背景音樂(lè)情境在幼兒園繪本教學(xué)中的妙用

1、背景音樂(lè)情境在幼兒園繪本教學(xué)中的妙用 在朱海琳教授集體教育活動(dòng)組織與實(shí)施講座中，關(guān)于教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前對(duì)文本的處理中特別強(qiáng)調(diào)分析教材的重要性，提出“要忠實(shí)文本、貫徹并修正文本”。對(duì)這一點(diǎn)我很有感觸。結(jié)合朱教授的觀點(diǎn)，反思與梳理我的繪本故事教學(xué)，感覺(jué)進(jìn)行了一些有益的探索。 在進(jìn)行繪本教學(xué)中，我緊緊抓住繪本文學(xué)作品的特點(diǎn)，有機(jī)地改進(jìn)繪本教學(xué)的組織策略。繪本故事畫(huà)面精致優(yōu)美，但語(yǔ)言極度簡(jiǎn)練，因此在語(yǔ)言繪本故事教學(xué)中，如 果只是通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言的表述，往往難以充分地讓孩子領(lǐng)會(huì)故事中更深層的內(nèi)涵。為此我在繪本故事教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教材的特點(diǎn)，嘗試加入背景音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)適宜的音 樂(lè)情境，有效地渲染氣氛，增強(qiáng)故事情節(jié)的內(nèi)

2、涵表達(dá)，引導(dǎo)幼兒將感受音樂(lè)與理解繪本故事相結(jié)合，讓孩子走進(jìn)文學(xué)作品，在“背景音樂(lè)情境”的帶動(dòng)下全情地感悟 繪本故事中更深層的涵義，真正理解這些繪本故事帶給孩子們的無(wú)限空間。一、利用“背景音樂(lè)情境”深情導(dǎo)讀 大班的孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)繪本故事時(shí)，教師的導(dǎo)讀是非常重要的，利用一種互動(dòng)式故事閱讀的方法，從孩子們年齡特點(diǎn)和發(fā)展出發(fā)，將故事導(dǎo)讀部分配以合適的“背景音 樂(lè)情境”，運(yùn)用教師自身的語(yǔ)言素養(yǎng)引導(dǎo)孩子理解故事中的道理。日本著名的繪本圖畫(huà)書(shū)作者松居在圖畫(huà)書(shū)的快樂(lè)一書(shū)中闡述：“繪本是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫(huà) 表現(xiàn)出來(lái)的，這些語(yǔ)言和圖畫(huà)只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽(tīng)，才能被接受。當(dāng)朗讀者把繪本所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言

3、用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這 種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，繪本的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在聆聽(tīng)者的一生當(dāng)中?！崩纾航M織孩子進(jìn)行我永遠(yuǎn)愛(ài)你學(xué)習(xí)時(shí)，我插入了鋼琴名曲童年的回憶，又名愛(ài)的紀(jì)念，這首曲子充滿愛(ài)意，聽(tīng)著這首曲子，一定會(huì)更好的體驗(yàn)愛(ài)的幸福與滿足。 我用自己的真情實(shí)感在“背景音樂(lè)情境”的鋼琴曲童年的回憶伴隨下深情地來(lái)為孩子們講述時(shí)，竟有的孩子淚珠閃爍。孩子們?cè)谖业纳钋橹v述中，受到了感染， 體會(huì)了愛(ài)的真諦，理解和感受到這個(gè)繪本故事中那層寓意深刻的內(nèi)涵。又如：非常幽默滑稽的繪本故事想吃蘋(píng)果的鼠小弟的教學(xué)中，我插入了歡快的管弦樂(lè)小曲口哨與小狗，他是美國(guó)作曲家普萊亞創(chuàng)作的一首通俗管

4、弦樂(lè)小 曲。它描繪了小主人吹著口哨，和心愛(ài)的小狗在林蔭道上散步的情景。曲調(diào)輕松、活潑。正好與這個(gè)故事的詼諧相結(jié)合，我在幼兒聽(tīng)賞故事時(shí)，伴隨口哨與小狗 的“背景音樂(lè)情境”，運(yùn)用夸張的語(yǔ)言演繹鼠小弟的所作所為時(shí)，孩子們便開(kāi)懷大笑、興趣高漲，同時(shí)在輕松愉快中感悟故事中的內(nèi)涵不能一味模仿別人，遇事 應(yīng)該動(dòng)腦筋想辦法才能成功。由此看來(lái)，教師的深情導(dǎo)讀與“背景音樂(lè)情境”的結(jié)合是多么的重要。二、利用“背景音樂(lè)情境”體驗(yàn)故事情感 繪本故事一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是用圖和文同時(shí)“說(shuō)話”，圖畫(huà)中隱藏著許多重要信息。好的繪本故事都會(huì)傳達(dá)出真美善的情緒和情感，為孩子們帶來(lái)積極正面的影 響。例如：在組織繪本故事狐狐的教學(xué)時(shí)，

5、出示的畫(huà)面細(xì)膩地描繪了一個(gè)生活在地底下的狐貍，不管是它的表情，還是環(huán)境物品，都非常生動(dòng)傳神。可是對(duì)于很 多情感，孩子都是空乏的，所以需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教育情境，讓孩子們充分體驗(yàn)才能有感受，在觀察的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)狐狐的家非常感興趣。于是我在這一 環(huán)節(jié)中配以有效地“背景音樂(lè)情境”利用鋼琴曲晨光順?biāo)浦壅?qǐng)孩子觀察狐狐的家，用夸張的語(yǔ)言問(wèn)孩子：“狐狐的家是在什么地方的，他的家又是什么樣子的 呢”？孩子們觀察后發(fā)現(xiàn)到狐狐的家很有趣：“狐狐的家在地底下”、“狐狐家的衛(wèi)生紙、床單都是小鴨子的”，再繼續(xù)觀察孩子們發(fā)現(xiàn)“狐狐爬出家里，他居然爬 到了電線桿去和小鳥(niǎo)玩游戲了”，“黑漆漆的夜里，狐狐一家人出去，

6、他們是小偷?！薄昂兒萌肆?，他不偷東西了?！痹诤⒆觽兤咦彀松嗖聹y(cè)后，我就與他們一 同討論了他們感興趣的畫(huà)面：“狐狐家的馬桶上有蜘蛛網(wǎng)了？到底是怎么回事，讓孩子聯(lián)系前后去猜測(cè)，不一會(huì)兒他們就猜是不是他們捕不到食物，不吃東西所以不 大便了。狐狐一家出去偷東西，可是后來(lái)它又拿著小提琴在演奏，這中間又發(fā)生了什么故事呢？”我還讓孩子們觀察中間背景的顏色，黑色是很壓抑的，孩子們有的 說(shuō)：“因?yàn)樗麄円禆|西所以要選擇晚上；有的說(shuō)是他們心情不好，都低著頭呢”。孩子們有孩子們的理解，我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)到底是什么原因，當(dāng)?shù)搅斯适碌母叱保倥?以另一段音樂(lè)命運(yùn)與雪之夢(mèng)的組合音樂(lè)，從音樂(lè)上的轉(zhuǎn)折讓孩子體會(huì)去理解，森林警察出

7、現(xiàn)了，他抓住了他們，為什么又突然放了他們？進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒講 述故事，在講述的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)有意思比有意義重要，特別是對(duì)孩子而言，優(yōu)秀的繪本故事不是一眼可以看到底的，而在合適的“背景音樂(lè)情景”引領(lǐng)下，讓孩子們 有自己內(nèi)心的感受，有一種情感的升華和體驗(yàn)。也讓我從中體會(huì)到“告訴孩子什么，不如讓它親眼看到是什么就夠了。正如繪本故事教學(xué)猜猜我有多愛(ài)你中，在 配以班德納的鋼琴曲天空，這樣在富有創(chuàng)意夢(mèng)幻色彩的音樂(lè)背景下講述故事，讓孩子們?cè)趫D片和音樂(lè)共同的感染下，再次感受到小兔子和兔媽媽的對(duì)話，體會(huì)了 媽媽對(duì)孩子那深厚的愛(ài)，讓孩子們感動(dòng)不已。利用背景音樂(lè)與繪本故事完美的結(jié)合，讓孩子們懂得了簡(jiǎn)單的畫(huà)面中蘊(yùn)藏著豐富

8、的生活哲理。這一點(diǎn)在我的繪本故事教 學(xué)實(shí)踐中得到了進(jìn)一步的證實(shí)。三、利用“背景音樂(lè)情境”想像感悟內(nèi)涵 繪本故事的特點(diǎn)就是插畫(huà)多、文字少，但故事中的內(nèi)容卻與孩子們的生活、環(huán)境、思維、認(rèn)知和情感非常貼近，特別容易引起幼兒的興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中與 之產(chǎn)生共鳴。在繪本故事教學(xué)過(guò)程中我為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)多元的廣闊空間，能讓他們天馬行空，引導(dǎo)孩子個(gè)性化的思考的同時(shí)，關(guān)注不同層次孩子的需要，創(chuàng)設(shè)教育情 境引導(dǎo)孩子主動(dòng)參與，使每個(gè)孩子得到充分的發(fā)展。在我的繪本故事教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)典繪本故事能潛移默化地提高孩子的思維、語(yǔ)言的發(fā)展、審美的能力，更 好地放飛孩子們的想象力。例如：逃家小兔這本書(shū)用圖畫(huà)“說(shuō)”出了

9、另一個(gè)故事，畫(huà)面是靜止的，而孩子們?cè)趦?yōu)美“背景音樂(lè)情境”鋼琴曲雪之夢(mèng)的有效配 合下，插上想象的翅膀用靈動(dòng)的語(yǔ)言，使繪本中神奇的力量得到了延伸和釋放。又如：在彩虹的盡頭的教學(xué)實(shí)踐中，我從“你有寶貝嗎？入手，讓孩子說(shuō)一說(shuō)自 己的寶貝是什么”？緊跟其后的我又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“彩虹的盡頭會(huì)有什么？”來(lái)引出課題，讓幼兒大膽的放飛自己的想象，隨后我在優(yōu)美的“背景音樂(lè)情 境”初雪伴隨下,給幼兒講述了完整的故事彩虹的盡頭，讓幼兒從故事里動(dòng)物們口中的寶貝到自己的寶貝，體會(huì)每個(gè)人的寶貝都是不一樣的。松鼠的寶貝是 它喜愛(ài)的松果；兔爺爺?shù)膶氊愂撬幕貞洠欢岛秃偟膶氊惥褪撬麄冎g的友情，從而讓孩子體會(huì)到了友誼的

10、珍貴，你的眼中有個(gè)我，我的眼里有個(gè)你。在活動(dòng)的 最后一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)“背景音樂(lè)”親親我的寶貝響起時(shí)，我再次拋給孩子們一個(gè)問(wèn)題：“你知道老師的寶貝是什么嗎？”孩子們幾乎異口同聲地說(shuō)：“小朋友”，我 很感動(dòng)。一個(gè)具有深刻涵義的故事在“背景音樂(lè)情境”的支撐下，將一個(gè)深邃的道理以一個(gè)簡(jiǎn)單的形式呈現(xiàn)給了孩子們，讓孩子們有了真實(shí)的感受和感悟。 綜上所述，繪本故事就是一粒幸福的種子，在“背景音樂(lè)情境”的引領(lǐng)下滋潤(rùn)著孩子們的生活。讓孩子們體會(huì)其深厚的涵義，回味著幸福的余味。而適時(shí)的“音樂(lè)” 插入就需要教師對(duì)音樂(lè)的理解，在選擇上一定要適合故事本身所賦予的內(nèi)涵，繪本故事與“背景音樂(lè)情境”的有機(jī)結(jié)合讓孩子們學(xué)會(huì)了想象，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了思 考，學(xué)會(huì)了表達(dá)也學(xué)