幼兒園教育反思

1、幼兒園教師教學反思一一“對不起”之后 戶外活動分散游戲的時候，我突然聽到小朋友的哭聲，我一看原來是張智豪，我 趕緊走過去，“孩子，怎么哭了？ ”他指著寧其順，“寧其順打我”“奧，他可 能不是故意的”。我找到早已跑開的寧其順，“你快跟張智豪去道歉”寧其順笑 嘻嘻的說“對不起”，張智豪邊哭邊說“沒關系”，但沒過幾分鐘，又有孩子來 說“老師，寧其順打我啦”，我再次找來寧其順，“你怎么回事？老是打小朋 友”，“對不起、沒關系”問題貌似又解決了。 這件事引起我的思考，孩子之間發(fā)生矛盾了， 一句“對不起”就能解決問題嗎？ 孩子們好像已經把“對不起”當成了犯錯誤以后避免處罰的“法寶”，覺得只要 說聲“對不起

2、”而另一個小朋友就一定會說“沒關系”，接下來就沒事了。我覺 得當孩子之間發(fā)生矛盾了，除了要讓有錯的孩子道歉以外，還要讓他明白某些道 理，避免以后犯同樣的錯誤。而且要讓他逐漸學會在行動之前要多想想可能的后 果，慢慢學會自律，減少侵犯他人行為的發(fā)生。 出現這樣的情況，和老師處理幼兒矛盾時的方法有直接關系。 我們普遍用的方法 是：幫助幼兒解決問題，就事論事，先批評引起事端的孩子，然后告訴孩子該怎 么做，該道歉的道歉，該玩的繼續(xù)玩。其實我們只教會了幼兒說“對不起”，卻 沒有教幼兒怎樣才能不用說“對不起”。我們這樣做不過是教會了孩子使用禮貌 用語，而忽略了幫助孩子在交往中解決矛盾的能力。 就這件事而言，

3、寧其順肯定 知道搶玩具是不對的，但他還是搶了，這就說明他缺乏自律。缺乏自律的孩子才 會常說“對不起”，因為他們做事前從不想后果。 對于幾歲的孩子來說，他們根本不會明白“對不起”只是對被侵犯者的精神安 慰，說句“對不起”，只能代表自己已經認識到了錯誤，并愿意改正，但對對方 造成的傷害仍然存在。我們應該做的是讓幼兒明白，說了“對不起”以后，事情 不是結束了，接下來，該為自己的過失付出代價。我們可以把這種精神上的安慰 轉化成幼兒能夠明白的具體行動上的安慰，讓幼兒看得見，摸得到，便于執(zhí)行。 如讓幼兒幫助對方揉揉被打的部位、 擦擦眼淚等等。這樣，幼兒通過對自己的行 為后果負責，不僅有機會釋放心中的愧疚，

4、而且還可以讓他們漸漸學會在行動之 前多想想行為的后果，這樣對孩子才更有教育意義，使孩子慢慢學會自律，從源 頭上防止矛盾的發(fā)生。 小班美術活動后的反思 美術活動漂亮的魚鱗，我很強調畫魚鱗的技能方面，要求孩子畫魚鱗要均勻， 不要有大有小，把整張紙畫得滿滿的。可小朋友們高高興興地把花了一節(jié)課時間的作品 送到我面前，我“嚴格要求”，指出畫得不太好的地方， 小朋友得到我表揚的機會很少， 一次美術活動就以相當多幼兒的失敗而畫上的句號。 這個時候，我也很苦惱，我在想：一次成功的美術活動標準是什么？是要求技能上 的完善，還是以孩子發(fā)自內心的快樂為主要評判標準。我意識到：每個孩子的天賦和興 趣有差異，特別是小班

5、孩子，不能過高的要求他們有怎樣的繪畫技能。只要孩子能將他 們心中的畫面用色彩、線條表示出來就可以了，片面的追求技能，無異是在做一件本末 倒置的事。 認識上的轉變使我不再為畫的形狀、輪廓不理想而對幼兒嚴格要求。在下一堂課的 講解中我盡量用形態(tài)各異的物體來開拓幼兒的思路。只要幼兒圍繞主題，形狀顏色都可 以不一樣。 在幼兒作畫過程中，我以參與者的身份來對待幼兒的作品， 發(fā)現孩子變輕松了，我 也輕松了。孩子眼中的世界比我們大人還可愛的多，美麗的多。漸漸的我們班作品秀欄 中幼兒的作品也也越來越多，小朋友畫畫的興趣也越來越高。 對目前小班繪畫活動的反思 小班的繪畫活動應該培養(yǎng)孩子哪些方面的能力，是我們一直

6、以來困惑的問 題，自從精品活動中上了兩個繪畫活動，很多老師提出這樣的活動太注重技能的 培養(yǎng)，而缺少了最可貴的孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。 的確，回顧一下這學期的繪畫活動； 點、線、圓都已經學過，但這些活動中最注重的還是繪畫技能的培養(yǎng)，雖然這些 活動游戲性也很強，但游戲似乎只是一種形式，游戲的背后還是在學習如何畫線、 如何畫圓，所以導致活動中有些孩子不愿意動手，有些孩子則以“我不會”來搪 塞，壓抑了兒童學習繪畫的興趣。其實，繪畫活動不僅僅是兒童對一種技能的練 習，更重要的是兒童情感表達的一種方式，兒童的繪畫創(chuàng)作過程正是兒童對外部 世界的感知、理解，并通過自己的方式創(chuàng)造性地表現出來的過程。 就在我們這個 星

7、期的紙版樂活動中，我通過讓孩子大膽的玩版，剪剪、貼貼，通過自己的 意愿大膽的裝飾圖案，用自己的方式創(chuàng)造性的表現畫面，在這個過程中孩子全身 心的投入，大膽的表現，每一幅作品都有他們的想法，當作品印好后，孩子們的 臉上都呈現出了滿意的笑容。 通過這個活動，讓我深刻的感受到，小班的繪畫不光光是技能的培養(yǎng)， 這樣 的活動孩子會覺得枯燥、乏味，在技能的背后我們也應注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)。 其實， 美術活動本身是一種創(chuàng)造性的活動，在美術活動中，需要兒童的想象和創(chuàng)造。兒 童美術作品的魅力就在于其充滿豐富甚至離奇的想象力。萬不可用自己對世界的 認識和感受，去要求孩子模仿。我們畫一張畫，讓孩子照著畫，這不是創(chuàng)造而是

8、臨??；我們教一筆，孩子學一筆，這不是創(chuàng)造力而是模仿。幼兒創(chuàng)造力發(fā)揮得優(yōu) 劣，關鍵在于我們教師的教育理念。 所以我們必須改變傳統的教育模式， 更新理 念。但要想發(fā)展幼兒的美術創(chuàng)造力，美術技能技巧也是必不可少的，它是幼兒將 自己的情感、意向和觀念托付于材料，使材料轉變?yōu)楸憩F的媒介。那我們應該通 過教學，指導和幫助幼兒探索和駕馭美術材料。 但是，由于每個幼兒的發(fā)展水平 各異，興趣亦不相同，在教學中，我們應改變了以往“統一教材、統一要求”的 做法，我們應對不同的幼兒提出不同的要求， 進行不同層次的指導。即教師在指 導中要有的放矢，做到因人施教，使每個幼兒在指導中都有所得。當然注重幼兒 在美術活動中的創(chuàng)

9、造力，并不意味著我們不用去教，而是對我們師的教學水平提 出了更高的要求，要把目標放在幼兒的創(chuàng)造性上，充分發(fā)揮幼兒繪畫活動的想象 力和創(chuàng)造力，幫助幼兒在自我表現與所表現的事物之間建立起關系。 幼兒正處于一個創(chuàng)造和發(fā)展的時間， 我們應為他們打開創(chuàng)造的大門，讓幼兒在這 個廣闊的空間里自由地進行創(chuàng)造。 牙齒反思 利用日?；顒?，讓幼兒談談這些問題： 你的牙齒為什么發(fā)黑了？為什么你的牙齒爛掉了？這 樣有什么不好？讓幼兒懂得牙齒清潔整齊，不但美觀，而且能減少疾病。 活動延伸： 對于小班幼兒，可以只要求他們飯后用清水漱口，清晨用鹽水漱口便可。 對策略運用的說明： 教師利用牙齒模型和演示操作卡片讓幼兒認識牙齒的

10、結構、形狀和不同牙齒的不同功 能，結合生動有趣的講解，讓幼兒了解有關牙齒的最粗淺的健康知識。在這個活動中，最主 要的策略是講解演示，當然除此以外還有幼兒的感知體驗和討論。 小班教育案例分析：餐后活動亦精彩 在我看來餐后活動一直是常規(guī)活動的薄弱環(huán)節(jié)，幼兒在進餐時食速不一樣，因而有的幼兒則 很快進行餐后活動，反之則較慢. 對于小班年齡階段的幼兒他們的進餐習慣欠缺完善，這樣教師不僅要督促大部分在進餐的幼 兒，指導他們如何進餐，注意餐桌整潔，還要時刻提醒已就餐好的幼兒，教師的在進餐階段不再 是有條不紊”的 針對這一現象，我想從幾個方面入手： 1. 在進餐之前：把飯菜湯都拿來引誘幼兒，告訴幼兒今天吃的是

11、什么 ？問一問是不是很香，等激 發(fā)幼兒的食欲，再提出相應的要求如（不能和旁邊的幼兒聊天，幼兒進餐時的坐姿即使矯正要 正確，督促幼兒趕快用完自己的餐點，激勵幼用餐兒如午點時多的水果用餐時作為獎勵亦可 貼紅花在紅花角上，表揚昨天吃飯快而凈的幼兒 ） 2. 在進餐之時：做好餐前工作，進餐時,時提醒幼兒矯正坐姿（這樣一則以免幼兒養(yǎng)成不好的坐 姿，二則即時防止湯倒翻了 ）督促幼兒進餐的速度，不與其他幼兒聊天，點名表揚已用好餐的幼 兒. 3. 在（部分）進餐之后：這時候就出現了嘈雜的聲音，因為此時有些幼兒已經進好 餐,自己隨意走動，或拿本故事書隨便翻閱，小班幼兒識字并不多對于故事書也只 是折折疊疊，并非在

12、看書.此時還有部分幼兒在餐桌上用餐他們的注意力也隨之 擴散了 ,不能安靜靜心的用餐，幼兒餐后活動應怎樣進行呢？我們要怎樣安排其活 動呢？晴天時我們或許還可以帶幼兒在戶外走走看看，散散步做做游戲，走走平衡 木,等可是到下雨天呢？幼兒的活動場所應在那里呢？在教室應怎樣給幼兒充足的 空間呢？在室內進行活動時我想到了區(qū)角活動，在教室內不是設有很多的區(qū)域活 動嗎？我們可以在餐后活動時也可以進行,（娃娃家,表演區(qū),數學區(qū),建筑區(qū),美工 區(qū)等）娃娃家時幼兒可以三到五人之間，扮演各種角色，表演區(qū)表現欲望強的幼兒 可在表演區(qū)內一展才華，數學區(qū)內時常是不善交流的幼兒在自己玩弄著他們在做 做數學題，建筑區(qū)的幼兒不亦

13、樂乎他們在唧唧扎扎的介紹自己搭的是什么，等進 行區(qū)角活動時，幼兒能自主選取玩具，能自主活動探索這樣的活動教師不會再出 現手忙腳亂顧不過來的現象，教室內也能有條不紊的進行活動。 折紙活動的反思 今天我上了一節(jié)折紙活動，內容是草叢中的瓢蟲。 首先，我以故事的形式引出瓢蟲，接著示范了瓢蟲的折法和 背景草叢的畫法，然后讓幼兒折紙畫畫。讓我意外的是，有 一半的幼兒可以自己獨立完成，這對于小班幼兒來說真是很 不容易。 我反思這節(jié)課的過程，認為成功之處: 一是幼兒已經掌握了一些折紙的術語。 小班幼兒不會折紙原因是聽不懂老師的術語，我在每次 活動前都要與幼兒一起拿著紙，用手指指出每一條邊每個 角，讓給幼兒通過

14、感官認識紙的邊角后，再教幼兒對角折、 對邊折就容易得多。 二是幼兒在教育活動中養(yǎng)成了良好的傾聽習慣。 “傾聽”是早期教育的第一步,是幼兒獲得知識的前提， 是一個重要的學習習慣，也是學習的基礎。幼兒是否能聽清 并聽懂老師的講解，將直接影響幼兒的活動，因此我十分注 重幼兒傾聽習慣的培養(yǎng)。為了能使幼兒愉快、順利的活動， 在每個活動環(huán)節(jié)提出要求時，我會提醒每個幼兒都認真傾 聽，要求幼兒 聽的時候眼睛注視著老師，聽完老師的話再行 動；此外在每次提要求時采取不同的方法激發(fā)幼兒“傾聽” 的興趣，如：低聲神秘地說話、表情嚴肅地說話、夸張的語 氣、開心的語氣等；還有與幼兒玩聽指令做相應動作的游戲， 逐步使他們養(yǎng)

15、成良好的傾聽習慣。 每一節(jié)成功的教育活動背后都有原因，只有不斷地反思，才 有經驗的積累，有了經驗的積累，才有進一步的提高。 現在的孩子基本上都是獨生子女， 沒有什么機會體會手足之情， 這讓孩子產生了很多性格弱 點，比如：不會謙讓、不懂容忍，更不會主動照顧比自己小的孩子。孩子們得不到被人需要 的快樂，也沒有為他人著想的責任感。而且，獨生子女大多有以自我為中心的傾向。對于年 齡小的孩子來說，沒有哥哥姐姐，他們就缺少生活和游戲中模仿的榜樣。畢竟，大人的教育 和小孩子間的影響是不一樣的， 不同年齡的孩子對事物有不同的觀點， 年齡小的孩子更愿意 接受哥哥姐姐們的建議。更重要的是，兄弟姐妹在一起有一種親情

16、，彼此承擔責任和義務， 在與同齡孩子相處時往往沒有這種感覺。 老貓睡覺醒不了 活動后的反思 今年，我?guī)У氖切“啵谌粘Ｉ钪谐ьI孩子玩一些游戲，如“小孩小孩真愛 玩”、“貓捉老鼠”、“老貓睡覺醒不了”等。 一天，我?guī)Ш⒆觽兺嫫鹆?“老貓睡覺醒不了”的游戲。孩子和我分別帶上了 “小貓”和“老貓”的頭飾。游戲開始時我告訴大家“今天，我們玩?zhèn)€游戲，名 字叫老貓睡覺醒不了，大家要邊念兒歌邊躲起來，當聽到貓媽媽的召喚要喵喵的 走回來。”游戲玩了兩三次，總有幾個孩子不顧老貓的呼喚在自己的位子邊跑來 跑去，自顧自的玩，“老貓睡覺醒不了”這個游戲兒歌朗朗上口，內容簡單易學， 符合小班幼兒的特點。同時我還準備

17、了游戲材料，為什么孩子興趣不高呢？活動 后我進行了反思： 一、小班孩子年齡小，游戲必須具有情節(jié)性和情景性。這就要求我們老師也 要全身心的投入再加上夸張的表情、語言、動作，充分適宜的游戲材料，完整的 游戲情節(jié)，引發(fā)孩子不自覺的進入游戲情景中去。 首先游戲前我應該用一個完整 的故事吸引住孩子。把游戲兒歌發(fā)揮成故事，通過故事讓孩子知道找不到“小貓”， “貓媽媽”會很著急；離開了“貓媽媽”，“小貓”會很危險。聽到“貓媽媽” 的叫聲，該怎么辦呢？大家來學一學吧。這樣導入相信要比“今天，我們玩一個 游戲，名字叫RRR生動了許多。誘發(fā)了孩子的興趣，接下來老師也無須介紹游 戲規(guī)則了。 二、小班孩子的游戲具有靈

18、活性和機動性。作為老師應該有敏銳的觀察力， 靈活機動的應變能力來應付突發(fā)的意想不到的事情。 女口：游戲時有一個孩子總喜 歡橫沖直撞，跑來跑去，聽到“貓媽媽”的召喚，總是跑回位子，不到媽媽身邊 來。剛開始時我還提醒他“輕一點”，然而這種干涉并沒有起作用，于是我就不 支持、不限制、不關注。現在想一想，孩子的行為總有自己的理由，孩子既然樂 在其中，就可以順其要求，巧妙利用：“看，那只調皮的小貓一定是最快跑到媽 媽面前來的?！边@樣既滿足了他的要求，又間接影響了他。當然也可以用語言幫 助孩子積累經驗，引導孩子游戲的方向。如，對跑回來的孩子說“不好啦，我丟 了一直小貓，你們少了一個弟弟，讓我們一起把他喊出

19、來吧！ ”于是大貓和小貓 一起喊“貓弟弟，快出來吧！”在這樣的情緒感染下，他一定會跑到媽媽身邊來 的。 在反思過程中，我再次認識到：無論哪個活動和游戲， 我們都要充分了解孩子的年齡特 點，把孩子的需求放在第一位，還要不斷挖掘活動和游戲其內在的有意義的教育價值，只有 這樣才能使孩子得以成長和發(fā)展。 在班上，我發(fā)現幼兒經常流露出以“自我為中心”的心理傾向，他們“霸道”地認為：“我 喜歡的東西就是我的！ ”這顯然不會受集體的歡迎，更不利于他們健康的成長。 馮思皓小朋友在區(qū)角活動里玩耍時，經常和大家鬧得不愉快，不是哭就是大鬧一場，老師怎 么調節(jié)他都不高興，問了和他在一起玩區(qū)角活動的小朋友，他們告訴我說：“馮思皓搶玩具， 他不給我們玩，東西都拿在自己手里，我們大家都玩不到了?！睂幤漤樃嬖V我說：“老師， 我都喊他哥哥，他都不給我玩還打我呢。”聽了孩子這么一說，我明白了，原來是他把玩具 都攬到自己手里，不愿意和大家分享。這樣小朋友