如何引導學生品讀課文

1、如何引導學生品讀課文，感悟課堂異彩 樓主發(fā)表于： 2013-10-13 22:48 來源于：校本研修課程 閱讀是語文學習過程中重要的一個環(huán)節(jié)， 才能加深對文本的理解和體驗， 才能 享受審美樂趣。 語文課程標準指出 :“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化 行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。 ” 學生的個性閱讀只有在主動積極的思維和情感活動中， 有所感悟和思考，才能受到情感的熏陶、獲得思想啟迪、 開放課堂，在良好的情境中讓學生 面，我就如何通過品味閱讀，感悟課堂異彩淺談幾點 筆者認為，在閱讀教學中，應根據(jù)課文特點，開放教材， 充分品味、 感悟語文教學的內(nèi)容美。 體會

2、： 一、個性品讀字詞，感悟字詞魅力 葉圣陶先生曾說過： “語文老師是引導學生讀書、 看書的， 而不是給學生講書的。 ”也就是說， 語文教學必須從語言文字入手， 引領(lǐng)學生對文學作品反復吟詠體味。 給學生創(chuàng)造充分閱讀的 時間， 讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言， 和作者的心靈直接對話。 教師引導學生反 復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中感悟和體味，讓學生領(lǐng)會語言文字之美，從而領(lǐng) 會作者的言外之意， 意外之境。 在閱讀教學中，引導學生讀中理解生字的方法至關(guān)重要。品 讀字詞，離不開特定的語言環(huán)境。 如我教學長相思一課時，我要求學生先讀課文，在初讀的過程中找出生詞，通過字典， 一個一個讀準?！榜?/p>

3、”學生剛開始時就讀成“ ti印”，查了字典，才知道讀“ guo”接著我 又讓學生聯(lián)系上下文，在具體的語言環(huán)境中理解字、詞意義。 當我分析課文的時候，學生通 過讀，深深體會到了字詞只有與具體的語言環(huán)境聯(lián)系起來，記憶與理解才變得生動而深刻： 如“聒碎鄉(xiāng)心夢不成” ，學生通過朗讀、體會、豐富的想象，感悟到了“聒碎”的深層意義， 更體會到了詞的意境：夜深人靜的時候，是想家的時候，更何況“風一更，雪一更”。風雪 交加夜，一家人在一起什么都不怕?？蛇h在塞外宿營，夜深人靜，風雪彌漫，心情就大不相 同。路途遙遠，衷腸難訴，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，臥不成眠。此刻，“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”的慧心妙語可 謂是水到渠成。 可見，通過品讀

4、，學生獲得了學習的主動權(quán)， 也為知識的積累做了充足的準 備。 有人說過：一個成功的教育者，要時刻記住自己扮演著一個怎樣的角色。在教學的過程中， 我始終以一個引導者，合作者的身份出現(xiàn)，引導學生主動閱讀，并注意調(diào)動學生的情感，不 斷變化方式激發(fā)學生的閱讀興趣。 如教刷子李 一課時，我采用自由讀， 指名讀， 配樂讀， 互相評讀“他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。 ”一句時，就先讓學生讀中 討論、感悟“黑” “神圣不可侵犯” “威嚴”等詞的內(nèi)涵，并邊讀邊交流感受，又要求學生每 一次閱讀后對詞句的理解要不斷深入，加深情感的回味。因而，同學們在學習中獲得共識： 因為曹小三看到師傅穿著一身黑色的

5、衣服，刷完墻壁后， “居然連一個芝麻大小的粉點也沒 有發(fā)現(xiàn)”，他的內(nèi)心感到驚愕， 感到震撼， 這是師傅高超技藝的見證。 因此，曹小三覺得 “黑 衣服”具有一種威懾力量，那是一種神圣不可侵犯的力量。這樣的描寫，極富表現(xiàn)力，充分 表達了作者對刷子李由衷的肯定與贊美。 這樣的學習，字斟句酌， 涵蘊品味， 令人與文融為 一體。 因此，教師要教會學生如何結(jié)合文章內(nèi)容學習生字，在具體的語言環(huán)境中鞏固、理解、品讀生詞。實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，讓他們獨立探索、大膽想象，感悟字詞在具 體環(huán)境中散發(fā)的魅力。語文教學的過程， 就是引導學生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之 美，作者情感之美、文章意境之美。 二

6、、個性品讀句子，感悟作者情感 “只 ”無 學生 語文教材中有很多優(yōu)美的語句，大多飽含著作者豐富的思想感情。蘇霍姆林斯基指出： 有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能促進人的精神世界。 庸置疑，閱讀教學是一個因文得義、以文悟情的過程。這“得義” 、“悟情”的過程中， 在不停地感知、感悟著，浮想聯(lián)翩，感情激蕩，最后與作者產(chǎn)生了共鳴。此時的讀是非常重 要的，恰如其分的朗讀，讀出語文的味道，不僅能傳遞情感信息，觸發(fā)情感思維，引起情感 共鳴，更能充分發(fā)揮語文教育功能和審美功能。如我在教學荔枝一課時，我讓學生思考 文章的結(jié)尾的一句話： “而今，荔枝依舊年年紅” 。學生剛開始不太容易體會

7、作者的感情， 是，我引導他們?nèi)シ磸驼b讀、思考，啟發(fā)他們進行合理的想象，補充作者沒有說出的話，讓 孩子們從中感受作者對母親的濃濃思念之情。 又如：自己的花是給別人看的 是一篇文質(zhì)兼美的散文， 通過優(yōu)美的語言描繪了德國風景、 風俗的特點。本篇課文的教學，我力圖將“讀”的訓練貫穿于教學全過程，自始至終抓住文 章的重點句引導學生邊評邊品，在尊重學生感悟個性的基礎(chǔ)上進行導讀。 在教學第 3 自然時，我引導學生抓住重點句： “走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的 窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起， 匯成了一個花的海洋，讓我們看的 人如入山陰道上，應接不暇。 ”我采用了指名讀、評讀、齊讀、

8、想象讀等方式，讓學生充分 感悟德國街道“花團錦簇、姹紫嫣紅”的特點，從而加深了學生對德國風情、風俗的欣賞贊 美之情。 再如：我在執(zhí)教牧童一詩時，注意引導學生品字析詞，在領(lǐng)悟漢字的人文內(nèi)涵中感受到 語言文字的韻味。 如教“草鋪橫野六七里， 笛弄晚風三四聲” 我先讓學生反復誦讀這兩句詩， 邊讀邊在腦海中形成美麗圖景，又問： “你認為哪兩個詞用得好？看到了什么？聽到了什 么？”一開始， 學生講的并不多，但我讓學生每讀一次就想想有什么不同的感悟， 因此學生 每次的誦讀都會有更深一層的收獲。 結(jié)果， 當我要求學生大膽說出自己的感受時， 其中一個 同學張明的回答尤為精彩，他說： “我認為鋪 弄兩個字用得太

9、妙了，一個鋪字， 把草的茂盛， 草原給人平緩舒服的感覺表現(xiàn)得淋漓盡致；一個弄 字則更顯出了一種情趣， 把風中笛聲的時斷時續(xù)、悠揚飄逸和牧童吹笛嬉戲的意味，傳達了出來。 ”另一同學林陽則 補充說：“我讀詩時，就好像看到了一望無際的草原，聽到了悠揚悅耳的笛聲，感受到了牧 童勞作了一天后，輕松閑適的心情。 這種立體感悟式的字詞教學， 以詞義的感悟為核心， 既有文字的理性解釋， 也伴有畫面與情 感的感性體驗， 融體驗、 情境、課文內(nèi)容于一體， 讓字詞教學變成了一張縱橫交錯的立體網(wǎng)。 筆者認為， 要善于引導學生采取多種方法和手段， 全方位地交流對句子的解讀， 才能廣泛地 調(diào)動學生學習字詞的積極性，讓學生

10、興趣盎然參與字詞教學。 三、品讀課文，感悟文章主旨語言情感是閱讀的靈魂， 凝聚著作者生命情致的作品需要讀者主體情感的語言投注才能映射 出它璀璨的光芒。 列寧說過：“缺乏情感的認識便失去了認識的深刻性。 ”讀書，不是人在讀， 而是心在讀，是心與心的交融。 在引導學生感悟文章主旨時， 更要讓學生進入讀書之境，融 入作者的心境，激起共鳴的火花。 在閱讀教學中， 我十分重視學生用“心” 讀書。 學生只有在誦讀中通過想象調(diào)動一切可用的 感覺、知覺的經(jīng)驗以及人生積累，才能在別人的文字里輸灌于自己的血脈。 如釣魚的啟示一文時，我設計了不同形式的讀。但語文課只有“讀” ，沒有“悟”，學生 的“讀”往往會流于形

11、式，而成為課堂最華麗的裝點。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的讀，還 有潛心會文的悟，學生或讀中悟，或悟中讀；或讀后悟，或悟后讀。 如：我在引導學生理解放棄魚的片斷時， 我是這樣引導的：如果釣魚的人是你，釣到這么大 的鱸魚，你愿意不愿意放了它？”鼓勵學生說真話、說心里話。是啊，這樣的選擇對當年的 “我”來說也很難，你讀到了嗎？通過讀體會“我”的心情。 引導學生理解： 1、“爸爸！為什么？”我急切地問道。 2、“可是不會釣到這么大的魚了。 ”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。 兩句話，要求學生圈出提示語，讓學生在反復品讀、誦詠、想象中營造“道德只是個簡單的 是與非的問題，但是實踐起來卻很難”的情感氛圍，使學生

12、在與老師、同學、書本的平等對 話中受到心靈的洗滌，人生的感悟，這樣的教學，涇渭分明。 又如：引導學生理解“父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我： “孩子，你得把 它放回湖里去。 ”一句時，我先帶領(lǐng)學生品讀，引導學生抓住“盯、好一會兒，得”細細讀 這句話，接著是學生的自讀自悟，其間還可輔以濃烈的情感渲染、背景介紹、觀看場景等， 讓學生在特定的情境中去感悟、思考、體驗，引領(lǐng)學生盡可能融入文本，接近人文合一。這 樣的讀，讓同學們似乎感受到父親也在進行激烈的思想斗爭，最終選擇了放。 這一環(huán)節(jié)，是學生與文本對話的過程，是學生走進作者內(nèi)心的過程。在一遍遍的朗讀中， 使認識得到深化，感情得到升華。邊

13、悟邊讀，學生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學生的 “悟”因“讀”而更啟人心扉。學生的反復誦讀，使他們更設身處地地感知、體驗詹姆斯的 心理變化，更能引發(fā)學生對本文主題的思考，對生活的思考。 還要 再如：我在教學橋時，我在教學設計中采用多媒體課件教學，創(chuàng)設了以震撼人心的音樂 為主體的情境， 調(diào)動學生的多種感官， 有效地將學生的主觀情感移入文境。 我先讓學生從整 體上把握課文的主要內(nèi)容， 并談自己讀文后的感受。 然后著重圍繞 “課文中老漢是個怎樣的 人”細讀課文， 畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡單的批注， 之后與同學們交流自己對 老漢的認識。這樣做，大大激發(fā)了學生的閱讀興趣，培養(yǎng)了他們自主閱讀課

14、文內(nèi)容的能力。 接著， 我引導學生帶著自己的感受和體會讀有關(guān)語句。匯報交流時，不僅讀給大家聽， 說出就這樣讀的理由。如老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道： “你還算是 個黨員嗎？排到后面去！ ”老漢兇得像只豹子。這一句，我先讓學生自己讀讀，感受老漢此 時給人什么樣的印象？從哪看出的？學生紛紛爭著回答，有的說：“老漢很果斷?！庇械恼f： “老漢很兇。”于是我指名讀出老漢的果斷、兇的性格特點。接著，我馬上又問：“父親為什 么要把把兒子揪出隊伍呢？ ”有的回答：“因為他心里裝著村民。”有的回答：“因為他是一 名黨員。”我馬上給予肯定：“是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：”

15、你還算是個黨員嗎？排到后面去！“ （學生用再次用很果斷的語氣讀）我用又擔心又緊張的語 氣問：“老漢的這一揪，很可能就會把小伙子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？ 從哪里看出的？ ”學生緊跟著我的思路，“老漢、絲毫沒有猶豫，而像大山一樣果斷?！比?同學用很果斷的語氣讀了這段話。“如果老漢不揪，會是什么后果？ ”我這一問，再一次激 起了同學們說的愿望， 孩子們迫不及待地舉起了手， 紛紛說出了自己的看法。 每個人的看法 都不一樣，課堂氣氛異?；钴S。 實踐證明，在教學過程中，要借助品讀這一形式，充分激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們的語言情 感，讓學生在感悟、體驗、揣摩、深究、品味中提升情感、意志、個性，凈化、生長自己的 精神世界。 這樣的品讀既可讓學生更深地體會人物的情感, 而達到情感上的共鳴。 又可以讓學生通過朗讀表達自己的感受，從 既大大提高學生語文欣賞 這樣的課堂，師生的雙邊活動不但大大地調(diào)動了學生學習的熱情, 的能力，又培養(yǎng)了他們學習習慣，保持了學生濃厚的學習興趣。 這種方式的閱讀，可以調(diào)動學生質(zhì)疑問難的積極性，引導學生學會運用各種不同的方式讀， 如圈、畫、注等，可以幫助學生很好地領(lǐng)會文章的具體內(nèi)容、中心思想和寫作特點。只要學 生圍繞提出的問題進行閱讀， 教師認真掌握學生的閱讀情況，教師的引導才能有的放矢，