中學教學論文：農(nóng)村初中生物學科教學改革的探索

1、農(nóng)村初中生物學科教學改革的探索 隨著我國農(nóng)村改革的不斷深化，農(nóng)村經(jīng)濟和社會的進一步發(fā)展，農(nóng)業(yè)正逐步向著主要依靠科技進步，高產(chǎn)、優(yōu)質、高效方向發(fā)展，由以往單純的種植業(yè)向種植、養(yǎng)殖結合的農(nóng)、林、牧、漁多種經(jīng)營和農(nóng)、工、商一體化的大農(nóng)業(yè)方向轉變。與此相應的，對未來農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的從業(yè)者的素質提出了越來越高的要求，以適應產(chǎn)業(yè)結構調整和市場競爭的需要。農(nóng)村初中作為義務教育的終端，將把80%以上不能升學的畢業(yè)生直接輸送到社會。因此，農(nóng)村初中教育質量的高低，直接影響到農(nóng)村勞動力素質的高低，進而影響到農(nóng)村經(jīng)濟建設和社會發(fā)展。 生物學是九年義務教育初中階段一門重要的基礎課程，對培養(yǎng)合格公民和勞動者有著極為重要的作用。

2、但是，在農(nóng)村初中教育中，生物課教學未能受到應有的重視，普遍存在著教育目標不明確，師資不足，教學條件差，尤其是教學內容嚴重脫離實際，很少涉及農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民方面的問題，教學內容偏多、偏難，偏深，不適合農(nóng)村中學教學需要。教學過程沿用著陳腐的滿堂灌式的教學模式、教學方法陳舊、單一，有的甚至于給學生劃重點、劃答案、總結提煉課本的要點，以利于學生背誦，應付各種形式的統(tǒng)考、聯(lián)考和升學考試，不符合學生的認識規(guī)律和心理發(fā)展特點，既忽視了基本技能和能力的培養(yǎng)，也忽視了對學生進行思想品德教育。整個農(nóng)村初中生物課教學處于一種以應付考試為目的的勉強維持的低水平狀態(tài)，急待改革。 幾年來，我們在吉林省東豐縣、撫松縣進行的

3、教改實驗從農(nóng)村實際出發(fā)，提出并部分實施了優(yōu)化農(nóng)村初中教學內容和教學過程的改革實驗，在全面提高學生素質的目標指導下，以“雙優(yōu)”為主要環(huán)節(jié)，充分利用農(nóng)村的有利條件，實現(xiàn)由應試教育向素質教育的轉變。本文就生物課教學改革提出如下幾點探索和設想。 一、培訓提高生物教師，建立一支穩(wěn)定的師資隊伍 農(nóng)村初中師資在數(shù)量上的不足和素質上的偏低，已經(jīng)成為提高教學質量的主要障礙因素。培訓提高教師是一項長期而艱巨的任務。首先提高思想認識，增強教師的事業(yè)心和責任感。目前，教師這一職業(yè)還非常清苦，低的收入，高的素質要求和永無止境的創(chuàng)造，使教師成為令人敬畏的職業(yè)，他們不僅要有崇高的思想境界和高尚的職業(yè)道德，而且要有較高的教育

4、理論修養(yǎng)和扎實的專業(yè)基礎知識。生物教師還必須有嫻熟的實驗技能。因此，對事業(yè)的深刻認識和堅強的責任心，是做好教學工作的根本保證。他們的教育觀念的轉變，是教改成功的關鍵。農(nóng)村條件差是現(xiàn)實，但農(nóng)村與大自然之間的天然聯(lián)系和農(nóng)村學生豐富的生產(chǎn)、生活方面的感性知識，卻是搞好生物課教學的有利條件，只要教師努力，充分利用好這些有利條件，土法上馬，因陋就簡，則可以彌補設備條件的不足。其次，是提高教師的業(yè)務素質，包括教育教學理論和專業(yè)基礎知識及技能兩個方面。除各級教師進修學院（校）組織教師集中學習與學校組織的業(yè)務學習外，還應充分發(fā)揮教研組、年級組的功能，鼓勵和調動教師互幫互學，共同提高，內容包括教育心理學、教學法

5、理論、學科教學大綱和教材、教改經(jīng)驗和有關的教育政策法規(guī)等。通過討論、評教評學活動，提高教師對教改的認識，并貫徹落實到教學實踐中。生物學專業(yè)知識不足，又苦于沒有學習的條件和機會是農(nóng)村中學教師進修提高面臨的一個難題。各地也想出了不少辦法，如與大專院校掛鉤，聯(lián)合辦班、辦電視大專班等為教師深造和提高創(chuàng)造了一些條件。還可采取“走出去、請進來”的辦法，如請高師院校有關教師舉辦講座、專題輔導、組織研究課等，組織教師參加相關的教學研究活動，為教師創(chuàng)造更多的學習機會。再次，無論是受過還是沒受過專業(yè)訓練的生物教師，都還存在一個培訓實驗技能和動手能力的問題。這方面也可借助高校的力量和條件，組織短期實驗技術培訓班輪流

6、培訓現(xiàn)任課教師，著重研究大綱要求的生物實驗，并針對農(nóng)村現(xiàn)狀，研究如何因地制宜因陋就簡，開足演示實驗，并創(chuàng)造條件開出學生實驗。 二、優(yōu)化教學內容，適應普及義務教育和農(nóng)村經(jīng)濟建設的需要 針對教學內容脫離實際，缺乏鄉(xiāng)土（地方）特色及靈活性差等不足，我們提出了以下幾點策略：1、根據(jù)“一綱多本”的精神，為完成國家教學計劃和九年義務教育生物教學大綱的要求，必須在統(tǒng)一要求的前提下，適當增加彈性，給教師以適當“增、刪、補、調”教材內容的余地和權利。2，增補鄉(xiāng)土或地方教材。組織教師編選鄉(xiāng)土教材，突出地方、鄉(xiāng)土特色，并通過鄉(xiāng)土內容對學生進行國情、省情、鄉(xiāng)情教育。如吉林省學生學習長白山的動植物資源、人參、梅花鹿及多

7、種珍貴藥用動植物，國家重點保護的動植物等知識，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情感，增強其合理利用自然資源、保護珍稀動植物的法制意識。3、從學科特點出發(fā)，挖掘教材中辯證唯物主義世界觀、愛國主義思想教育的內容，潛移默化地對學生進行思想品德教育，培養(yǎng)學生正確的科學觀以及進化、生態(tài)、環(huán)境和法制等觀念。4、結合動、植物的生活規(guī)律，聯(lián)系種植和養(yǎng)殖業(yè)的生產(chǎn)實際，滲透職業(yè)教育的因素，使學生學到的知識有用、可信。例如學習植物聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術措施，讓學生懂得其生物學上的道理，如合理密植、選種浸種、合理施肥與灌溉、整枝打杈、果樹嫁接、雜交育種等。5、開展活動課程，與學科課程結合，根據(jù)學生的興趣和愿望，選擇和組織反映現(xiàn)

8、代生物科技、農(nóng)業(yè)科技、健康與衛(wèi)生、優(yōu)生優(yōu)育、生態(tài)與環(huán)境等內容的主題，通過講座、討論、社會調查等形式，豐富學生的知識和現(xiàn)代意識。 三、優(yōu)化教學過程，著眼于發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、提高素質 傳統(tǒng)教學過程存在的主要弊端是：1滿堂灌式的教學模式，課堂完全由教師獨家操縱控制，教師一言堂，信息完全由教師一方發(fā)出，學生只有被動接受，象“容器”似地任由教師往里“灌”經(jīng)過加工和提煉的知識，學生很少參與到教學活動中去。2唯理型教學模式。教學中只重視理論，忽視基本操作技能的培養(yǎng)和實際應用，實驗基本上不能按大綱要求正常開出，多數(shù)由教師講實驗，“動口不動手”，導致活生生的生物課變成死氣沉沉的“死物課”或“無物課”，學過了，

9、背會了，卻不知其為何物，單一的理論傳授既忽視了德育，又擠占了基本技能和能力培養(yǎng)。3應考型教學模式。我們在深入課堂聽課后發(fā)現(xiàn)，有不少教師教學實質上是幫學生劃重點或歸納要點，然后通過多次反復練習鞏固、背會。由于這種模式能比較有效地迎合現(xiàn)行的落后測試方式，對應付各種名目的考試很有效，久而久之，不斷積累，鞏固下來成為一種頑固的扭曲狀態(tài)的畸型教學模式。針對上述弊端，我們制定了優(yōu)化教學過程的基本策略：1立足農(nóng)村初中生物教育的現(xiàn)狀，從抓教學的規(guī)范化入手，使教師按大綱要求組織教學內容，選擇教學方法，從最基本的方面做起。2引入活的生物或實物材料，激發(fā)學生的興趣和內部動機。由于初中學生基本上處于形象思維向抽象思維

10、過渡中，針對學生生理和心理特點，在組織教學內容時，每節(jié)課幾乎總是從農(nóng)村學生熟悉的自然現(xiàn)象、活的動植物或實物，生活中常見現(xiàn)象或生產(chǎn)中的實際引入新課，學生通過觀察、實驗，然后教師啟發(fā)引導學生歸納、總結出結論。然后再把這些知識運用到解決實際問題中。即： 準活的觀察講解討論結運用 .生物 備實物實驗歸納總結論鞏固 這種教學組織形式更符合學生認知規(guī)律，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力，有利于激發(fā)學生的學習興趣和內部動機，農(nóng)村中學還可充分發(fā)揮其與生產(chǎn)、生活及自然界聯(lián)系緊密的優(yōu)勢，來彌補設備條件等方面的不足。3采取啟發(fā)式教學，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。教學過程實質上是在教師的教、學生的學和一

11、定教材三者的復雜相互作用中展開的統(tǒng)一過程。學生作為認識活動的主體，在教師有目的、有計劃的領導下，學會一定的知識和技能。因此，教師應發(fā)揮其領導職能，善于把握每一環(huán)節(jié)，在引入一定的生物學事實后，引導學生很好地感知，積極地思維，通過分析、對比、綜合，概括出其中的概念和規(guī)律，在此過程中，我們力求在引入活的生物或直接材料的同時，啟發(fā)學生自己得出結論。4加強直觀教學，提高課堂45分鐘的教學效果，做到當堂消化。在教學方法的選擇上，克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，不斷熟悉和研究各種直觀手段的特點、功能和最優(yōu)組合，發(fā)揮其應有的教學功能。學生課業(yè)負擔重除了教學內容偏多、偏難、偏深外，另一個重要原因是教學方法不當，課堂教學效果不佳。本該在課堂上掌握的知識不能很好握，只好“課內損失課外補”，靠加班加點，加大練習量或多次重復練習，“教不會練會”。各科都這樣做的結果必然加重學生學習負擔，學得苦，學得累。造成不少學生學業(yè)不佳、厭學或輟學。我們在實驗中提出在注意加強直觀教學的同時，精心設計課堂教學結構，精選練習題和作業(yè)題，做到當堂內容當堂基本消化，向45分鐘要效率要質量。5開展豐富多彩的課外活動，因材施教。改變傳統(tǒng)教學只重視課內忽視課外的做法，通過豐富多彩的課外活動使課內課外有機地結合起來。課外興趣活動是使那些對生物學有興趣、