菁菁校園教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

1、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思課題：菁菁校園報(bào)教學(xué)設(shè)計(jì)科目： 信息技術(shù)教學(xué)對(duì)象： 初一年級(jí)課時(shí)： 1課時(shí)提供者：?jiǎn)挝唬?青海省湟源縣第二中學(xué)一、教學(xué)內(nèi)容分析本教材是清華大學(xué)出版社初中信息技術(shù)教材初一年級(jí)上冊(cè)，本節(jié)內(nèi)容是第一單元第5課；本課通過(guò)版面設(shè)計(jì)和排版，最終完成電子報(bào)菁菁校園的制作。本課使得整個(gè)單元的學(xué)習(xí)和操作成為一個(gè)信息活動(dòng)的整體，讓學(xué)生體驗(yàn)一次電子作品創(chuàng)作的全過(guò)程，只有在相對(duì)完整的活動(dòng)中，才能真正講清思想和方法。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學(xué)生整體規(guī)劃能力和審美情趣。二、教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)電子報(bào)的版面設(shè)計(jì)、排版技術(shù)和操作過(guò)程。（2）過(guò)程與方法：理解并掌握 Word 文檔的頁(yè)面設(shè)置；理

2、解并掌握 Word 文檔中頁(yè)眉、頁(yè)腳的作用和設(shè)置方法。（3）情感與態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生電子報(bào)的版面設(shè)計(jì)和制作能力。三、學(xué)習(xí)者特征分析這些同學(xué)是初一新生，來(lái)自各個(gè)小學(xué)，程度參差不齊，約60%左右同學(xué)基本操作技能不是很熟練；由于同學(xué)們剛來(lái)到新學(xué)校、新集體，一切都充滿(mǎn)新鮮感，在上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)出過(guò)渡的積極特征，因而要適度強(qiáng)調(diào)注意課堂紀(jì)律。通過(guò)前幾課的學(xué)習(xí)反饋來(lái)看，對(duì)Word有一定的操作經(jīng)歷，但僅僅停留在打字的階段，因而對(duì)繪圖工具欄、頁(yè)面布局排版等內(nèi)容要據(jù)不同的情況做一定的知識(shí)講解，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制作電子小報(bào)，讓他們?cè)诮?jīng)歷完整的作品制作活動(dòng)的過(guò)程中，逐步領(lǐng)會(huì)利用工具軟件解決問(wèn)題的各種方法，形成良好的習(xí)慣和信息

3、表達(dá)能力。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)本節(jié)課直接向?qū)W生布置任務(wù)需求，要求分若干個(gè)四人小組，以小組協(xié)作的形式完成作品制作。在小組作品創(chuàng)作過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人協(xié)作，共同創(chuàng)作出新穎的作品同時(shí)在作品的創(chuàng)作中得到知識(shí)的升華與提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一直處于積極主動(dòng)的主體地位，老師在整個(gè)過(guò)程中只是起解惑、組織好課堂的指導(dǎo)作用，在自主、探索的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、審美能力都得到發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力也得到提高。五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)版面設(shè)置和插入頁(yè)眉頁(yè)腳六、教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖布置任務(wù)同學(xué)已經(jīng)完成了四個(gè)模塊，這節(jié)課我們分組來(lái)完成作品四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，各個(gè)小

4、組結(jié)合自身的實(shí)際情況根據(jù)給出的素材，提出適合本小組的任務(wù)，讓學(xué)生自己為自己確定任務(wù)，這樣的任務(wù)會(huì)適合他們自身的水平，他們會(huì)更感興趣。由各組的同學(xué)們各自提出多元化的任務(wù)，體現(xiàn)了分層教學(xué)的思想。同時(shí)發(fā)揮小組間的關(guān)系，讓他們利用伙伴的力量，互相學(xué)習(xí)，共同探索，同時(shí)在完成任務(wù)中學(xué)會(huì)與他人協(xié)作。學(xué)生自主完成作品老師告訴同學(xué)們本節(jié)課由同學(xué)們自己把最后的作品完成，10分鐘之后要開(kāi)展討論交流活動(dòng)。最終完成作品，并與自己的組員商討，參與到討論交流活動(dòng)之中。學(xué)生完成作品，并準(zhǔn)備好交流活動(dòng)，讓大家對(duì)本單元最后一節(jié)課充滿(mǎn)期待。交流反饋1、按分組，從第一組開(kāi)始，先由一位推薦的同學(xué)展示他的作品，并讓他說(shuō)說(shuō)自己制作和簡(jiǎn)單過(guò)

5、程和感受。2、由該組另外推選的同學(xué)依次發(fā)言，發(fā)表自己制作小報(bào)的感受。展示發(fā)言通過(guò)展示，可以增加同學(xué)們今后做實(shí)踐作品的濃厚興趣。更可以為他們提供一個(gè)可以展示他們才華的機(jī)會(huì)以，鍛煉自己，使自身的能力得以拓展和發(fā)揮?？偨Y(jié)1、本單元主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容回顧，作品的特點(diǎn)，以及同學(xué)們可以拓展的能力結(jié)構(gòu)；2、在今后的學(xué)習(xí)中不能忘記電子小報(bào)的制作方法，希望本單元學(xué)習(xí)可以為同學(xué)們掌握一門(mén)真正意義上的技術(shù)，3、希望同學(xué)們?cè)诮窈笮畔⒓夹g(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，更加認(rèn)真、努力的去實(shí)踐。在聽(tīng)取老師總結(jié)基礎(chǔ)之上，也小結(jié)下自己本單元學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。老師總結(jié)，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)在自己內(nèi)心小結(jié)下自己學(xué)到的知識(shí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)，為今后更好的開(kāi)展教學(xué)工作

6、打下基礎(chǔ)。七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)滿(mǎn)分自評(píng)得分他評(píng)得分版面設(shè)計(jì)主題明確、內(nèi)容積極向上。20版面布局合理，新穎獨(dú)特，且圖文并茂。20段落排版能使用文本框，且對(duì)文本框進(jìn)行適當(dāng)?shù)男揎?，符合閱讀習(xí)慣。10小報(bào)中含有藝術(shù)字、圖片等修飾內(nèi)容，并與文字內(nèi)容相配套。10段落設(shè)置合理，有分欄設(shè)置。10內(nèi)容設(shè)置報(bào)刊中的文字內(nèi)容均與主題相關(guān)，且具有科學(xué)性、趣味性、實(shí)用性。10文字設(shè)置美觀(guān)、合理、無(wú)錯(cuò)別字。10八、板書(shū)設(shè)計(jì)第5課 菁菁校園報(bào)一、任務(wù)布置二、完成作品三、作品評(píng)價(jià)九教學(xué)反思這節(jié)課主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法為指導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，特別是對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和如何引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)中我得到了很多的啟示

7、。 1、傳統(tǒng)的信息技術(shù)課教學(xué)往往是以單純的計(jì)算機(jī)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作作為教學(xué)內(nèi)容，重在對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的培養(yǎng)，而信息技術(shù)教育與課程整合的最新理論認(rèn)為：信息技術(shù)課應(yīng)該采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，圍繞一個(gè)學(xué)生能激起學(xué)生濃厚興趣的主題展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生的探究過(guò)程作為學(xué)習(xí)載體，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的操作技能仍不能解決問(wèn)題時(shí)，便自然而然地對(duì)尚未掌握的相關(guān)操作技能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)渴求。 2、傳統(tǒng)的信息技術(shù)課課堂教學(xué)，往往是“射線(xiàn)式”的，即以教師為輻射點(diǎn)，知識(shí)、技能的獲取是單通道的；當(dāng)我采用協(xié)作學(xué)習(xí)方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程時(shí)，使我感到學(xué)生的知識(shí)、技能的獲取渠道變成了多渠道的、立體的。對(duì)于新知識(shí)新技能，學(xué)生相互之間的只言片語(yǔ)，或者是學(xué)生在鍵盤(pán)上的輕輕一擊，都遠(yuǎn)勝于教師長(zhǎng)篇大論的講解和繁瑣的演示操作。在這種學(xué)習(xí)方式之下，學(xué)生設(shè)計(jì)出了很多我上課之前未曾想到的方案，而且詳細(xì)地說(shuō)明了信息的來(lái)源、對(duì)信息的分析以及對(duì)信息的處理，有的甚至還有方案的可行性論證。3、以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也往往是以老師的一句話(huà)定型，而這節(jié)課采用了過(guò)程評(píng)價(jià)這一開(kāi)放式的課堂評(píng)價(jià)方式。每個(gè)小組都將自己設(shè)計(jì)的作品展示出來(lái)，任由同學(xué)評(píng)說(shuō)，自己隨時(shí)修改、補(bǔ)充，而教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中不當(dāng)裁判，僅僅作為一名組織者來(lái)發(fā)揮作用，這樣一來(lái)，學(xué)生在心理上有了安全感，便敢