潁泉區(qū)中小學(xué)教師培調(diào)研報(bào)告

1、潁泉區(qū)中小學(xué)教師培調(diào)研報(bào)告潁泉區(qū)教育局師訓(xùn)科2011年10月12日根據(jù)安徽省教育廳關(guān)于組織開展“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研工作的通知（皖教師資函201123號(hào)）和阜陽市教育局教人函201143號(hào)文件精神，我們對(duì)全區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)進(jìn)行了抽樣調(diào)查?，F(xiàn)報(bào)告如下：一、調(diào)查對(duì)象的基本情況本次調(diào)查采取隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行，共調(diào)查農(nóng)村教師8人，農(nóng)村校長5人，農(nóng)村學(xué)校中層干部6人，城市教師2人，共抽查21人。21人中教齡在5年及以下的1人，教齡在6至10年的2人，11至15年教齡的4人，16至20年教齡的3人，教齡在20年以上的11人。二、對(duì)2008年至今的培訓(xùn)評(píng)價(jià)調(diào)研情況1、您對(duì)2008年至今教師培訓(xùn)的總

2、體評(píng)價(jià)（抽樣21人）不滿意一般比較滿意滿意11人6人4人52.38%28.58%19.09%2、您認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)自己最有幫助的是（抽樣21人）備好課上好課評(píng)好課命好題育好人8人4人3人3人3人38.10%19.05%14.29%14.29%14.29%3、您認(rèn)為以下培訓(xùn)模式中，效果最好的是（抽樣21人）集中培訓(xùn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)校本培訓(xùn)遠(yuǎn)程與校本結(jié)合集體與校本結(jié)合混合8人3人4人6人38.10%14.29%19.05%28.58%4、您認(rèn)為以下培訓(xùn)方式中，最有效果的是（抽樣21人）專題講座經(jīng)驗(yàn)交流案例研討觀摩考察名師帶教自主研修2人1人8人4人6人9.53%4.76%38.10%19.05%28.58%

3、三、對(duì)新一輪全員培訓(xùn)需求調(diào)研情況1、您最希望培訓(xùn)時(shí)間安排在（抽樣21人）學(xué)期中雙休日寒假暑假7人1人13人33.34%4.76%61.91%2、您最需要培訓(xùn)的內(nèi)容是（抽樣21人）教育政策與法規(guī)職業(yè)道德與素養(yǎng)教育理論與學(xué)科新知識(shí)教育實(shí)踐與教學(xué)新技能專業(yè)發(fā)展與教科研能力3人8人10人14.29%38.10%47.62%3、您最希望的培訓(xùn)教師是（抽樣21人）教授和專家名師骨干教師優(yōu)秀教研員進(jìn)修學(xué)校教師7人10人4人33.34%47.62%19.05%4、您最認(rèn)可的考核方式是（抽樣21人）統(tǒng)一筆試作業(yè)練習(xí)實(shí)踐技能測 試實(shí)踐觀察與測評(píng)過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合競賽評(píng)比4人2人5人2人7人1人19.05

4、%9.53%23.81%9.53%33.34%4.76%四、現(xiàn)階段教師培訓(xùn)存在的主要問題1、自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)。教師的素質(zhì)提高主要是自身要有強(qiáng)烈的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)。大多數(shù)農(nóng)村教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，其原因主要是目前中小學(xué)教師的工作是普遍超負(fù)荷，由于生源縮小，教師定編較緊，有些課程如音、體、美沒有專門教師，必須由其他課程教師兼任，有的教師兼任的課程達(dá)34門之多；再加上農(nóng)村中小學(xué)大都有大量的住校生，很多教師只能終日圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，無暇顧及自身的學(xué)習(xí)，致使工作與學(xué)習(xí)提高存在著較大矛盾。繁重的工作、升學(xué)率、課改、家庭生活壓力和接連不斷的再學(xué)習(xí)讓很多教師疲憊，導(dǎo)致職業(yè)倦怠。此外許多農(nóng)村教師受傳統(tǒng)教育習(xí)慣

5、的影響，對(duì)新課改背景下的一些教育教學(xué)改革的方法不認(rèn)同，覺得不實(shí)用，因此學(xué)習(xí)積極性不高。2、培訓(xùn)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐。培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)活動(dòng)中最實(shí)質(zhì)性的因素，直接影響著培訓(xùn)效果的發(fā)揮。我們了解到在培訓(xùn)中教師都有強(qiáng)烈的愿望，希望通過培訓(xùn)提高自身的素質(zhì)，能及時(shí)有效地解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，更好地貫徹落實(shí)新課程改革的精神。目前培訓(xùn)的種類、形式雖然是越來越多樣化，但很多大型的集中培訓(xùn)，為了節(jié)約時(shí)間，便于控制，培訓(xùn)通常僅僅局限于對(duì)教育理論的宣揚(yáng)布道。這雖然在一定程度上開闊了教師的眼界，豐富了教師的知識(shí)，但如果缺少實(shí)踐案例支持，從理論到理論會(huì)使教師遙不可及，這樣難以升華理論、轉(zhuǎn)變觀念、外化于日常的教學(xué)行為，對(duì)教師的

6、實(shí)際教學(xué)沒有發(fā)揮相應(yīng)的作用，難以激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。3、培訓(xùn)方式單一，針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)?；A(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)了課程的綜合性，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，但在現(xiàn)有的教師培訓(xùn)中，形式化問題非常突出，培訓(xùn)單位與參訓(xùn)教師均持有應(yīng)付心理，缺乏內(nèi)在的自覺性。培訓(xùn)方式較單一，管理模式也相對(duì)陳舊，主要是專家講教師聽，講授的內(nèi)容完全以專家為中心，講什么、講多少、怎樣講，絕大多數(shù)內(nèi)容往往由專家包辦代替，所講內(nèi)容是否是教師所需，所用方式是不是教師所能接受，則很少考慮，課堂上缺乏教師主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，沒有反饋，沒有交流，不能引起聽者的思考和共鳴，無法真正地促進(jìn)教師反思與提高。參訓(xùn)教師只要帶著耳朵和筆記本就

7、行了，勾勾畫畫重點(diǎn)，然后考試。這種培訓(xùn)方式忽視了教師在學(xué)習(xí)中的主體地位，使教師在培訓(xùn)中始終處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，與新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)者為主體背道而馳。而且現(xiàn)有的培訓(xùn)常常以政策性手段督促教師參與培訓(xùn)，在程序上帶有強(qiáng)制性，使教師在培訓(xùn)中帶有抵觸情緒。此外，培訓(xùn)主講教師普遍缺乏對(duì)本地教育現(xiàn)狀、課改設(shè)置、教師實(shí)際需求等方面的深入研究，導(dǎo)致培訓(xùn)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，嚴(yán)重削弱了教師參與培訓(xùn)的積極性，導(dǎo)致教師們普遍認(rèn)為培訓(xùn)的實(shí)際效果不大，難以將培訓(xùn)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中。4、培訓(xùn)考核方式單一。教師培訓(xùn)的目的是不斷更新教育教學(xué)理念，提高教育教學(xué)能力，提升教師的整體素質(zhì)，考核評(píng)價(jià)是教師培訓(xùn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但目前很多的培訓(xùn)考核方式

8、單一，簡單用一份試卷來決定教師培訓(xùn)的成績。教師參加培訓(xùn)的目的變成了應(yīng)對(duì)考試、增加繼續(xù)教育學(xué)分、晉升職稱等。考核評(píng)價(jià)缺乏一種用理論指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)長期反思的意識(shí)。五、對(duì)新一輪教師培訓(xùn)的期待1、研究教師，了解教師的實(shí)際需求，采取各種措施增強(qiáng)農(nóng)村教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)。首先，農(nóng)村的教師相對(duì)信息較為閉塞，對(duì)一些先進(jìn)的思想和做法較陌生，又由于個(gè)人自身受教育水平的限制，接受新生事物的速度較慢，再加上他們作為成人已具有豐富的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，形成了比較穩(wěn)定的教育價(jià)值觀、態(tài)度和行為傾向性，以至于有人認(rèn)為一些新思想和新做法是中看不中用的東西。因此教師培訓(xùn)既要研究他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又要激發(fā)他們對(duì)培訓(xùn)的需要。多提供一些教育成

9、功的案例，多關(guān)注教師的課堂教學(xué)，以及分析教師在工作中遇到的困難，找出原因，以此確定培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，激發(fā)教師的主動(dòng)參與意識(shí)。其次，各級(jí)行政部門、各學(xué)校要制定一系列的激勵(lì)措施，或與人事制度結(jié)合，或與獎(jiǎng)懲制度結(jié)合，投入一定人力、物力、財(cái)力，營造良好氛圍，激勵(lì)農(nóng)村教師自主學(xué)習(xí)，自覺提高自身的素質(zhì)。例如，管理部門要積極為教師成長創(chuàng)造條件，尤其是要營造一種和諧的、相對(duì)寬松的發(fā)展氛圍，根據(jù)教師個(gè)人能力大小，幫助教師制定出科學(xué)可行的發(fā)展目標(biāo)；學(xué)校要為每個(gè)教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研討、實(shí)踐、展示自我才華的舞臺(tái)；盡可能創(chuàng)造條件讓農(nóng)村教師有機(jī)會(huì)到一些教改實(shí)施較好的學(xué)校學(xué)習(xí)、觀摩、參觀，開闊眼界，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升自身素質(zhì)；

10、在發(fā)展過程中要幫助教師調(diào)試心態(tài)，正視職業(yè)壓力，化壓力為動(dòng)力，提供師資培訓(xùn)的保障，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，多留點(diǎn)時(shí)間、空間為每個(gè)教師提供改革創(chuàng)新、再學(xué)習(xí)、提高自身素質(zhì)的條件。2、結(jié)合成人特點(diǎn)，探尋靈活多樣的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)的效果在很大程度上取決于培訓(xùn)方法的選擇，采用合適的培訓(xùn)方法，可以提高受訓(xùn)教師的興趣與注意，并取得很好的培訓(xùn)效果。新課程改革的核心目標(biāo)是課程功能的轉(zhuǎn)變，即從單純注重知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，在這種新理念的倡導(dǎo)下，教師角色和教育行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)看到廣大的教師既是培訓(xùn)的對(duì)象，也是培訓(xùn)的主體。因此傳統(tǒng)單一的“專家講，教師聽”的培訓(xùn)方式已不能滿足培訓(xùn)的需求

11、。對(duì)具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成人教師而言，我們認(rèn)為首先在培訓(xùn)的過程中，在專家的引領(lǐng)下，針對(duì)不同的學(xué)科可采取一些行之有效的互動(dòng)、合作的培訓(xùn)方式，如案例教學(xué)、專題講座、游戲感悟、現(xiàn)場學(xué)習(xí)、集體設(shè)計(jì)、讀書研討等，來充分調(diào)動(dòng)廣大教師的參與意識(shí)與積極性。其次，在集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校要抓好校本研究，以學(xué)科教研組為單位，開展教研、教改活動(dòng)，讓教師相互學(xué)習(xí)，共同提高。此外，還可以通過結(jié)對(duì)幫扶、聯(lián)系各方面教改實(shí)施較好的學(xué)校，輪流進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行反思，提升自身素質(zhì)。3、針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育的實(shí)際情況，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性。教師參加培訓(xùn)，不僅要給自己補(bǔ)充一些必要的、先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)，更重要的是通過培訓(xùn)，達(dá)到會(huì)用、善用

12、其所學(xué)的目的。我們通過對(duì)潁泉區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的調(diào)查了解到，教師很希望在新課程的教育理念、教學(xué)方法、現(xiàn)代教學(xué)手段的使用與操作、班主任的工作、心理健康知識(shí)、科研能力等方面得到提高。因此，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)，審時(shí)度勢，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，把國家課程、地方課程、校本課程有機(jī)地結(jié)合，考慮到農(nóng)村及農(nóng)村中小學(xué)生的特點(diǎn)，為教師打造適應(yīng)課程改革的本土化的培訓(xùn)內(nèi)容。只有新穎、豐富、與廣大教師教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，才能使參訓(xùn)教師有新鮮感，被他們所理解、所接受，激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。此外，還可開展城區(qū)與農(nóng)村學(xué)校的互助活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校資源共享，合作共贏，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。4、探尋多樣化的培訓(xùn)考核、評(píng)估方

13、式?？己嗽u(píng)價(jià)是教師培訓(xùn)的重要一環(huán)，是檢測評(píng)定教師培訓(xùn)質(zhì)量的必要手段。通常教師培訓(xùn)的考核要么是流于形式，要么以簡單的一紙?jiān)嚲韥矶▕Z，這種消極被動(dòng)的肯定會(huì)影響培訓(xùn)的質(zhì)量。因此，我們覺得結(jié)合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師培訓(xùn)的考核可靈活多樣，可以采取以實(shí)踐考核為主，理論考核為輔。實(shí)踐考核可以是教案的撰寫、設(shè)計(jì)；教學(xué)的心得體會(huì)、反思；學(xué)習(xí)的總結(jié)等，其目的主要是促進(jìn)教師的反思意識(shí)和能力的培養(yǎng)。當(dāng)然在采取靈活的考核措施的同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校可以一起建立嚴(yán)密的監(jiān)控制度，如建立培訓(xùn)檔案，做好培訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)踐活動(dòng)記錄、考勤記錄等，并把它納入教師的崗位考核、職稱的評(píng)定等，來增強(qiáng)教師培訓(xùn)的責(zé)任感和使命感。5、加強(qiáng)培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)。培訓(xùn)者本身的素質(zhì)對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的影響甚大，建立一支師資水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良的師資培訓(xùn)隊(duì)伍，為參加培訓(xùn)的教師提高多層次的、有針對(duì)性的教學(xué)服務(wù)，是提高培訓(xùn)實(shí)效性的重要途徑。師資培訓(xùn)的隊(duì)伍應(yīng)由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師、高校的教師、中小學(xué)第一線有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師共同組成。其中培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師、高校的教師尤其要深入農(nóng)村中小學(xué)，全面了解研究中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)際及教師的需求，這樣才能理論聯(lián)系實(shí)際；其次中小