[精品]團體心理輔導(dǎo)與中小學團體心理輔導(dǎo)活動

1、團體心理輔導(dǎo)與中小學團 體心理輔導(dǎo)活動 曾天德 漳州師范學院應(yīng)用心理研究所 一、什么是團體心理輔導(dǎo)？ n團體心理輔導(dǎo)是指在團體的心理環(huán)境下為成員提供團體心理輔導(dǎo)是指在團體的心理環(huán)境下為成員提供 心理幫助與指導(dǎo)的一種心理輔導(dǎo)形式，即是以團體為心理幫助與指導(dǎo)的一種心理輔導(dǎo)形式，即是以團體為 對象，運用適當?shù)妮o導(dǎo)策略或方法，通過團體成員的對象，運用適當?shù)妮o導(dǎo)策略或方法，通過團體成員的 互動，促使個體在人際交往中進行分享、體驗、感受，互動，促使個體在人際交往中進行分享、體驗、感受， 認識自我、探索自我、接納自我，調(diào)整改善和他人的認識自我、探索自我、接納自我，調(diào)整改善和他人的 關(guān)系，學習新的態(tài)度與行為方

2、式，增進適應(yīng)能力，以關(guān)系，學習新的態(tài)度與行為方式，增進適應(yīng)能力，以 預(yù)防或解決問題并激發(fā)個體潛能的助人過程。在實施預(yù)防或解決問題并激發(fā)個體潛能的助人過程。在實施 素質(zhì)教育的過程中，團體心理輔導(dǎo)是不可缺少的一個素質(zhì)教育的過程中，團體心理輔導(dǎo)是不可缺少的一個 重要環(huán)節(jié)。重要環(huán)節(jié)。 n團體心理輔導(dǎo)按功能分團體心理輔導(dǎo)按功能分 n治療性的團體輔導(dǎo)和發(fā)展性的團體輔導(dǎo)。治療性的團體輔導(dǎo)和發(fā)展性的團體輔導(dǎo)。 n（一）開展團體輔導(dǎo)的意義（一）開展團體輔導(dǎo)的意義 n1.1.促進學生自我探索。促進學生自我探索。依據(jù)學生的身心發(fā)展特點、依據(jù)學生的身心發(fā)展特點、 社會需要，依據(jù)一定的心理輔導(dǎo)理論與方法在團社會需要，依

3、據(jù)一定的心理輔導(dǎo)理論與方法在團 體中引導(dǎo)學生自我了解、自我探索、自我體驗、體中引導(dǎo)學生自我了解、自我探索、自我體驗、 自我發(fā)展、自我成長。自我發(fā)展、自我成長。 n由于團體心理輔導(dǎo)的目的，旨在提高學生的心理由于團體心理輔導(dǎo)的目的，旨在提高學生的心理 素質(zhì)，通過創(chuàng)建良好輔導(dǎo)關(guān)系、引導(dǎo)在互動中分素質(zhì)，通過創(chuàng)建良好輔導(dǎo)關(guān)系、引導(dǎo)在互動中分 享情感體驗，引發(fā)和學會自我探索享情感體驗，引發(fā)和學會自我探索, ,通過通過“他助他助 自助自助”的心理機制實現(xiàn)自我成長。的心理機制實現(xiàn)自我成長。 n2.2.解決個體咨詢所不能解決的問題。解決個體咨詢所不能解決的問題。 n例如，人際關(guān)系例如，人際關(guān)系 溝通溝通 自我認

4、識、交流恐自我認識、交流恐 懼懼 自信心訓練。自信心訓練。 n3.發(fā)揮每個團體成員的教育作用。 團體心理輔導(dǎo)具有很強的感染力，影響也較團體心理輔導(dǎo)具有很強的感染力，影響也較 為廣泛。團體輔導(dǎo)是一個多向溝通過程，每個為廣泛。團體輔導(dǎo)是一個多向溝通過程，每個 成員不僅自己接受他人的幫助，也可以幫助其成員不僅自己接受他人的幫助，也可以幫助其 他成員。成員之間互相支持、集思廣益，共同他成員。成員之間互相支持、集思廣益，共同 探尋解決問題的辦法，減少對指導(dǎo)者的依賴。探尋解決問題的辦法，減少對指導(dǎo)者的依賴。 n4.給予積極、準確的反饋。 彼此間的分享與反饋，使學生能把別人以及彼此間的分享與反饋，使學生能把

5、別人以及 在活動中獲取的新經(jīng)驗與自身的經(jīng)驗得以整合，在活動中獲取的新經(jīng)驗與自身的經(jīng)驗得以整合， 從而深化輔導(dǎo)效果。從而深化輔導(dǎo)效果。 n（二）團體輔導(dǎo)的特點：（二）團體輔導(dǎo)的特點： n 感染力強，影響廣泛。向溝通、多個影響感染力強，影響廣泛。向溝通、多個影響 源、相互學習模仿、相互支持、積思廣益。源、相互學習模仿、相互支持、積思廣益。 n 效率高、省時省力。效率高、省時省力。 n 輔導(dǎo)效果易鞏固和遷移（提供一種生活經(jīng)輔導(dǎo)效果易鞏固和遷移（提供一種生活經(jīng) 驗，成員經(jīng)歷了難以突破的瓶頸學會做新決定，驗，成員經(jīng)歷了難以突破的瓶頸學會做新決定， 提供社交機會、易遷移）。提供社交機會、易遷移）。 n 特

6、別適用于發(fā)展性問題的群體（人際關(guān)系特別適用于發(fā)展性問題的群體（人際關(guān)系 適應(yīng)不良的群體）。適應(yīng)不良的群體）。 （三）團體輔導(dǎo)的優(yōu)缺點：（三）團體輔導(dǎo)的優(yōu)缺點： 優(yōu)點優(yōu)點12條：條： n（1）讓學生了解并且體驗到自己是被其他學）讓學生了解并且體驗到自己是被其他學 生支持的；生支持的； n（2）讓每一個學生能夠從與別人的相互關(guān)系）讓每一個學生能夠從與別人的相互關(guān)系 中找出自己的利中找出自己的利 益，學生將可以得到單獨與益，學生將可以得到單獨與 指導(dǎo)者接觸所不能得到的利益；指導(dǎo)者接觸所不能得到的利益； n（3）鑒別需要特別予以援助的學生；）鑒別需要特別予以援助的學生； n（4）增進個別咨詢；）增進個

7、別咨詢； n（5）有益于發(fā)展社會性；）有益于發(fā)展社會性； n（6）可以提供治療效果、洞察以及更好的適）可以提供治療效果、洞察以及更好的適 應(yīng)。應(yīng)。 n（7）使指導(dǎo)者可以與更多的學生接觸；）使指導(dǎo)者可以與更多的學生接觸； n（8）可以使學生獲得安全感，加強信心；）可以使學生獲得安全感，加強信心； n（9）提供接近指導(dǎo)者的機會；）提供接近指導(dǎo)者的機會； n（10）綜合各種教育經(jīng)驗以獲得最大的利益；）綜合各種教育經(jīng)驗以獲得最大的利益； n（11）松弛學生的緊張和不安；）松弛學生的緊張和不安； n（12）指導(dǎo)者和教師的工作將更加有效。）指導(dǎo)者和教師的工作將更加有效。 n缺點：缺點： n 個人深層次的問

8、題不易暴露。個人深層次的問題不易暴露。 n 個體差異難以照顧周全。個體差異難以照顧周全。 n 有的成員可能會受到傷害。有的成員可能會受到傷害。 n 某些個人隱私，在事后有無意暴露的可能某些個人隱私，在事后有無意暴露的可能 n 對指導(dǎo)教師要求高，否則會給成員帶來負對指導(dǎo)教師要求高，否則會給成員帶來負 面影響。面影響。 極端內(nèi)向者不宜參加極端內(nèi)向者不宜參加 。 二、團體心理輔導(dǎo)的過程 n團體發(fā)展過程大致經(jīng)有定向階段、沖突階段、團體發(fā)展過程大致經(jīng)有定向階段、沖突階段、 整和階段、成效階段和鞏固階段。（臺灣學者整和階段、成效階段和鞏固階段。（臺灣學者 黃惠惠黃惠惠 ） n（一）定向階段（一）定向階段

9、n重點是協(xié)助成員建立重點是協(xié)助成員建立“安全感安全感”與與“信任感信任感”。 n主要任務(wù)有：主要任務(wù)有： n（1 1）協(xié)助成員彼此認識。通過相互自我介紹，）協(xié)助成員彼此認識。通過相互自我介紹， 談?wù)撘恍┹p松的有趣的話題，活躍氣氛，縮短談?wù)撘恍┹p松的有趣的話題，活躍氣氛，縮短 彼此之間的心理距離。彼此之間的心理距離。 （2 2）澄清團體輔導(dǎo)目標。）澄清團體輔導(dǎo)目標。 n（3 3）創(chuàng)造安全信任的氣氛。這有利于成員降低）創(chuàng)造安全信任的氣氛。這有利于成員降低 防衛(wèi)，敢于作較深層的自我探索。防衛(wèi)，敢于作較深層的自我探索。 n（4 4）建立團體規(guī)范。團體規(guī)范是引導(dǎo)團體成員）建立團體規(guī)范。團體規(guī)范是引導(dǎo)團體

10、成員 的行動準則，是保障成員權(quán)益和團體運作的重要的行動準則，是保障成員權(quán)益和團體運作的重要 依據(jù)。它不僅規(guī)定個體應(yīng)該做什么，不該做什么，依據(jù)。它不僅規(guī)定個體應(yīng)該做什么，不該做什么， 還有輿論導(dǎo)向的作用。還有輿論導(dǎo)向的作用。 n（5 5）讓成員了解團體是大家的，促使成員產(chǎn)生）讓成員了解團體是大家的，促使成員產(chǎn)生 歸屬感、責任感和依存感。歸屬感、責任感和依存感。 n2 2、沖突階段、沖突階段 團體成員需要將內(nèi)心的真實自我展示出來，這團體成員需要將內(nèi)心的真實自我展示出來，這 將會引起自我內(nèi)心的沖突，也促使成員之間真正意將會引起自我內(nèi)心的沖突，也促使成員之間真正意 義的互動，形成各種真實自我的沖擊，從

11、而表現(xiàn)出義的互動，形成各種真實自我的沖擊，從而表現(xiàn)出 焦慮與掙扎、抗拒與防衛(wèi)和挑戰(zhàn)領(lǐng)導(dǎo)者等特征。焦慮與掙扎、抗拒與防衛(wèi)和挑戰(zhàn)領(lǐng)導(dǎo)者等特征。 n輔導(dǎo)員在被挑戰(zhàn)時，不要回避和防御，而要直接誠輔導(dǎo)員在被挑戰(zhàn)時，不要回避和防御，而要直接誠 實地面對，先檢查自己是否有被挑戰(zhàn)的事實，把自實地面對，先檢查自己是否有被挑戰(zhàn)的事實，把自 己被成員挑戰(zhàn)的感受與成員分享，同時請成員檢查己被成員挑戰(zhàn)的感受與成員分享，同時請成員檢查 他的挑戰(zhàn)是否確實，并坦然說出自己的看法。從而他的挑戰(zhàn)是否確實，并坦然說出自己的看法。從而 有利于團體成員與輔導(dǎo)員之間、成員之間的坦誠溝有利于團體成員與輔導(dǎo)員之間、成員之間的坦誠溝 通。通。

12、 因而此階段的任務(wù)是：因而此階段的任務(wù)是： n（1 1）理解接納成員的負向情緒，使團體成員）理解接納成員的負向情緒，使團體成員 在理解支持和接納的氛圍中，不受指責和批評，在理解支持和接納的氛圍中，不受指責和批評， 進而也學習接納自己，肯定自己。進而也學習接納自己，肯定自己。 n（2 2）鼓勵成員認識自己的焦慮與矛盾，并協(xié)）鼓勵成員認識自己的焦慮與矛盾，并協(xié) 助他們表達出來。幫助成員學習表達內(nèi)心感受，助他們表達出來。幫助成員學習表達內(nèi)心感受， 能促進成員的自我開放，提高團體互動質(zhì)量。能促進成員的自我開放，提高團體互動質(zhì)量。 n（3 3）幫助成員將防御性行為轉(zhuǎn)化為建設(shè)性行）幫助成員將防御性行為轉(zhuǎn)化

13、為建設(shè)性行 為。為。 n3 3、凝聚整合階段、凝聚整合階段 團體成員的真實自我的袒露，增進了相互的了解，團體成員的真實自我的袒露，增進了相互的了解， 密切了關(guān)系，尖銳真實的意見受到鼓勵和歡迎，從而密切了關(guān)系，尖銳真實的意見受到鼓勵和歡迎，從而 感到團體是安全、信任和可靠的，也使成員有了團體感到團體是安全、信任和可靠的，也使成員有了團體 歸屬感，對團體的成員、領(lǐng)導(dǎo)者和目標有了認同感。歸屬感，對團體的成員、領(lǐng)導(dǎo)者和目標有了認同感。 這一階段的任務(wù)是：這一階段的任務(wù)是： （1 1）協(xié)助成員更深刻地認識自己。輔導(dǎo)員可以籍）協(xié)助成員更深刻地認識自己。輔導(dǎo)員可以籍 此機會幫助成員了解自身問題的成因，作為自

14、我突破此機會幫助成員了解自身問題的成因，作為自我突破 和發(fā)展的基礎(chǔ)。和發(fā)展的基礎(chǔ)。 （2 2）鼓勵成員相互關(guān)心和幫助，促使成員有勇氣）鼓勵成員相互關(guān)心和幫助，促使成員有勇氣 繼續(xù)展開，并幫助找到解決問題的策略。繼續(xù)展開，并幫助找到解決問題的策略。 n4 4、成效階段、成效階段 成員感受到真正的安全感，對團體充滿信心成員感受到真正的安全感，對團體充滿信心 和希望，不但敢于更深入地探索自我，表達更真和希望，不但敢于更深入地探索自我，表達更真 實的想法，更希望嘗試行為改變和解決問題，通實的想法，更希望嘗試行為改變和解決問題，通 過認知重建，追求個人和團體目標的達到。過認知重建，追求個人和團體目標的達

15、到。 n因而此階段的任務(wù)是：因而此階段的任務(wù)是： （1 1）輔導(dǎo)員要以身示范，引導(dǎo)成員塑造被期）輔導(dǎo)員要以身示范，引導(dǎo)成員塑造被期 待的行為。這些行為包括自我表露的程度，面質(zhì)待的行為。這些行為包括自我表露的程度，面質(zhì) 的態(tài)度和接受反饋等。的態(tài)度和接受反饋等。 （2 2）協(xié)助成員從團體經(jīng)驗中認知重建。）協(xié)助成員從團體經(jīng)驗中認知重建。 （3 3）協(xié)助成員把領(lǐng)悟化為行為。）協(xié)助成員把領(lǐng)悟化為行為。 n成效階段，關(guān)鍵是將團體的凝集，通過成員的成效階段，關(guān)鍵是將團體的凝集，通過成員的 行為，轉(zhuǎn)化為團體進展的效能。成員不再那么行為，轉(zhuǎn)化為團體進展的效能。成員不再那么 依賴輔導(dǎo)員，自己也學會了一定的團體技術(shù)

16、，依賴輔導(dǎo)員，自己也學會了一定的團體技術(shù)， 能主動關(guān)心別人，挑戰(zhàn)自己，相互反饋，相互能主動關(guān)心別人，挑戰(zhàn)自己，相互反饋，相互 幫助，相互依存。幫助，相互依存。 n5 5、鞏固結(jié)束階段、鞏固結(jié)束階段 團體發(fā)展到這一階段，成員之間建立了友誼，團體發(fā)展到這一階段，成員之間建立了友誼， 大家依依惜別；但有的成員不免對回到原來的世大家依依惜別；但有的成員不免對回到原來的世 界擔心能否適應(yīng)；還會出現(xiàn)成員注意力不集中，界擔心能否適應(yīng)；還會出現(xiàn)成員注意力不集中， 精力有所轉(zhuǎn)移，結(jié)果造成團體互動頻率降低，影精力有所轉(zhuǎn)移，結(jié)果造成團體互動頻率降低，影 響力減弱的松散現(xiàn)象。響力減弱的松散現(xiàn)象。 n此階段的任務(wù)是：此

17、階段的任務(wù)是： （1 1）處理好成員離別的情緒。預(yù)先告知團體）處理好成員離別的情緒。預(yù)先告知團體 結(jié)束時期，讓成員早作心理準備，鼓勵大家將擔結(jié)束時期，讓成員早作心理準備，鼓勵大家將擔 心、傷感、失落的情緒表達出來。心、傷感、失落的情緒表達出來。 n（2 2）協(xié)助成員整理學習成果并運用于實際生活中。）協(xié)助成員整理學習成果并運用于實際生活中。 n（3 3）反饋與祝福。反饋應(yīng)更加全面、具體、明確，）反饋與祝福。反饋應(yīng)更加全面、具體、明確， 可供他人參考，團體結(jié)束時，彼此道別珍重?？晒┧藚⒖?，團體結(jié)束時，彼此道別珍重。 n（4 4）提醒保密，繼續(xù)尊重他人，維護成員的權(quán)益。）提醒保密，繼續(xù)尊重他人，維

18、護成員的權(quán)益。 n（5 5）提供進一步學習或服務(wù)的信息資源。）提供進一步學習或服務(wù)的信息資源。 n（6 6）評估團體效能。輔導(dǎo)員要檢查團體輔導(dǎo)的目）評估團體效能。輔導(dǎo)員要檢查團體輔導(dǎo)的目 標是否達到，動力狀況如何，有何事件發(fā)生，如何標是否達到，動力狀況如何，有何事件發(fā)生，如何 處理，以調(diào)整團體計劃，整個活動結(jié)束時更要對整處理，以調(diào)整團體計劃，整個活動結(jié)束時更要對整 個效能作出評估。個效能作出評估。 三、團體心理輔導(dǎo)的理論與方法三、團體心理輔導(dǎo)的理論與方法 n（一）團體心理輔導(dǎo)的理論（一）團體心理輔導(dǎo)的理論 n1 1 、群體動力學理論、群體動力學理論 n德國心理學家勒溫（德國心理學家勒溫（ ku

19、rt lewen,1890 kurt lewen,1890 19471947）的拓撲心理學）的拓撲心理學 的心理場理論。勒溫認為，人就是一個場，人的心理現(xiàn)象具有空的心理場理論。勒溫認為，人就是一個場，人的心理現(xiàn)象具有空 間的屬性，即人的行為是由場所決定。用公式間的屬性，即人的行為是由場所決定。用公式 b b f f （ pe pe ） 來表示，其中來表示，其中 b b 表示行為，表示行為， p p 表示個人，表示個人， e e 表示環(huán)境。另外，表示環(huán)境。另外， 除了勒溫外，卡特賴特（除了勒溫外，卡特賴特（ d.cartwright d.cartwright ）、贊德（）、贊德（ a.zande

20、r a.zander ） 等還對群體內(nèi)聚力（即群體對成員的吸引力和群體成員之間的吸等還對群體內(nèi)聚力（即群體對成員的吸引力和群體成員之間的吸 引力，以及群體成員的滿意程度等）進行了深入的研究，注重團引力，以及群體成員的滿意程度等）進行了深入的研究，注重團 體咨詢過程中團體氛圍的創(chuàng)設(shè)。體咨詢過程中團體氛圍的創(chuàng)設(shè)。 n2 2 、社會學習理論（、社會學習理論（ social learning social learning theory theory ） n班杜拉（班杜拉（ albert.bandura albert.bandura ）發(fā)展了社會學習）發(fā)展了社會學習 理論的觀點，主張把依靠直接經(jīng)驗的學

21、習和依理論的觀點，主張把依靠直接經(jīng)驗的學習和依 靠間接經(jīng)驗的（觀察學習）綜合起來說明人類靠間接經(jīng)驗的（觀察學習）綜合起來說明人類 的學習。在團體輔導(dǎo)中，根據(jù)社會學習理論的的學習。在團體輔導(dǎo)中，根據(jù)社會學習理論的 觀點，要為來訪者創(chuàng)設(shè)一種充滿理解、關(guān)愛、觀點，要為來訪者創(chuàng)設(shè)一種充滿理解、關(guān)愛、 信任的情景，這種環(huán)境的變化必將引起個體行信任的情景，這種環(huán)境的變化必將引起個體行 為的變化。為的變化。 n3 3 、人際交互作用分析理論、人際交互作用分析理論 n由美國精神分析學家柏恩（由美國精神分析學家柏恩（ eric.berne eric.berne ， 1910 1910 1970 1970 ）在）

22、在 1957 1957 年創(chuàng)立。柏恩將人的自我狀態(tài)分為年創(chuàng)立。柏恩將人的自我狀態(tài)分為 3 3 種：種：父母狀態(tài)（父母狀態(tài)（ parent parent ）、成人狀態(tài)（）、成人狀態(tài)（ adult adult ） 和兒童狀態(tài)和兒童狀態(tài)（ child child ）。這）。這 3 3 種狀態(tài)存在于所有的種狀態(tài)存在于所有的 人身上，與年齡、角色無關(guān)，而是不同的心理狀態(tài)，人身上，與年齡、角色無關(guān)，而是不同的心理狀態(tài)， 簡稱簡稱 pac pac 理論。交互作用分析理論著眼于人與人之理論。交互作用分析理論著眼于人與人之 間的互動、溝通和研究，非常適用于團體咨詢。在團間的互動、溝通和研究，非常適用于團體咨詢。

23、在團 體中，成員可以觀察到他人的變化與示范，逐漸了解體中，成員可以觀察到他人的變化與示范，逐漸了解 自己的人格結(jié)構(gòu)，并學會如何與他人溝通。在國自己的人格結(jié)構(gòu)，并學會如何與他人溝通。在國 外外,pac ,pac 分析的團體咨詢和治療小組已經(jīng)取得了良好分析的團體咨詢和治療小組已經(jīng)取得了良好 的效果。的效果。 n4 4、個人中心治療理論（、個人中心治療理論（ person centered person centered approach theory approach theory ） (1940,(1940,美國美國, ,卡爾羅杰卡爾羅杰 斯斯) ) n羅杰斯構(gòu)成尊重、平等、協(xié)調(diào)的治療關(guān)系的核羅

24、杰斯構(gòu)成尊重、平等、協(xié)調(diào)的治療關(guān)系的核 心是治療者的三種個人特質(zhì)或基本態(tài)度：心是治療者的三種個人特質(zhì)或基本態(tài)度：真誠，真誠， 無條件的積極關(guān)注和共情。無條件的積極關(guān)注和共情。個人中心治療理論個人中心治療理論 的創(chuàng)立為團體心理咨詢指導(dǎo)者樹立民主、寬松的創(chuàng)立為團體心理咨詢指導(dǎo)者樹立民主、寬松 的團體氛圍打好了基礎(chǔ)。的團體氛圍打好了基礎(chǔ)。 （二）團體心理輔導(dǎo)的方法（二）團體心理輔導(dǎo)的方法 n1.1.團體討論：就團體共同關(guān)心的比較有意義的問題展開交團體討論：就團體共同關(guān)心的比較有意義的問題展開交 流與討論，使問題更加清楚，達成共識。流與討論，使問題更加清楚，達成共識。 n2.2.角色扮演法：讓團體成員

25、依據(jù)一定的故事情節(jié)，簡單模角色扮演法：讓團體成員依據(jù)一定的故事情節(jié)，簡單模 仿故事中的人物，體驗不同的社會角色，達到理解他人、仿故事中的人物，體驗不同的社會角色，達到理解他人、 最近相互了解的目的。最近相互了解的目的。 n3.3.行為訓練法：安排一定的訓練任務(wù)，要求組員按時完成，行為訓練法：安排一定的訓練任務(wù)，要求組員按時完成， 以達到養(yǎng)成良好行為、克服不良行為的目的。以達到養(yǎng)成良好行為、克服不良行為的目的。 n遵循原則：遵循原則：從容易到難；示范性原則；及時強化原則。從容易到難；示范性原則；及時強化原則。 n訓練程序：訓練程序：情景的選擇與描述情景的選擇與描述確定訓練目標確定訓練目標團體討團

26、體討 論論提供示范提供示范正式訓練正式訓練總結(jié)與評價?？偨Y(jié)與評價。 n4.4.心理劇（心理?。?psychodrama psychodrama ）是通過特殊的戲）是通過特殊的戲 劇化形式，讓組員扮演某種角色（角色扮演），劇化形式，讓組員扮演某種角色（角色扮演）， 借助某種心理沖突情景下的自發(fā)表演，主角的借助某種心理沖突情景下的自發(fā)表演，主角的 人格結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系、心理沖突和情緒問題逐人格結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系、心理沖突和情緒問題逐 漸呈現(xiàn)與漸呈現(xiàn)與“舞臺舞臺”，在主試的間接干預(yù)和同臺，在主試的間接干預(yù)和同臺 參演者的協(xié)助下，使心理問題得到解決的一種參演者的協(xié)助下，使心理問題得到解決的一種 團體心理咨詢

27、與治療的形式。團體心理咨詢與治療的形式。 n基本要素基本要素：導(dǎo)演、主角、配角、觀眾和舞臺。：導(dǎo)演、主角、配角、觀眾和舞臺。 n表演過程表演過程：暖身：暖身表演表演分享與討論。分享與討論。 n基本技術(shù)：基本技術(shù)：自我介紹，角色轉(zhuǎn)換，獨白，替身自我介紹，角色轉(zhuǎn)換，獨白，替身 技術(shù)，鏡照技術(shù)，夢幻商店，未來投射等。技術(shù)，鏡照技術(shù)，夢幻商店，未來投射等。 n5.5.敏感性訓練。是一種從團體心理治療法發(fā)展敏感性訓練。是一種從團體心理治療法發(fā)展 起來的團體訓練技術(shù)，即對正常人在群體中的起來的團體訓練技術(shù)，即對正常人在群體中的 人際技能及其有效性獲得反饋的方法。人際技能及其有效性獲得反饋的方法。 n6.6

28、.認知認知行為改變法。通過改變當事人的認行為改變法。通過改變當事人的認 知知心理意象、觀點、信念和思維方式，重建心理意象、觀點、信念和思維方式，重建 其理性化思考，進而改變情感體驗與行為模式其理性化思考，進而改變情感體驗與行為模式 的方法。其主要技術(shù)包括：理性情緒療法、自的方法。其主要技術(shù)包括：理性情緒療法、自 我指導(dǎo)訓練、應(yīng)對技巧訓練、內(nèi)隱示范等。我指導(dǎo)訓練、應(yīng)對技巧訓練、內(nèi)隱示范等。 （三）團體輔導(dǎo)的結(jié)構(gòu)（三）團體輔導(dǎo)的結(jié)構(gòu) n1.1.熱身活動（通過游戲等引出主題）熱身活動（通過游戲等引出主題） n2.2.小知識（提供訓練的基本信息）小知識（提供訓練的基本信息） n3.3.心理游戲（用心理

29、劇、角色模擬等形式，進心理游戲（用心理劇、角色模擬等形式，進 行小組互動）行小組互動） n4.4.小組討論（談感受，分享成功與體驗）小組討論（談感受，分享成功與體驗） n5.5.總結(jié)（小結(jié)歸納，加深印象）總結(jié)（小結(jié)歸納，加深印象） （四）團體心理輔導(dǎo)的技術(shù)（四）團體心理輔導(dǎo)的技術(shù) n1.1.反應(yīng)技術(shù)反應(yīng)技術(shù)。包括傾聽組員的言語，還有復(fù)述、。包括傾聽組員的言語，還有復(fù)述、 反映與澄清等。反映與澄清等。 n2.2.互動技術(shù)互動技術(shù)。首先要建立關(guān)系，另外有解說、。首先要建立關(guān)系，另外有解說、 聯(lián)結(jié)、促動、溝通以及保證、鼓勵和支持的技聯(lián)結(jié)、促動、溝通以及保證、鼓勵和支持的技 術(shù)也很重要。術(shù)也很重要。

30、n3.3.行動的技術(shù)。行動的技術(shù)。主要包括適時和適當?shù)奶釂?、主要包括適時和適當?shù)奶釂枴?面質(zhì)、調(diào)停、聚焦和示范。面質(zhì)、調(diào)停、聚焦和示范。 n（七）參加團體心理輔導(dǎo)的條件（七）參加團體心理輔導(dǎo)的條件 n 自愿報名參加，并懷有改變自我和發(fā)展自我自愿報名參加，并懷有改變自我和發(fā)展自我 的愿望。的愿望。 n 愿意與他人交流，并具有與人交流的能力。愿意與他人交流，并具有與人交流的能力。 n 能堅持參加團體活動，并遵守各項團體規(guī)范。能堅持參加團體活動，并遵守各項團體規(guī)范。 n性格極端內(nèi)向、害羞、孤僻、自我封閉者和有性格極端內(nèi)向、害羞、孤僻、自我封閉者和有 嚴重心理障礙者不宜參加團體心理輔導(dǎo)。嚴重心理障礙者

31、不宜參加團體心理輔導(dǎo)。 （九）團體心理輔導(dǎo)活動需要遵守的規(guī)范（九）團體心理輔導(dǎo)活動需要遵守的規(guī)范 n1.1.保守秘密，尊重每位成員的隱私，不把在團體活動保守秘密，尊重每位成員的隱私，不把在團體活動 中了解到的信息外傳；中了解到的信息外傳； n2.2.坦率真誠地與其他團體成員進行交流，不掩飾自己坦率真誠地與其他團體成員進行交流，不掩飾自己 的真實情感；的真實情感； n3.3.按時參加每次團體活動，不遲到，不缺席。參加團按時參加每次團體活動，不遲到，不缺席。參加團 體活動時，注意力集中，不接打手機，看報紙，做旁體活動時，注意力集中，不接打手機，看報紙，做旁 務(wù)等。務(wù)等。 n4.4.尊重他人，仔細傾

32、聽，不隨意打斷別人的發(fā)言。尊重他人，仔細傾聽，不隨意打斷別人的發(fā)言。 n5.5.廣泛交流，避免只與自己喜歡的團體成員溝通等廣泛交流，避免只與自己喜歡的團體成員溝通等。 三、影響團體輔導(dǎo)效果的因素 n1.1.團體輔導(dǎo)主持人（人格特質(zhì)、人及關(guān)系、輔導(dǎo)團體輔導(dǎo)主持人（人格特質(zhì)、人及關(guān)系、輔導(dǎo) 經(jīng)驗、倫理道德等）。經(jīng)驗、倫理道德等）。 n2 2、輔導(dǎo)活動是否符合學生的心理及需要；、輔導(dǎo)活動是否符合學生的心理及需要； n3 3、團體心理輔導(dǎo)基本技術(shù)的使用是否適當；、團體心理輔導(dǎo)基本技術(shù)的使用是否適當； n4.4.團體的封閉與開放。團體的封閉與開放。 n5.5.團體的規(guī)模、頻度、活動時間。團體的規(guī)模、頻度

33、、活動時間。 四、中小學團體心理輔導(dǎo) n（一）中小學團體心理輔導(dǎo)活動的性質(zhì)（一）中小學團體心理輔導(dǎo)活動的性質(zhì) n它與它與等相關(guān)概等相關(guān)概 念加以區(qū)分。念加以區(qū)分。 n雖然它們的目標是一致的，都是用來解決個人雖然它們的目標是一致的，都是用來解決個人 的困擾，達到個人的的困擾，達到個人的 自我實現(xiàn)和潛能發(fā)展，但自我實現(xiàn)和潛能發(fā)展，但 他們的工作對象是不一樣的，也就是說，它們他們的工作對象是不一樣的，也就是說，它們 是根據(jù)服務(wù)對象的心理困擾的程度的不同而開是根據(jù)服務(wù)對象的心理困擾的程度的不同而開 展工作的。展工作的。 n團體活動團體活動指一般的教育活動，實施對象沒有限指一般的教育活動，實施對象沒有限

34、 制，常常打破班級界限，在全校范圍內(nèi)展開。制，常常打破班級界限，在全校范圍內(nèi)展開。 有的比較偏重于娛樂性和公益性，培養(yǎng)學生的有的比較偏重于娛樂性和公益性，培養(yǎng)學生的 團體合作精神。團體合作精神。 n團體咨詢團體咨詢一般是對心理問題比較嚴重者謀求補一般是對心理問題比較嚴重者謀求補 救救 ，是用來解決一些比較嚴重的情緒性的困，是用來解決一些比較嚴重的情緒性的困 擾，是一種動力的人際過程。擾，是一種動力的人際過程。 n團體咨詢的特點是強團體咨詢的特點是強調(diào)補救性、問題解決和情調(diào)補救性、問題解決和情 緒性。緒性。 n團體心理治療團體心理治療的對象是長期針對極少數(shù)有嚴的對象是長期針對極少數(shù)有嚴 重心重心

35、 理困擾的人，這些人的人格理困擾的人，這些人的人格 已產(chǎn)生了已產(chǎn)生了 改變改變 ，已經(jīng)是病人了。，已經(jīng)是病人了。 n團體心理治療的特點是團體心理治療的特點是臨床性、長期性、人臨床性、長期性、人 格改變。格改變。 n團體心理輔導(dǎo)團體心理輔導(dǎo)的對象介于團體活動和團體咨詢的對象介于團體活動和團體咨詢 的對象之間，常常是面向班級全體學生，為的對象之間，常常是面向班級全體學生，為 了預(yù)防他們產(chǎn)生心理問題，更主要的是促進青了預(yù)防他們產(chǎn)生心理問題，更主要的是促進青 少年的個體發(fā)展，使他們具有良好的自我形象，少年的個體發(fā)展，使他們具有良好的自我形象， 建立良好的人際關(guān)系，能夠喜歡并投入學習，建立良好的人際關(guān)系

36、，能夠喜歡并投入學習， 并對環(huán)境有良好的適應(yīng)。對不同年齡段的學生，并對環(huán)境有良好的適應(yīng)。對不同年齡段的學生， 安排不同的活動加以輔導(dǎo)。安排不同的活動加以輔導(dǎo)。 n團體心理輔導(dǎo)的特點是團體心理輔導(dǎo)的特點是預(yù)防性、發(fā)展性和認知預(yù)防性、發(fā)展性和認知 性。性。 n我們把我們把界定為：界定為： 教師或輔導(dǎo)員面對班級全體學生，基于社會教師或輔導(dǎo)員面對班級全體學生，基于社會 學及團體動力學的原理，運用適當?shù)妮o導(dǎo)技學及團體動力學的原理，運用適當?shù)妮o導(dǎo)技 術(shù)術(shù) ，以預(yù)防他們產(chǎn)生心理問題，促進他們，以預(yù)防他們產(chǎn)生心理問題，促進他們 自自 我我 了解、自我發(fā)展及了解、自我發(fā)展及 自我實現(xiàn)的過程。自我實現(xiàn)的過程。 （

37、二）團體心理輔導(dǎo)活動設(shè)計的程序：（二）團體心理輔導(dǎo)活動設(shè)計的程序： n 程序一：熱身引導(dǎo)程序一：熱身引導(dǎo) n 其目的是為了引發(fā)個人參加團體的興趣和需其目的是為了引發(fā)個人參加團體的興趣和需 要，讓成員彼此認識跨越溝通的障礙，有的小組要，讓成員彼此認識跨越溝通的障礙，有的小組 會產(chǎn)生隊名和隊呼（目標口號），互相建立良好會產(chǎn)生隊名和隊呼（目標口號），互相建立良好 的輔導(dǎo)關(guān)系，特別是導(dǎo)師和組長，這才能建立成的輔導(dǎo)關(guān)系，特別是導(dǎo)師和組長，這才能建立成 一個輔導(dǎo)團體（或稱小組建立）。一個輔導(dǎo)團體（或稱小組建立）。 n程序二：開放互動程序二：開放互動 n 此程序必須是在上一程序基礎(chǔ)上圍繞發(fā)展的此程序必須是在

38、上一程序基礎(chǔ)上圍繞發(fā)展的 目標去設(shè)計一系列互動的活動（包括特殊情況下目標去設(shè)計一系列互動的活動（包括特殊情況下 的候補活動），組織組員全體參與，在參與過程的候補活動），組織組員全體參與，在參與過程 中得到?jīng)_擊、體驗、回饋中得到?jīng)_擊、體驗、回饋各有不同程度的成各有不同程度的成 長。發(fā)展目標的達到并不是在每一個活動的終結(jié)，長。發(fā)展目標的達到并不是在每一個活動的終結(jié)， 而是過程。組員在目標活動中相互信任，共同去而是過程。組員在目標活動中相互信任，共同去 活動、探索、解惑?；顒印⑻剿?、解惑。 n程序三：激蕩探索程序三：激蕩探索 n 這一程序其實是融匯于目標活動當中一個這一程序其實是融匯于目標活動當中一

39、個 代表性的心理技巧，在每一個互動活動和每一代表性的心理技巧，在每一個互動活動和每一 次小組時間都要貫串運用此技巧。組員只要自次小組時間都要貫串運用此技巧。組員只要自 我開放，投入活動時，都會打破原來的心理平我開放，投入活動時，都會打破原來的心理平 衡，正在激烈的矛盾心理當中，尋求出新的心衡，正在激烈的矛盾心理當中，尋求出新的心 理平衡，這就有了新的成長體驗和解決障礙的理平衡，這就有了新的成長體驗和解決障礙的 辦法，這就是心理激蕩。辦法，這就是心理激蕩。 n程序四：團體凝聚程序四：團體凝聚 n當全體組員在各項目標互動活動中，或在小組時當全體組員在各項目標互動活動中，或在小組時 間中，大部分的組

40、員是以積極的方式參與活動，間中，大部分的組員是以積極的方式參與活動， 并能真情吐露；另外一些組員的問題行為（或稱并能真情吐露；另外一些組員的問題行為（或稱 為一種防衛(wèi)機制行為）得到了溫和的處理，也愿為一種防衛(wèi)機制行為）得到了溫和的處理，也愿 意參與互動的活動和經(jīng)驗的分享回饋，這樣大多意參與互動的活動和經(jīng)驗的分享回饋，這樣大多 數(shù)的團體組員就能很快地發(fā)展其團體的信任感和數(shù)的團體組員就能很快地發(fā)展其團體的信任感和 歸屬感，并愿意放棄心理防衛(wèi)的防衛(wèi)外殼，低的歸屬感，并愿意放棄心理防衛(wèi)的防衛(wèi)外殼，低的 開放層次是能與組員分享體驗，高的開放層次是開放層次是能與組員分享體驗，高的開放層次是 能真情吐露內(nèi)心

41、的感受（不是隱私）。這樣的小能真情吐露內(nèi)心的感受（不是隱私）。這樣的小 組便可達到有了保證。組便可達到有了保證。 n程序五：分享體驗程序五：分享體驗 n 每次目標活動后都應(yīng)及時地進行小組活動，每次目標活動后都應(yīng)及時地進行小組活動， 讓組員分享體驗，在輕松、和諧的氣氛中互相傾讓組員分享體驗，在輕松、和諧的氣氛中互相傾 吐該次活動中自己的體驗，導(dǎo)師要求每個組員給吐該次活動中自己的體驗，導(dǎo)師要求每個組員給 予回饋，使組員在予回饋，使組員在“自我溝通自我溝通“的過程中成長，的過程中成長， 洞察了解他人、人生和社會。此時導(dǎo)師也應(yīng)是一洞察了解他人、人生和社會。此時導(dǎo)師也應(yīng)是一 個忠實的聆聽者，必要時也可以

42、組織一些游戲活個忠實的聆聽者，必要時也可以組織一些游戲活 動進行情感氣氛的催化。動進行情感氣氛的催化。 n程序六：成長評價程序六：成長評價 n 成長評價是團體輔導(dǎo)的一個重要程序，它成長評價是團體輔導(dǎo)的一個重要程序，它 貫穿整個活動程序的每個環(huán)節(jié)。它可以讓組員貫穿整個活動程序的每個環(huán)節(jié)。它可以讓組員 在活動前鼓勵成員定下自己的努力目標，然后在活動前鼓勵成員定下自己的努力目標，然后 在小組活動時間內(nèi)進行自我肯定；也可以在每在小組活動時間內(nèi)進行自我肯定；也可以在每 一活動后填寫有刻度的或有情感頭像的回饋單，一活動后填寫有刻度的或有情感頭像的回饋單， 加強體驗或反饋意見；也可以設(shè)計各種各樣的加強體驗或

43、反饋意見；也可以設(shè)計各種各樣的 追蹤發(fā)問卷、聚舊會、寫下感想意見?？傊畧F追蹤發(fā)問卷、聚舊會、寫下感想意見?？傊畧F 體的成長評價是成長輔導(dǎo)的重要過程，一個良體的成長評價是成長輔導(dǎo)的重要過程，一個良 好的導(dǎo)師不可以忽視這個重要的環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)師不可以忽視這個重要的環(huán)節(jié)。 （三）中小學團體心理輔導(dǎo)活動的內(nèi)容（三）中小學團體心理輔導(dǎo)活動的內(nèi)容 n由于中小學團體心理輔導(dǎo)活動的特點是預(yù)防性、由于中小學團體心理輔導(dǎo)活動的特點是預(yù)防性、 發(fā)展性和認知性，這就決定了在內(nèi)容的安排上發(fā)展性和認知性，這就決定了在內(nèi)容的安排上 應(yīng)以發(fā)展中的個體在其一生中可能面臨的應(yīng)以發(fā)展中的個體在其一生中可能面臨的“關(guān)關(guān) 鍵事件鍵事件”

44、為主題，它是去預(yù)測個體的需求且為為主題，它是去預(yù)測個體的需求且為 滿足這些需求做準備。滿足這些需求做準備。 n團體心理輔導(dǎo)活動團體心理輔導(dǎo)活動 的內(nèi)容從大的方面可以的內(nèi)容從大的方面可以 劃分成劃分成三三 大領(lǐng)域。具體安排內(nèi)容時，可結(jié)合大領(lǐng)域。具體安排內(nèi)容時，可結(jié)合 當?shù)貙W當?shù)貙W 生的實際和當時的社會實際，抓住發(fā)展中生的實際和當時的社會實際，抓住發(fā)展中 的學生當前所面臨的的學生當前所面臨的“關(guān)鍵事件關(guān)鍵事件”作為主作為主 題從發(fā)展和預(yù)防兩個方面入手，可結(jié)合中題從發(fā)展和預(yù)防兩個方面入手，可結(jié)合中 學生面臨的發(fā)展性問題安排活動主題。學生面臨的發(fā)展性問題安排活動主題。 n1.1.社會適應(yīng)性輔導(dǎo)：人際關(guān)

45、系輔導(dǎo)和訓練；社會適應(yīng)性輔導(dǎo)：人際關(guān)系輔導(dǎo)和訓練； 2.2.學習與考試輔導(dǎo)：學習習慣、學習興趣、學習方法、學習與考試輔導(dǎo)：學習習慣、學習興趣、學習方法、 學習動機輔導(dǎo)和訓練；考試心態(tài)調(diào)節(jié)的輔導(dǎo)和訓練；學習動機輔導(dǎo)和訓練；考試心態(tài)調(diào)節(jié)的輔導(dǎo)和訓練； 3. 3. 情意調(diào)控自主心理輔導(dǎo)和訓練（我的情緒、克服煩情意調(diào)控自主心理輔導(dǎo)和訓練（我的情緒、克服煩 惱、控制憤怒、心理、危機、面對挫折）惱、控制憤怒、心理、危機、面對挫折） 4.4.兩性心理輔導(dǎo)和訓練；兩性心理輔導(dǎo)和訓練； 5.5.個性品質(zhì)與開發(fā)潛能輔導(dǎo)和訓練；（認識自我、優(yōu)點個性品質(zhì)與開發(fā)潛能輔導(dǎo)和訓練；（認識自我、優(yōu)點 和缺點、自己的外貌、自信

46、表達）和缺點、自己的外貌、自信表達） 6. 6. 親子溝通的輔導(dǎo)和訓練。親子溝通的輔導(dǎo)和訓練。 n7.7.職業(yè)生涯指導(dǎo)（中學與職業(yè)學校）職業(yè)生涯指導(dǎo)（中學與職業(yè)學校） n中小學的心理輔導(dǎo)工作原則上應(yīng)中小學的心理輔導(dǎo)工作原則上應(yīng) 但這種安排在但這種安排在 實踐中會隨學校的具體情況有所變化實踐中會隨學校的具體情況有所變化 在一個在一個 時期，輔導(dǎo)工作計劃可以發(fā)展性作為時期，輔導(dǎo)工作計劃可以發(fā)展性作為 自己的自己的 工作重心，在另一個時期，可以預(yù)防性作為工作重心，在另一個時期，可以預(yù)防性作為 自己的工作重心自己的工作重心 。團體心理輔導(dǎo)活動的內(nèi)容。團體心理輔導(dǎo)活動的內(nèi)容 也會隨學校工作重心的轉(zhuǎn)移而側(cè)

47、重發(fā)展性或預(yù)也會隨學校工作重心的轉(zhuǎn)移而側(cè)重發(fā)展性或預(yù) 防性。防性。 n（四）中小學團體心理輔導(dǎo)活動的方式（四）中小學團體心理輔導(dǎo)活動的方式 活動的具體方法多種多樣，有的方法偏重于認活動的具體方法多種多樣，有的方法偏重于認 知，有的方法偏重于行為練習。常常采用的方知，有的方法偏重于行為練習。常常采用的方 法有法有 故事閱讀、專題討論、專題辯論、頭腦故事閱讀、專題討論、專題辯論、頭腦 風暴、價值澄清、啞劇表演、角色互換、調(diào)查風暴、價值澄清、啞劇表演、角色互換、調(diào)查 訪問、講演、游戲、繪畫、唱歌等。訪問、講演、游戲、繪畫、唱歌等。 n（五）中小學團體心理輔導(dǎo)活動中教師的角色（五）中小學團體心理輔導(dǎo)活

48、動中教師的角色 n1.1.觀察：觀察：教師在活動中應(yīng)注意觀察每個學生的表現(xiàn)，教師在活動中應(yīng)注意觀察每個學生的表現(xiàn)， 尤其是特別的異常表現(xiàn)，以便去深入地了解，作適當尤其是特別的異常表現(xiàn)，以便去深入地了解，作適當 的處理并作課后個別輔導(dǎo)。的處理并作課后個別輔導(dǎo)。 n2.2.鼓勵：鼓勵：要及時地鼓勵學生的參與和正向的表現(xiàn)，尤要及時地鼓勵學生的參與和正向的表現(xiàn)，尤 其對于那些其對于那些 比較內(nèi)向的學生。比較內(nèi)向的學生。 n3.3.反饋與連接：反饋與連接：對學生的語言和非語行為，要及時地對學生的語言和非語行為，要及時地 通過神入技術(shù)反饋給學生，如同照鏡子，幫助學生了通過神入技術(shù)反饋給學生，如同照鏡子，幫

49、助學生了 解解 自己或憑借別人自己或憑借別人 的語句看到的語句看到 自己的形象。對活自己的形象。對活 動中出現(xiàn)的零碎資料，也要經(jīng)過摘要、總結(jié)等動中出現(xiàn)的零碎資料，也要經(jīng)過摘要、總結(jié)等 技術(shù)技術(shù) 連接起來，使學生獲得完整與系統(tǒng)的經(jīng)驗和反饋。連接起來，使學生獲得完整與系統(tǒng)的經(jīng)驗和反饋。 n4.4.參與：參與：教師要和學生一起活動，在參與中觀教師要和學生一起活動，在參與中觀 察察 ，不以局外人自居。，不以局外人自居。 n5.5.結(jié)束：結(jié)束：活動結(jié)束，應(yīng)做好活動的總結(jié)，提升活動結(jié)束，應(yīng)做好活動的總結(jié)，提升 學生的認學生的認 識。識。 （六）中小學團體心理輔導(dǎo)活動效果的評估（六）中小學團體心理輔導(dǎo)活動效

50、果的評估 n中小學團體心理輔導(dǎo)活動效果的評估應(yīng)注重中小學團體心理輔導(dǎo)活動效果的評估應(yīng)注重 n1.1.活動目標是否達成；活動目標是否達成； n2.2.活動方式選取是否最佳；活動方式選取是否最佳； n3.3.是否體現(xiàn)了民主性、參與性、主體性等原則。是否體現(xiàn)了民主性、參與性、主體性等原則。 n具體評估途徑方法：具體評估途徑方法： n1.1.學生在團體活動中是否獲得了情感上的支持：包括學生在團體活動中是否獲得了情感上的支持：包括 是否在團體中被接納，情緒是否得到宣泄，是否感到是否在團體中被接納，情緒是否得到宣泄，是否感到 被尊重。被尊重。 n2.2.學生是否嘗試了積極的體驗：包括享受到親密感，學生是否

51、嘗試了積極的體驗：包括享受到親密感， 增強了歸屬感和認同感，體驗到了互助合作，獲得了增強了歸屬感和認同感，體驗到了互助合作，獲得了 自信心等。自信心等。 n3.3.學生在團體活動中是否增長了見識：包括了解了有學生在團體活動中是否增長了見識：包括了解了有 關(guān)心理健康的知識，認識到了某些不良行為的危害等。關(guān)心理健康的知識，認識到了某些不良行為的危害等。 n4.4.學生在團體活動中是否發(fā)展了適應(yīng)性行為：包括學學生在團體活動中是否發(fā)展了適應(yīng)性行為：包括學 習社會交往技巧，互相學習交流經(jīng)驗習社會交往技巧，互相學習交流經(jīng)驗 ，嘗試模仿適應(yīng)，嘗試模仿適應(yīng) 行為等。行為等。 n5.5.學生在團體活動中是否重建

52、了理性的認識：包括改學生在團體活動中是否重建了理性的認識：包括改 變了過去不合理的認知，重新建立了合乎理性的認知變了過去不合理的認知，重新建立了合乎理性的認知。 （七）中小學團體心理輔導(dǎo)活動的利與弊（七）中小學團體心理輔導(dǎo)活動的利與弊 n見前文所述。見前文所述。 n（一）構(gòu)建良好的班級文化，構(gòu)建學生體驗的（一）構(gòu)建良好的班級文化，構(gòu)建學生體驗的 良好環(huán)境。良好環(huán)境。 n1創(chuàng)設(shè)文化氛圍，形成融洽和諧的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)文化氛圍，形成融洽和諧的環(huán)境。 n2 2增加相互作用的機會，使之成為教育共同增加相互作用的機會，使之成為教育共同 體。體。 n（二）開展輔導(dǎo)活動，整合班級團體力量。（二）開展輔導(dǎo)活動，整合

53、班級團體力量。 n n如，我們把確立班訓的任務(wù)交給學生自己完成，在眾如，我們把確立班訓的任務(wù)交給學生自己完成，在眾 多的多的“準班訓準班訓”中讓學生自己通過篩選和整合，挑選中讓學生自己通過篩選和整合，挑選 出最有意義，最具代表性，最適合自己班集體，最能出最有意義，最具代表性，最適合自己班集體，最能 體現(xiàn)本班特色的班訓，也讓學生在不知不覺中形成自體現(xiàn)本班特色的班訓，也讓學生在不知不覺中形成自 己特有的文化人格。班級議會活動，不僅能充分調(diào)動己特有的文化人格。班級議會活動，不僅能充分調(diào)動 每個成員關(guān)心集體、管理集體的積極性和參與性。也每個成員關(guān)心集體、管理集體的積極性和參與性。也 增強了學生對班級集

54、體的責任心，獲得團體生活的經(jīng)增強了學生對班級集體的責任心，獲得團體生活的經(jīng) 驗，進一步凝聚班級團體的力量，使班級的各項工作驗，進一步凝聚班級團體的力量，使班級的各項工作 順利運行。順利運行。 （七）中小學團體心理輔導(dǎo)活動的利弊及注（七）中小學團體心理輔導(dǎo)活動的利弊及注 意事項意事項 n注意事項是：注意事項是： n1 1. .要科學地認識、科學地設(shè)計團體心理輔導(dǎo)，切忌要科學地認識、科學地設(shè)計團體心理輔導(dǎo)，切忌 把心理輔導(dǎo)活動學科教學化。把心理輔導(dǎo)活動學科教學化。 n活動是載體，內(nèi)容和目標是關(guān)鍵?；顒邮禽d體，內(nèi)容和目標是關(guān)鍵。 n活動內(nèi)容設(shè)計是難點和關(guān)鍵。活動內(nèi)容設(shè)計是難點和關(guān)鍵。 n2.2.立足

55、實際：立足實際：充分考慮校與校之間、班與班之間以充分考慮校與校之間、班與班之間以 及學生之間的及學生之間的個別差異個別差異。 n3.3.注意注意小組的小組的 “ 同質(zhì)性同質(zhì)性 ” 。小組的組建重要。小組的組建重要 是要小組成員有一定的是要小組成員有一定的“相似性相似性”：如年齡、：如年齡、 性別、年級、存在的問題、求助動機等。性別、年級、存在的問題、求助動機等。 n4.4.避免輔導(dǎo)情境虛擬化。避免輔導(dǎo)情境虛擬化。 n5.5.忌求之過急：忌求之過急：每次只需解決一個問題，且要求每次只需解決一個問題，且要求 真正地從認知和行為上得到改變。（見下頁）真正地從認知和行為上得到改變。（見下頁） 6.6.

56、善于發(fā)現(xiàn)和解決問題。善于發(fā)現(xiàn)和解決問題。 n7.7.做好總結(jié)引導(dǎo)工作。做好總結(jié)引導(dǎo)工作。 n8.做好鞏固與跟進工作。做好鞏固與跟進工作。 例如：健康融洽的班級心理氣氛例如：健康融洽的班級心理氣氛 n第一單元：相見歡第一單元：相見歡團體建立團體建立 n第二單元：我是誰第二單元：我是誰認識自己認識自己 n第三單元：心靈不設(shè)防第三單元：心靈不設(shè)防信任與微笑、助人信任與微笑、助人 與寬容與寬容 n第四單元：贊美你我他第四單元：贊美你我他 n第五單元：溝通無障礙第五單元：溝通無障礙學會傾聽與拒絕學會傾聽與拒絕 n第六單元：回首來時路，我更顯風采第六單元：回首來時路，我更顯風采 （八）小學階段團體心理輔導(dǎo)

57、任務(wù)（八）小學階段團體心理輔導(dǎo)任務(wù) n班級團體輔導(dǎo)任務(wù)，在小學六年當中又大班級團體輔導(dǎo)任務(wù)，在小學六年當中又大 致可以分為三段來加以把握：致可以分為三段來加以把握： （八）小學階段團體心理輔導(dǎo)任務(wù)（八）小學階段團體心理輔導(dǎo)任務(wù) n 1.1.在小學低段（一、二年級）要突出的主要發(fā)展性任務(wù)，在小學低段（一、二年級）要突出的主要發(fā)展性任務(wù)， 一是幫助孩子們盡快完成從幼兒園到小學的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)；二是一是幫助孩子們盡快完成從幼兒園到小學的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)；二是 在入學之初就注意培養(yǎng)他們良好的行為習慣、學習習慣和生活在入學之初就注意培養(yǎng)他們良好的行為習慣、學習習慣和生活 習慣，使孩子們能受益終身。習慣，使孩子們能

58、受益終身。 2.2.在小學中段（三、四年級）要突出的主要發(fā)展性任務(wù)，在小學中段（三、四年級）要突出的主要發(fā)展性任務(wù)， 一是抓住孩子們一是抓住孩子們“智力發(fā)展智力發(fā)展”的第二個高峰期，抓好學習輔導(dǎo)，的第二個高峰期，抓好學習輔導(dǎo)， 努力促進孩子智力（特別是思維能力和想像能力）的發(fā)展；二努力促進孩子智力（特別是思維能力和想像能力）的發(fā)展；二 是滿足孩子們正在迅速擴大的交友和被同伴接受的社會性需求，是滿足孩子們正在迅速擴大的交友和被同伴接受的社會性需求， 并幫助他們處理好已經(jīng)出現(xiàn)微妙變化的師生關(guān)系和親子關(guān)系，并幫助他們處理好已經(jīng)出現(xiàn)微妙變化的師生關(guān)系和親子關(guān)系， 使他們獲得成長中必不可少的親密感和安全

59、感使他們獲得成長中必不可少的親密感和安全感 n3.3.在小學高段（五、六年級）要突出的主要發(fā)展性任務(wù)，在小學高段（五、六年級）要突出的主要發(fā)展性任務(wù)， n一是依據(jù)高年級孩子在以往知識經(jīng)驗的積累、智力活動一是依據(jù)高年級孩子在以往知識經(jīng)驗的積累、智力活動 的鍛煉和大腦功能的發(fā)展等方面的良好基礎(chǔ)，進一步培的鍛煉和大腦功能的發(fā)展等方面的良好基礎(chǔ)，進一步培 養(yǎng)他們對事物本質(zhì)屬性和內(nèi)部聯(lián)系進行初步抽象概括和養(yǎng)他們對事物本質(zhì)屬性和內(nèi)部聯(lián)系進行初步抽象概括和 歸類記憶的能力，以便為今后適應(yīng)初中學習作好平穩(wěn)過歸類記憶的能力，以便為今后適應(yīng)初中學習作好平穩(wěn)過 渡的準備；渡的準備； n二是高度關(guān)注這個年齡段孩子們的

60、性格發(fā)展，使他們面二是高度關(guān)注這個年齡段孩子們的性格發(fā)展，使他們面 臨這樣一個非常矛盾、變化無常和嚴重失衡的性格發(fā)展臨這樣一個非常矛盾、變化無常和嚴重失衡的性格發(fā)展 關(guān)鍵期時，能夠得到正確的引導(dǎo)和幫助，以促進他們的關(guān)鍵期時，能夠得到正確的引導(dǎo)和幫助，以促進他們的 性格朝著積極的方向健康發(fā)展。性格朝著積極的方向健康發(fā)展。 n（九）中學階段團體心理輔導(dǎo)任務(wù)（九）中學階段團體心理輔導(dǎo)任務(wù) n1.1.初中階段初中階段 n（1 1）初一年級應(yīng)該把握的重點，一是入學適）初一年級應(yīng)該把握的重點，一是入學適 應(yīng)性輔導(dǎo)；二是根據(jù)初一學生進入青春期后獨應(yīng)性輔導(dǎo)；二是根據(jù)初一學生進入青春期后獨 立意識和成人感的迅速