對(duì)教材的獨(dú)特處理，會(huì)有對(duì)課件的重新整理，用自己的豐富知識(shí)講解書本知識(shí)，用自己的個(gè)

8、人魅力去打動(dòng)學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中，教師的主體性得到充分發(fā)揮；學(xué)生的主體性得到徹底釋放，反而讓多媒體課件成為一個(gè)可有可無(wú)的配角。曾聽過(guò)一節(jié)印象深刻的課，是關(guān)于學(xué)習(xí)的課題，感覺(jué)很難上。但是教師卻另辟蹊徑，自己設(shè)計(jì)了一個(gè)主題痛并快樂(lè)著，一下子讓所有人體會(huì)到了學(xué)習(xí)的個(gè)中滋味。開始上課，教師只用到了五張幻燈片，但是張張為教學(xué)所用，恰到好處，深刻關(guān)鍵。一節(jié)課中教師充分展示了個(gè)人超強(qiáng)的自身魅力，忽而娓娓到來(lái)，忽而循循善誘，忽而高潮迭起，忽而峰回路轉(zhuǎn)，學(xué)生們沉浸在教師深厚的文化底蘊(yùn)中，深深被他吸引。此時(shí)，我們才真正領(lǐng)悟到：一個(gè)教師深厚的文化底蘊(yùn)才是課堂的靈魂，具有“靈魂”的課堂才是最有活力的，最美妙的、最豐實(shí)的

9、、最精彩的課堂。課一上完，學(xué)生及聽課的教師情不自禁的站起來(lái)為他鼓掌，掌聲不息。在座的學(xué)生感謝他教給了他們一生中重要的東西，現(xiàn)場(chǎng)的教師感謝他展示了一個(gè)教師深厚的內(nèi)涵，每個(gè)人都被他深含文化底蘊(yùn)的魅力所折服。的確，一個(gè)有著豐富文化底蘊(yùn)的人，會(huì)讓人如溫潤(rùn)于美好大自然中，一個(gè)舉手一個(gè)投足都浸透著文化芳香的教師會(huì)有著常人難以企及的魅力。而能在課堂上游刃有余、揮灑自如的教師，又怎能不讓人如沐春風(fēng)呢？相反，一個(gè)文化底蘊(yùn)不豐富的教師又怎么不會(huì)在課堂上不露怯？又怎么能跳出多媒體課件這個(gè)“如來(lái)佛的手掌心”而引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)那探尋知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的自由王國(guó)呢？那么，應(yīng)該如何處理好社會(huì)學(xué)科中的多媒體課件與教師文化底蘊(yùn)的關(guān)系呢

10、？筆者認(rèn)為最重要的是加強(qiáng)教師個(gè)人的文化底蘊(yùn)，重拾我們 “遺失”的“美好”。首先，日積月累，充實(shí)知識(shí)倉(cāng)庫(kù)。蘇霍姆林斯基在給教師的一百條建議中說(shuō)：“要天天看書，終生以書籍為友”。對(duì)于教師，讀書是提高文化內(nèi)涵不可或缺的重要途徑。只有在持之以恒的專心閱讀中，才能不斷提高社會(huì)教師自身的文化素養(yǎng)。這是大家都認(rèn)同的道理。其次，不斷錘煉，提高語(yǔ)言素養(yǎng)。一個(gè)非常有語(yǔ)言修養(yǎng)的教師，往講臺(tái)一站，神采奕奕，目光炯炯，說(shuō)起話來(lái)，鏗鏘有力，抑揚(yáng)頓挫，聲聲悅耳，從語(yǔ)氣和音質(zhì)上就高一籌。一個(gè)非常有語(yǔ)言修養(yǎng)的教師，應(yīng)該是語(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，字字句句，條理嚴(yán)密，并且有很強(qiáng)的邏輯性。而教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是在邏輯語(yǔ)言、科學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上加以提煉

11、升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的和諧而又優(yōu)美動(dòng)聽的語(yǔ)言。它能夠使教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)循循善誘、娓娓動(dòng)聽、回味無(wú)窮的美學(xué)效應(yīng)。三，在對(duì)待多媒體課件的態(tài)度上，要擺正主體位置，“以生為本”，而多媒體課件則是輔。新課程的最大特色就是讓教學(xué)主體的地位重新回歸，讓學(xué)生的主體地位得到最大尊重，師生平等、共同合作、探究，“一言堂”退出歷史舞臺(tái)。多媒體教學(xué)中為師者一不小心就會(huì)再次誤入“一言堂”的怪圈，只不過(guò)它換了一種身份出現(xiàn)，帶著華麗的外表卻內(nèi)置著孔乙己的“長(zhǎng)衫”。任何多媒體的材料如聲音、文字、畫面，都要圍繞學(xué)生立意，讓學(xué)生有過(guò)目而不忘受教育。你可以在法國(guó)大革命中播放馬賽曲；也可以在資源環(huán)境人口中穿插公益廣告凡此種種，無(wú)一不突出“生”字當(dāng)先，離開學(xué)生的資源是無(wú)用的資源，離開學(xué)生的課堂是失敗的課堂。一個(gè)優(yōu)秀的教師，一定是文化底蘊(yùn)深厚的教師。一個(gè)文化底蘊(yùn)深厚的教師，一定是具有人文精神的教師。只有提高自己的人