幼兒發(fā)展評量的基本觀念

1、第1章幼兒發(fā)展評量的基本觀念 第一節(jié)何謂幼兒發(fā)展 第二節(jié)何謂評量 一、評量、測量、測驗、評估、評鑑之區(qū)別 二、評量的意義 第三節(jié)評量的方法 一、觀察法 二、測驗法 三、訪談法 四、個案史 第四節(jié)評量的步驟 一、評量之前的準備工作 二、評量實施過程中的注意事項 三、評量結果解釋應注意事項 第五節(jié)國內幼兒發(fā)展篩選評量工具 一、幼兒發(fā)展評量表 二、幼兒發(fā)展檢核表 三、幼兒感覺統(tǒng)合量表 第一節(jié)何謂幼兒發(fā)展 依張氏心理學辭典的定義，發(fā)展是：廣義言之， 發(fā)展是指自出生到死亡的一生期間，其身心狀況因年 齡與學得經(jīng)驗的增加所產生的順序性改變的歷程。按 此界說，發(fā)展一詞之內涵有四個要點： 發(fā)展包括個體 身體與心

2、理兩方面的變化； 發(fā)展的歷程包括個體的一 生； 影響個體身心發(fā)展者有遺傳、年齡、學習經(jīng)驗等 因素； 個體身心發(fā)展是順序性的，順序只是由幼稚到 成熟的單向性，而無可逆性。狹義言之，發(fā)展指出生 到青年期（或到成年期）的一段時間，個體在遺傳的 限度內，其身心狀況因年齡與學得經(jīng)驗的增加所產生 的順序性改變的歷程（張春興，1989：187） 張氏定義四個重點 廣義言之，從出生到死亡的一生期間，其身 心狀況因年齡與學得經(jīng)驗的增加所產生的順 序性改變的歷程。 狹義言之，發(fā)展指出生到青年期（或到成年 期）的一段時間，個體在遺傳的限度內，其 身心狀況因年齡與學得經(jīng)驗的增加所產生的 順序性改變的歷程 發(fā)展的變化：

3、包括個體身體與心理兩方面 發(fā)展的歷程：包括個體的一生 影響因素：個體身心發(fā)展者有遺傳、年齡、學習 經(jīng)驗等 發(fā)展順序：個體身心發(fā)展是順序性的，而無可逆 性，順序只是由幼稚到成熟的單向性。（張春興， 1989：187） 班傑明的奇幻旅程 The Curious Case of Benjamin Button 第二節(jié)何謂評量 一、評量、測量、測驗、評估、評鑑之區(qū)別 (一)評量 (二)測量 (三)測驗 (四)評估 (五)評鑑認可 何謂觀察 是指集中注意力於環(huán)境中的某個特殊刺激，例如個人或 事件上。 所謂評量 是指觀察、記錄、蒐集幼兒所做和為什麼做的過程，以 作為進行幼兒教育決策的基礎。 何謂觀察評量，

4、評量是一個涵義較廣泛的字 眼，方法多樣化，而觀察是評量的方法之一，兩 者目的是相似的，皆以健全幼兒發(fā)展為最終目標。 觀察評量 Longmans definition Evaluation=assessment a judgment about how good, useful, or successful something is. We need to carry out a proper evaluation of the new system. They took some samples of products for evaluation. Measure To get the le

5、ngth, height etc. of something 評量、測量、測驗、評估與評鑑 評量評量(evaluation)(evaluation) 對事實之解釋、診斷、價值判斷等一系對事實之解釋、診斷、價值判斷等一系 列之活動；質量並重；主客觀方法兼採列之活動；質量並重；主客觀方法兼採 之；瞭解事實後並改進缺點；為一種有之；瞭解事實後並改進缺點；為一種有 系統(tǒng)的價值判斷系統(tǒng)的價值判斷 測量測量 (measurement)(measurement) 用數(shù)字描述個體特徵的過程；用數(shù)字描述個體特徵的過程； 重客觀；重客觀； 如使用魏氏兒童智力量表來評定智力之如使用魏氏兒童智力量表來評定智力之 特質

6、；非一系列之活動而是單一之行動特質；非一系列之活動而是單一之行動 測驗測驗(test)(test) 科學工具，用來評量個體人格、智力或科學工具，用來評量個體人格、智力或 語言，重量化，客觀語言，重量化，客觀 評估評估(assessment)(assessment) 較評量不具有價值判斷的意涵；與評量較評量不具有價值判斷的意涵；與評量 意近意近 評鑑評鑑 (accreditation)(accreditation) 學校評鑑學校評鑑 二、評量的意義 在張氏心理學辭典的定義，評量是： 泛指對某種事物價值價值予以評定的歷程。 在某種有計畫的活動（如心理治療、學校教學、 技能訓練等）實施之後，按照預定

7、目標預定目標檢核其 得失的歷程，稱為評量（張春興，1989： 236）。 何謂幼兒評量？(王佩玲，2006:19) 方法：方法： 有系統(tǒng)地使用觀察、測驗和訪問等各種方法有系統(tǒng)地使用觀察、測驗和訪問等各種方法 依據(jù)蒐集所得資料予以判斷、解釋和瞭解幼兒發(fā)展現(xiàn)況依據(jù)蒐集所得資料予以判斷、解釋和瞭解幼兒發(fā)展現(xiàn)況 如果幼兒與同齡者比較有遲緩者，將據(jù)以為如果幼兒與同齡者比較有遲緩者，將據(jù)以為輔導輔導幼兒。幼兒。 目的：以蒐集幼兒身心發(fā)展資料，了解他們在身體動目的：以蒐集幼兒身心發(fā)展資料，了解他們在身體動 作、認知能力及語言能力等各方面的發(fā)展。作、認知能力及語言能力等各方面的發(fā)展。 幼兒評量之特質：幼兒評量

8、之特質： 注意幼兒成長背景注意幼兒成長背景 重視幼兒整體人格之發(fā)展重視幼兒整體人格之發(fā)展 一個連續(xù)的過程一個連續(xù)的過程 質量並重質量並重 兼採主客觀方法兼採主客觀方法 家長、教師和孩子合作的過程。家長、教師和孩子合作的過程。 幼兒行為評量內容 一、認知能力的發(fā)展 （一）學習態(tài)度 （二）記憶力 （三）想像力 （四）思考力 （五）解決問題的能力 二、語文能力的發(fā)展 聽：幼兒學習語言主要靠聽覺，接受四周來的聲音， 而非直接指導，所以，常跟幼兒說話，可增進他 們的聽力和字彙能力。 說：當幼兒具備說話能力後，便能表達自己的意念和 控制自己的生活經(jīng)驗。 讀：幼兒學習閱讀須先透過聽、說、圖話、文字四個 階段

9、的過程，對於幼兒開始閱讀時，大人可將他 口述的句子寫下來，便可幫助幼兒理解文字和口 說語言的相互關係。 寫：幼兒在日常生活，接受許多語言和刺激後，他們 便開始主動假設、驗證、發(fā)明和建構書寫的符號。 三、身體動作能力的發(fā)展 粗大動作：是指大肌肉的協(xié)調性，對身 體大塊部位運動的控制。 精細動作：是指小肌肉的協(xié)調性，對身 體小肌肉運動的控制。 四、社會情緒的發(fā)展 （一）合作。 （二）社會意識。 （三）人際關係。 （四）自我概念。 （五）表達和控制情緒。 五、保健自理能力的發(fā)展 保健是指以健康的方式去認識和滿足個人生 理上的需要，包括營養(yǎng)和一般健康常識。 自理能力是指幼兒能對自己的行為負責，在 符合安

10、全原則下照顧自己。 第三節(jié)評量的方法 第三節(jié)幼兒行為評量方法 一、觀察法 二、測驗法 三、訪談法 四、個別研究法 學習評量的方式 類型類型方法方法工具工具 非結構化非結構化 觀察法觀察法 訪問法、個案法訪問法、個案法 個案研究法個案研究法 照片式社交評量法照片式社交評量法 軼事記錄法軼事記錄法 現(xiàn)場錄音逐字稿、訪談現(xiàn)場錄音逐字稿、訪談 逐字稿、訪談逐字稿、逐字稿、訪談逐字稿、 相片作品記錄法表（教相片作品記錄法表（教 師可自行設計表格）。師可自行設計表格）。 結構化結構化評定量法評定量法 檢核表法檢核表法 測驗法測驗法 幼兒發(fā)展檢核表、幼兒幼兒發(fā)展檢核表、幼兒 發(fā)展評量綜合報告、評發(fā)展評量綜合

11、報告、評 分者一致的評分表、生分者一致的評分表、生 活與學習情況評量表、活與學習情況評量表、 幼兒行為發(fā)展評量表、幼兒行為發(fā)展評量表、 學習區(qū)觀察評量表學習區(qū)觀察評量表 一、觀察法 (一)類型 1.結構式與非結構式類型 2.自然情境與人為實驗情境類型 3.參與式與非參與式類型 參與式觀察=行動研究；可以蒐集到比較真切的 資料。 非參與式類型，客觀和專注地觀察，但可能有自 我中心、誤解事件觀察之缺陷。 (二)觀察記錄的方法 1.軼事記錄法（軼事記錄法（anecdotal records）、）、日記法、樣本日記法、樣本 描述法、趣聞軼事法、時間取樣法、事件取樣法。描述法、趣聞軼事法、時間取樣法、事

12、件取樣法。 2. 2.檢核表、評量表檢核表、評量表 觀察法?如何觀察? 觀察法係對於幼兒正在持續(xù)的行為作為觀察，並加以記錄 的方法。其優(yōu)缺點如下： （一）優(yōu)點 1.是能蒐集幼兒真實的行為，以了解其行 為特質。 2.不限於幼兒不合作行為態(tài)度的影響。 3.提供作為評量幼兒行為的方法。 （二）缺點 1.易造成觀察者主觀的看法。 2.產生觀察偏差的現(xiàn)象。 1.觀察者主觀的看法 2.觀察者對被觀察者的影響 3.評量誤差 4.混淆 (三)觀察的偏差 自然觀察法和實驗室觀察法 觀察法可分為自然觀察法（Naturalistic Observation） 和實驗室觀察法（Laboratory Observati

13、on）兩種，分 析如下： （一）自然觀察法自然觀察法：只對在自然的情境中所發(fā)生 的事件加以觀察，故稱之。 （二）實驗室觀察法實驗室觀察法：係指在實驗情境中，對幼 兒行為自然表現(xiàn)的觀察，故稱之。 （三）備註實驗研究法：係指在特定的情境中 ，安排幼兒與某種特定行為的幼兒一起玩， 以了解孩子面對這些控制好的對象或事件時 的情形，故稱之。 幼兒行為觀察紀錄法 日記法日記法 樣本描述法樣本描述法 趣聞軼事法趣聞軼事法 時間取樣法時間取樣法 事件取樣法事件取樣法 檢核表檢核表 評量表評量表 日記法（1 of 2） 早期嬰幼兒研究的常見策略 使用背景 可瞭解一般幼兒的發(fā)展問題 進而廣泛了解或認識孩子行為 日

14、記法（2 of 2） 優(yōu)點優(yōu)點 作為個案研究的紀錄 作為嬰幼兒觀察的重要工具 提供縱貫研究的需要 缺點缺點 有偏見的選取對象，觀察樣本不具代表性 觀察者人選受限制，觀察訓練不易 有限的樣本無法作為有意義的推論 耗時又費力 樣本描述法（1 of 2） 為個案研究常使用的方法 使用背景 不完全針對幼兒的發(fā)展或改變所做的記錄。 (日記法比較重發(fā)展的意義與轉變) 針對幼兒的重要或關鍵行為進行更詳實的 觀察與記錄。(日記法比較描述輪廓) 樣本描述法（2 of 2） 優(yōu)點優(yōu)點 記載欲觀察行為發(fā)生時的情景與場合 仔細的描述欲觀察行為的細節(jié)、互動與因 果 能提供大量連續(xù)性的質性資料 缺點缺點 耗時與費力，必須

15、轉化資料 因為須要全神灌注的觀察記錄，所以容易 無法兼顧教?；顒?軼事紀錄法（1 of 2） 樣本描述的精簡版 使用背景 觀察者在任意時間對任何行為的好奇與關 心 需要樣本更多、更清楚的資料，但卻沒有 太多時間來進行樣本描述 軼事紀錄法（2 of 2） 優(yōu)點優(yōu)點 用最少的工具進行記錄(紙與筆) 只要情境適合就可以做記錄 觀察容易 缺點缺點 容易流於主觀的資料記錄 可能失去重要焦點 時間取樣（1 of 3） 適用於外顯可觀察的行為，針對短時間內出現(xiàn) 頻繁的行為進行記錄，可記錄行為發(fā)生的頻率， 及行為持續(xù)的時間。 記錄的方式 時段連續(xù)觀察：以一段較持久的時間(約5-20 分鐘)針對一個幼兒進行觀察

16、。 時距取樣：取短時距(約1分鐘或30秒、15秒) 作為記錄一次行為，在此時距內，不管行為 持續(xù)的時間或出現(xiàn)次數(shù)，都只記一次。 2.時間取樣法（time?sampling） 時間取樣（2 of 3） 優(yōu)點優(yōu)點 所要觀察的事情較能控制 有助於決定行為或事件發(fā)生的頻率 短時間內可以蒐集大量資料 省力、省時的方法 可以在不干涉觀察對象的情況下記錄 能提供與量有關的結果 時間取樣（3 of 3） 缺點 只能適用於發(fā)生頻率較高的行為 研究資料比較無法告知我們行為的細節(jié)(除非 運用個別代碼作記錄) 不易確定許多行為間的相互關係 沒有保持行為的完整性 無法得知行為發(fā)生時的環(huán)境與情境 預設行為標準易造成期待的

17、心理 行為發(fā)生的順序無法有效保存下來 事件取樣法（1 of 2） 同樣為一種客觀有效的觀察策略，可記錄發(fā) 生頻率低的行為。 對於所描述的事件能更為深入且聚焦的進行 觀察。 可了解事情發(fā)生的前、中、後等關聯(lián)與過程。 事件取樣法（2 of 2） 優(yōu)點優(yōu)點 觀察的範圍包括行為和情境。 可以節(jié)省很多花在蒐集資料的時間 可以用來研究或事件發(fā)生頻率低的情況 缺點缺點 蒐集的資料不像時間取樣的資料已經(jīng)量化， 必須花時間再去進行分析 依然是將事件與過去的狀況與情境分開 2.時間取樣法（time?sampling） 結構化評量 3.評定量法（rating） 評量表（1 of 2） 對幼兒的行為，先將行為的好壞、

18、多少、強弱 等，作數(shù)量化強度的區(qū)分。 可快速大量地評量孩子在各方面的發(fā)展狀況 評量項目的定義，常受限於評量者的主觀判斷， 且被評量者常依據(jù)印象評量非當場觀察，易造 成評量的偏差。 評量表（2 of 2） 優(yōu)點優(yōu)點 便於使用，節(jié)省時間與金錢 便於資料分析，評量者所需時間少 研究範圍很廣 可以比較個別差異 缺點缺點 可能高估或低估被評量者，或出現(xiàn)集中趨勢 也可能出現(xiàn)月暈現(xiàn)象 邏輯上的繆誤(成績好=努力) ；對比的繆誤(與自己 想法不同=評比不佳) ；近似的謬誤(題目近似，答案 也相近) 4.檢核表法（checklist） 檢核表（1 of 2） 提醒觀察者去注意到他們認為值得留意的 行為是否出現(xiàn)。

19、 在教保實務上，將教保行為具體目標以檢 核表形式呈現(xiàn)，即可了解教保的效果。 用途廣，適用教保目標、幼兒發(fā)展、幼兒 互動、行為問題、以及日常生活的採買、 出遊，均可使用。 檢核表（2 of 2） 優(yōu)點優(yōu)點 容易使用：快速、簡便 實用性高：對現(xiàn)場老師來說實用 功能廣泛：各範疇的內容均可以觀察 缺點缺點 欠缺質性資料，無法了解因果 整體行為的描繪較為不明，只容易對條列化 的部分行為有所了解 The end of the day 二、測驗法 (一)意義 (二)種類 1.常模參照測驗（norm-referenced?test） 2.效標參照測驗（criterion-referenced?test） 二、

20、測驗法 (三)良好測驗的特質 1.信度（reliability） 再測信度?（test-retest?reliability） 複本信度（alternate-forms?reliability） 內部一致性信度 （cofficience?of?internal?consistency） 折半法（split-half?method） 庫李方法 汐係數(shù) 評分者信度（scorer?reliability） 測量標準誤（standard?error?of?measurement） 2.效度（validity） 內容效度（content?validity） 效標關聯(lián)效度（criterion?related?validity） 同時效度（concurrent?validity） 預測效度（predictive?validity） 構念效度建構效度（construct?validity） 3.常模（norm） 是了解個人分數(shù)在常態(tài)化樣本的相對地位，根 據(jù)一群具有代表性的團體在測驗中實際所得分數(shù) 而建立的。 年齡常模 年級常模 百分位數(shù)常模（percentile?norm） 4.實用性 (四)測驗的倫理道德 1.出版商的責任 2.使用者的資格 3.測驗結果的保密 4.避免過早做決定 (一)