中學(xué)教學(xué)論文：農(nóng)村初中生物學(xué)科教學(xué)改革的探索

1、農(nóng)村初中生物學(xué)科教學(xué)改革的探索 隨著我國農(nóng)村改革的不斷深化，農(nóng)村經(jīng)濟和社會的進一步發(fā)展，農(nóng)業(yè)正逐步向著主要依靠科技進步，高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效方向發(fā)展，由以往單純的種植業(yè)向種植、養(yǎng)殖結(jié)合的農(nóng)、林、牧、漁多種經(jīng)營和農(nóng)、工、商一體化的大農(nóng)業(yè)方向轉(zhuǎn)變。與此相應(yīng)的，對未來農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的從業(yè)者的素質(zhì)提出了越來越高的要求，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和市場競爭的需要。農(nóng)村初中作為義務(wù)教育的終端，將把80%以上不能升學(xué)的畢業(yè)生直接輸送到社會。因此，農(nóng)村初中教育質(zhì)量的高低，直接影響到農(nóng)村勞動力素質(zhì)的高低，進而影響到農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展。 生物學(xué)是九年義務(wù)教育初中階段一門重要的基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)合格公民和勞動者有著極為重要的作用。

2、但是，在農(nóng)村初中教育中，生物課教學(xué)未能受到應(yīng)有的重視，普遍存在著教育目標(biāo)不明確，師資不足，教學(xué)條件差，尤其是教學(xué)內(nèi)容嚴重脫離實際，很少涉及農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民方面的問題，教學(xué)內(nèi)容偏多、偏難，偏深，不適合農(nóng)村中學(xué)教學(xué)需要。教學(xué)過程沿用著陳腐的滿堂灌式的教學(xué)模式、教學(xué)方法陳舊、單一，有的甚至于給學(xué)生劃重點、劃答案、總結(jié)提煉課本的要點，以利于學(xué)生背誦，應(yīng)付各種形式的統(tǒng)考、聯(lián)考和升學(xué)考試，不符合學(xué)生的認識規(guī)律和心理發(fā)展特點，既忽視了基本技能和能力的培養(yǎng)，也忽視了對學(xué)生進行思想品德教育。整個農(nóng)村初中生物課教學(xué)處于一種以應(yīng)付考試為目的的勉強維持的低水平狀態(tài)，急待改革。 幾年來，我們在吉林省東豐縣、撫松縣進行的

3、教改實驗從農(nóng)村實際出發(fā)，提出并部分實施了優(yōu)化農(nóng)村初中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的改革實驗，在全面提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)指導(dǎo)下，以“雙優(yōu)”為主要環(huán)節(jié)，充分利用農(nóng)村的有利條件，實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。本文就生物課教學(xué)改革提出如下幾點探索和設(shè)想。 一、培訓(xùn)提高生物教師，建立一支穩(wěn)定的師資隊伍 農(nóng)村初中師資在數(shù)量上的不足和素質(zhì)上的偏低，已經(jīng)成為提高教學(xué)質(zhì)量的主要障礙因素。培訓(xùn)提高教師是一項長期而艱巨的任務(wù)。首先提高思想認識，增強教師的事業(yè)心和責(zé)任感。目前，教師這一職業(yè)還非常清苦，低的收入，高的素質(zhì)要求和永無止境的創(chuàng)造，使教師成為令人敬畏的職業(yè)，他們不僅要有崇高的思想境界和高尚的職業(yè)道德，而且要有較高的教育

4、理論修養(yǎng)和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識。生物教師還必須有嫻熟的實驗技能。因此，對事業(yè)的深刻認識和堅強的責(zé)任心，是做好教學(xué)工作的根本保證。他們的教育觀念的轉(zhuǎn)變，是教改成功的關(guān)鍵。農(nóng)村條件差是現(xiàn)實，但農(nóng)村與大自然之間的天然聯(lián)系和農(nóng)村學(xué)生豐富的生產(chǎn)、生活方面的感性知識，卻是搞好生物課教學(xué)的有利條件，只要教師努力，充分利用好這些有利條件，土法上馬，因陋就簡，則可以彌補設(shè)備條件的不足。其次，是提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，包括教育教學(xué)理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識及技能兩個方面。除各級教師進修學(xué)院（校）組織教師集中學(xué)習(xí)與學(xué)校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)外，還應(yīng)充分發(fā)揮教研組、年級組的功能，鼓勵和調(diào)動教師互幫互學(xué)，共同提高，內(nèi)容包括教育心理學(xué)、教學(xué)法

5、理論、學(xué)科教學(xué)大綱和教材、教改經(jīng)驗和有關(guān)的教育政策法規(guī)等。通過討論、評教評學(xué)活動，提高教師對教改的認識，并貫徹落實到教學(xué)實踐中。生物學(xué)專業(yè)知識不足，又苦于沒有學(xué)習(xí)的條件和機會是農(nóng)村中學(xué)教師進修提高面臨的一個難題。各地也想出了不少辦法，如與大專院校掛鉤，聯(lián)合辦班、辦電視大專班等為教師深造和提高創(chuàng)造了一些條件。還可采取“走出去、請進來”的辦法，如請高師院校有關(guān)教師舉辦講座、專題輔導(dǎo)、組織研究課等，組織教師參加相關(guān)的教學(xué)研究活動，為教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會。再次，無論是受過還是沒受過專業(yè)訓(xùn)練的生物教師，都還存在一個培訓(xùn)實驗技能和動手能力的問題。這方面也可借助高校的力量和條件，組織短期實驗技術(shù)培訓(xùn)班輪流

6、培訓(xùn)現(xiàn)任課教師，著重研究大綱要求的生物實驗，并針對農(nóng)村現(xiàn)狀，研究如何因地制宜因陋就簡，開足演示實驗，并創(chuàng)造條件開出學(xué)生實驗。 二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)普及義務(wù)教育和農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)的需要 針對教學(xué)內(nèi)容脫離實際，缺乏鄉(xiāng)土（地方）特色及靈活性差等不足，我們提出了以下幾點策略：1、根據(jù)“一綱多本”的精神，為完成國家教學(xué)計劃和九年義務(wù)教育生物教學(xué)大綱的要求，必須在統(tǒng)一要求的前提下，適當(dāng)增加彈性，給教師以適當(dāng)“增、刪、補、調(diào)”教材內(nèi)容的余地和權(quán)利。2，增補鄉(xiāng)土或地方教材。組織教師編選鄉(xiāng)土教材，突出地方、鄉(xiāng)土特色，并通過鄉(xiāng)土內(nèi)容對學(xué)生進行國情、省情、鄉(xiāng)情教育。如吉林省學(xué)生學(xué)習(xí)長白山的動植物資源、人參、梅花鹿及多

7、種珍貴藥用動植物，國家重點保護的動植物等知識，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，增強其合理利用自然資源、保護珍稀動植物的法制意識。3、從學(xué)科特點出發(fā)，挖掘教材中辯證唯物主義世界觀、愛國主義思想教育的內(nèi)容，潛移默化地對學(xué)生進行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀以及進化、生態(tài)、環(huán)境和法制等觀念。4、結(jié)合動、植物的生活規(guī)律，聯(lián)系種植和養(yǎng)殖業(yè)的生產(chǎn)實際，滲透職業(yè)教育的因素，使學(xué)生學(xué)到的知識有用、可信。例如學(xué)習(xí)植物聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)措施，讓學(xué)生懂得其生物學(xué)上的道理，如合理密植、選種浸種、合理施肥與灌溉、整枝打杈、果樹嫁接、雜交育種等。5、開展活動課程，與學(xué)科課程結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的興趣和愿望，選擇和組織反映現(xiàn)

8、代生物科技、農(nóng)業(yè)科技、健康與衛(wèi)生、優(yōu)生優(yōu)育、生態(tài)與環(huán)境等內(nèi)容的主題，通過講座、討論、社會調(diào)查等形式，豐富學(xué)生的知識和現(xiàn)代意識。 三、優(yōu)化教學(xué)過程，著眼于發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì) 傳統(tǒng)教學(xué)過程存在的主要弊端是：1滿堂灌式的教學(xué)模式，課堂完全由教師獨家操縱控制，教師一言堂，信息完全由教師一方發(fā)出，學(xué)生只有被動接受，象“容器”似地任由教師往里“灌”經(jīng)過加工和提煉的知識，學(xué)生很少參與到教學(xué)活動中去。2唯理型教學(xué)模式。教學(xué)中只重視理論，忽視基本操作技能的培養(yǎng)和實際應(yīng)用，實驗基本上不能按大綱要求正常開出，多數(shù)由教師講實驗，“動口不動手”，導(dǎo)致活生生的生物課變成死氣沉沉的“死物課”或“無物課”，學(xué)過了，

9、背會了，卻不知其為何物，單一的理論傳授既忽視了德育，又擠占了基本技能和能力培養(yǎng)。3應(yīng)考型教學(xué)模式。我們在深入課堂聽課后發(fā)現(xiàn)，有不少教師教學(xué)實質(zhì)上是幫學(xué)生劃重點或歸納要點，然后通過多次反復(fù)練習(xí)鞏固、背會。由于這種模式能比較有效地迎合現(xiàn)行的落后測試方式，對應(yīng)付各種名目的考試很有效，久而久之，不斷積累，鞏固下來成為一種頑固的扭曲狀態(tài)的畸型教學(xué)模式。針對上述弊端，我們制定了優(yōu)化教學(xué)過程的基本策略：1立足農(nóng)村初中生物教育的現(xiàn)狀，從抓教學(xué)的規(guī)范化入手，使教師按大綱要求組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，從最基本的方面做起。2引入活的生物或?qū)嵨锊牧?，激發(fā)學(xué)生的興趣和內(nèi)部動機。由于初中學(xué)生基本上處于形象思維向抽象思維

10、過渡中，針對學(xué)生生理和心理特點，在組織教學(xué)內(nèi)容時，每節(jié)課幾乎總是從農(nóng)村學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象、活的動植物或?qū)嵨铮钪谐Ｒ姮F(xiàn)象或生產(chǎn)中的實際引入新課，學(xué)生通過觀察、實驗，然后教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出結(jié)論。然后再把這些知識運用到解決實際問題中。即： 準(zhǔn)活的觀察講解討論結(jié)運用 .生物 備實物實驗歸納總結(jié)論鞏固 這種教學(xué)組織形式更符合學(xué)生認知規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗?zāi)芰Γ欣诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動機，農(nóng)村中學(xué)還可充分發(fā)揮其與生產(chǎn)、生活及自然界聯(lián)系緊密的優(yōu)勢，來彌補設(shè)備條件等方面的不足。3采取啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教學(xué)過程實質(zhì)上是在教師的教、學(xué)生的學(xué)和一

11、定教材三者的復(fù)雜相互作用中展開的統(tǒng)一過程。學(xué)生作為認識活動的主體，在教師有目的、有計劃的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)會一定的知識和技能。因此，教師應(yīng)發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)職能，善于把握每一環(huán)節(jié)，在引入一定的生物學(xué)事實后，引導(dǎo)學(xué)生很好地感知，積極地思維，通過分析、對比、綜合，概括出其中的概念和規(guī)律，在此過程中，我們力求在引入活的生物或直接材料的同時，啟發(fā)學(xué)生自己得出結(jié)論。4加強直觀教學(xué)，提高課堂45分鐘的教學(xué)效果，做到當(dāng)堂消化。在教學(xué)方法的選擇上，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，不斷熟悉和研究各種直觀手段的特點、功能和最優(yōu)組合，發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功能。學(xué)生課業(yè)負擔(dān)重除了教學(xué)內(nèi)容偏多、偏難、偏深外，另一個重要原因是教學(xué)方法不當(dāng)，課堂教學(xué)效果不佳。本該在課堂上掌握的知識不能很好握，只好“課內(nèi)損失課外補”，靠加班加點，加大練習(xí)量或多次重復(fù)練習(xí)，“教不會練會”。各科都這樣做的結(jié)果必然加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，學(xué)得苦，學(xué)得累。造成不少學(xué)生學(xué)業(yè)不佳、厭學(xué)或輟學(xué)。我們在實驗中提出在注意加強直觀教學(xué)的同時，精心設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，精選練習(xí)題和作業(yè)題，做到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂基本消化，向45分鐘要效率要質(zhì)量。5開展豐富多彩的課外活動，因材施教。改變傳統(tǒng)教學(xué)只重視課內(nèi)忽視課外的做法，通過豐富多彩的課外活動使課內(nèi)課外有機地結(jié)合起來。課外興趣活動是使那些對生物學(xué)有興趣、