教師如何作行動研究？

1、北京大學教育學院北京大學教育學院 陳向明陳向明 1 1、對行動研究的基本概念和學術、對行動研究的基本概念和學術 背景有所了解背景有所了解 2 2、對教育行動研究有一些親身體、對教育行動研究有一些親身體 驗驗 3 3、能夠嘗試使用參與式方法學作、能夠嘗試使用參與式方法學作 教育行動研究教育行動研究 1、個人思考：我所理解的、個人思考：我所理解的“教育教育 行動研究行動研究”是什么？是什么？ 2、蜂音小組：、蜂音小組：2人一組，討論上人一組，討論上 述問題述問題 3、小組匯報，全體交流、小組匯報，全體交流 4、教師總結、教師總結 什么是什么是“研究研究”？ 廣義廣義：對有關問題進行系統(tǒng)的思考：對有

2、關問題進行系統(tǒng)的思考 如：如：“經研究決定。經研究決定。” 狹義狹義：是一種有目的、有計劃的認識活動；：是一種有目的、有計劃的認識活動； 通過特定的程序和技術，對有待解決的通過特定的程序和技術，對有待解決的 問題進行系統(tǒng)的探究；以經驗事實為依問題進行系統(tǒng)的探究；以經驗事實為依 據，并將其上升為一般理論。據，并將其上升為一般理論。 如：如：“philosophical study 不是研究不是研究” “行動研究是有行動無研究行動研究是有行動無研究”？ 1 1、了解以便預測，預測以便控制。、了解以便預測，預測以便控制。 孔德孔德 2 2、社會現(xiàn)象是事物，應該被當作事物來看待。、社會現(xiàn)象是事物，應該

3、被當作事物來看待。 涂爾干涂爾干 3 3、社會學是一門科學，其意圖在于對社會行動進、社會學是一門科學，其意圖在于對社會行動進 行解釋性的理解，并從而對社會行動的過程及結行解釋性的理解，并從而對社會行動的過程及結 果予以因果性的解釋。果予以因果性的解釋。 韋伯韋伯 4 4、自然需要說明，而人需要理解。、自然需要說明，而人需要理解。 狄爾泰狄爾泰 5 5、以往的哲學家只是在解釋世界，然而重要的是、以往的哲學家只是在解釋世界，然而重要的是 要改變世界。要改變世界。 馬克思馬克思 6 6、如果你希望了解它，那就去改變它。、如果你希望了解它，那就去改變它。 勒溫勒溫 人文社會科學研究的主要類型人文社會科

4、學研究的主要類型 學術取向（求真，是學術取向（求真，是 什么）什么） 實踐取向（求善，實踐取向（求善， 應該是什么）應該是什么） 實證主義實證主義 解釋主義解釋主義批判理論批判理論 經驗的經驗的量的研究量的研究 質的研究質的研究行動研究行動研究 思辯的思辯的 定性研究定性研究 范式的定義范式的定義（庫恩，（庫恩，19681968） 常規(guī)科學常規(guī)科學反常時期反常時期非常規(guī)時期非常規(guī)時期 （科學的革命）（科學的革命）常規(guī)科學常規(guī)科學 范式是一個共同體成員共有的東西，一個范式是一個共同體成員共有的東西，一個 科學共同體由共有一個范式的人組成科學共同體由共有一個范式的人組成 作為持久而忘我努力的這種研

5、究，強把大作為持久而忘我努力的這種研究，強把大 自然塞進由專業(yè)教育所提供的概念箱子自然塞進由專業(yè)教育所提供的概念箱子 里里 范式支配的首先是一群研究者而不是一個范式支配的首先是一群研究者而不是一個 學科領域學科領域 經受過近似的教育和專業(yè)訓練，鉆研過同樣經受過近似的教育和專業(yè)訓練，鉆研過同樣 的文獻；交流相當充分，專業(yè)判斷相當一的文獻；交流相當充分，專業(yè)判斷相當一 致致 1、范式代表一個特定共同體的成員所共有、范式代表一個特定共同體的成員所共有 的信念、價值、技術等構成的整體的信念、價值、技術等構成的整體 2、具體的謎題解答，被當作模型和范例、具體的謎題解答，被當作模型和范例 包括定律、理論、

6、應用和儀器包括定律、理論、應用和儀器如如 “托勒密天文學（或托勒密天文學（或“哥白尼天文學哥白尼天文學”）、）、 “亞里士多德動力學亞里士多德動力學”（或（或“牛頓動力牛頓動力 學學”）、）、“微粒光學微粒光學”（或（或“波動光學波動光學”） l范式是范式是“學科基質學科基質”（disciplinary disciplinary matrix)matrix) 1 1、符號：、符號：x,y,zx,y,z 2 2、信念、信念: :如熱是物體構成部分的動能如熱是物體構成部分的動能 3 3、價值：如預言應該是精確的，定量、價值：如預言應該是精確的，定量 預言比定性預言更受歡迎預言比定性預言更受歡迎 4

7、 4、范例：具體的問題解答，如自由落、范例：具體的問題解答，如自由落 體運動，相似性，意會知識體運動，相似性，意會知識 1）實證主義）實證主義 代表人物：孔德（神學代表人物：孔德（神學- -形而上學形而上學- -科學）、科學）、 涂爾干（社會事實、集體意識）涂爾干（社會事實、集體意識） 本體論本體論：現(xiàn)實是真實存在的，可以被了解；：現(xiàn)實是真實存在的，可以被了解； 社會過程與自然過程一樣，獨立于人的意社會過程與自然過程一樣，獨立于人的意 志與行動的客觀過程，具有客觀規(guī)律性和志與行動的客觀過程，具有客觀規(guī)律性和 齊一性齊一性 認識論認識論：二元論的：二元論的/ /客觀主義的認識論；客觀主義的認識論

8、； 研究結果是真實的，可以通過科學的研究結果是真實的，可以通過科學的 手段被發(fā)現(xiàn)；具有預測的正確性和控手段被發(fā)現(xiàn)；具有預測的正確性和控 制的有效性制的有效性 方法論方法論：實驗的：實驗的/ /操縱的程序和規(guī)求，操縱的程序和規(guī)求， 與自然科學和工程技術類似；對假設與自然科學和工程技術類似；對假設 進行證實或證偽；通過一套工具和程進行證實或證偽；通過一套工具和程 序對客觀現(xiàn)實進行經驗性探究；主要序對客觀現(xiàn)實進行經驗性探究；主要 使用定量的方法使用定量的方法 一種運用調查、實驗、測量、統(tǒng)計一種運用調查、實驗、測量、統(tǒng)計 等量化的手段來收集和分析研究等量化的手段來收集和分析研究 資料，從而判斷教育現(xiàn)象

9、的性質，資料，從而判斷教育現(xiàn)象的性質， 發(fā)現(xiàn)內在規(guī)律，檢驗某些理論假發(fā)現(xiàn)內在規(guī)律，檢驗某些理論假 設的研究方法設的研究方法 1 1、“后進生后進生”的家庭背景與學習的家庭背景與學習 成績之間的關系研究成績之間的關系研究 2 2、“后進生后進生”的學習習慣與學習的學習習慣與學習 成績之間的關系研究成績之間的關系研究 代表人物：狄爾泰（精神科學）、韋伯代表人物：狄爾泰（精神科學）、韋伯 （理解社會學）、舒茨（社會現(xiàn)象學）、（理解社會學）、舒茨（社會現(xiàn)象學）、 加芬格（常人方法學）、伽達默爾（闡釋加芬格（常人方法學）、伽達默爾（闡釋 學）學） 本體論本體論：社會世界通過行動者的經驗與解：社會世界通過

10、行動者的經驗與解 釋，已形成了井然有序的秩序，有意義的釋，已形成了井然有序的秩序，有意義的 行動行動= =受制于規(guī)則的行動；社會現(xiàn)實具有受制于規(guī)則的行動；社會現(xiàn)實具有 地方性特點和時間維度，是參與各方此時地方性特點和時間維度，是參與各方此時 此地的共同人為的建構；研究結果是被制此地的共同人為的建構；研究結果是被制 造出來的，而不是被發(fā)現(xiàn)的造出來的，而不是被發(fā)現(xiàn)的 闡明社會世界有意義的秩序，探究其發(fā)生和闡明社會世界有意義的秩序，探究其發(fā)生和 持續(xù)的機理持續(xù)的機理 認識只可能是部分的、局部的認識只可能是部分的、局部的 理解總是解釋性理解理解總是解釋性理解 設身處地，感同身受，將心比心，共情設身處地

11、，感同身受，將心比心，共情 交往的認識論，研究者與研究對象互為主體交往的認識論，研究者與研究對象互為主體 第二度建構第二度建構 從行動者的視角界定及解釋人的行動從行動者的視角界定及解釋人的行動 本質直觀，發(fā)掘一般人的自然態(tài)度本質直觀，發(fā)掘一般人的自然態(tài)度 關注特定情境關注特定情境 闡釋循環(huán)（全面性解釋與局部探討之間永無闡釋循環(huán)（全面性解釋與局部探討之間永無 止境的辨證循環(huán)）止境的辨證循環(huán)） 主體間性，主位與客位的結合，視域的融合主體間性，主位與客位的結合，視域的融合 主要使用質的方法主要使用質的方法 質的研究是以研究者本人作為質的研究是以研究者本人作為研究工具研究工具， 在在自然情境自然情境下

12、，采用多種資料收集方法下，采用多種資料收集方法 （訪談、觀察、實物分析），對研究現(xiàn)（訪談、觀察、實物分析），對研究現(xiàn) 象進行深入的象進行深入的整體性整體性探究，從原始資料探究，從原始資料 中形成結論和理論，通過與研究對象互中形成結論和理論，通過與研究對象互 動，對其行為和意義建構獲得動，對其行為和意義建構獲得解釋性理解釋性理 解解的一種活動的一種活動 1 1、什么是、什么是“后進生后進生”？“后進生后進生”是是 如何成為如何成為“后進生后進生”的？的？ 2 2、教師、教師、“好學生好學生”、“后進生后進生”是是 如何看待如何看待“后進生后進生”現(xiàn)象的？現(xiàn)象的？ 3 3、教師在課堂上是如何對待、

13、教師在課堂上是如何對待“后進生后進生” 的？其行為對的？其行為對“后進生后進生”的學習有什的學習有什 么影響？么影響？ 量的研究量的研究：將復雜的問題簡單化：將復雜的問題簡單化 質的研究質的研究：將簡單的問題復雜化：將簡單的問題復雜化 復雜科學復雜科學 代表人物：代表人物： 黑格爾（辯證法）黑格爾（辯證法） 馬克思（哲學家、政治經濟學家、革命實踐馬克思（哲學家、政治經濟學家、革命實踐 者）者） 弗洛依德（心理分析）弗洛依德（心理分析） 法蘭克福學派法蘭克福學派 現(xiàn)實中存在矛盾，矛盾促使事物變化現(xiàn)實中存在矛盾，矛盾促使事物變化否否 定之否定；實體是一種實現(xiàn)的過程定之否定；實體是一種實現(xiàn)的過程 異

14、化：主體創(chuàng)造了客體，而客體卻脫離主體異化：主體創(chuàng)造了客體，而客體卻脫離主體 的控制，反過來控制主體的控制，反過來控制主體 社會現(xiàn)實與社會思想之間存在辨證關系：人社會現(xiàn)實與社會思想之間存在辨證關系：人 同時是認知者和行動者，社會既是認知的同時是認知者和行動者，社會既是認知的 也是意志和行動的對象；社會現(xiàn)實是人的也是意志和行動的對象；社會現(xiàn)實是人的 行動及其后果構成的行動及其后果構成的 歷史現(xiàn)實主義歷史現(xiàn)實主義現(xiàn)實是由社會、政治、文現(xiàn)實是由社會、政治、文 化、經濟、種族和性別等塑造而成的化、經濟、種族和性別等塑造而成的 交往的交往的/ /主觀的認識論，研究結果受到價值主觀的認識論，研究結果受到價值

15、 觀念的過濾觀念的過濾 研究是為了喚醒人們的真實意識，去除研究是為了喚醒人們的真實意識，去除“虛虛 假意識假意識” 反對實證主義，因其對現(xiàn)狀持肯定態(tài)度反對實證主義，因其對現(xiàn)狀持肯定態(tài)度 人之意義或本質應以人的潛在可能性（而非人之意義或本質應以人的潛在可能性（而非 實然狀態(tài)）來界定，實然狀態(tài)）來界定，“完人完人”就是所有的就是所有的 潛能都獲得充分實現(xiàn)的人；而完人的實現(xiàn)潛能都獲得充分實現(xiàn)的人；而完人的實現(xiàn) 有賴于理想的社會組織有賴于理想的社會組織 對話的對話的/ /辨證的方法論；平等對話，批判反思辨證的方法論；平等對話，批判反思 解脫潛意識所造成的情緒困擾解脫潛意識所造成的情緒困擾 批評科學的自

16、我誤解，反對科技專家統(tǒng)治批評科學的自我誤解，反對科技專家統(tǒng)治 理論與實踐之間的關系不是直接的，必須通理論與實踐之間的關系不是直接的，必須通 過意識的啟蒙過意識的啟蒙 行動傾向行動傾向 主要使用質的方法主要使用質的方法 性質：一種實踐性很強的研究取向性質：一種實踐性很強的研究取向 研究主體：行動者即研究者，可與外來研研究主體：行動者即研究者，可與外來研 究者合作；在研究中行動，在行動中研究究者合作；在研究中行動，在行動中研究 研究的目的：發(fā)現(xiàn)問題，采取對策，提高研究的目的：發(fā)現(xiàn)問題，采取對策，提高 反思能力，改進工作反思能力，改進工作 檢驗研究效果的標準：行動者的意識和能檢驗研究效果的標準：行動

17、者的意識和能 力是否有提高，問題是否解決，生存環(huán)境力是否有提高，問題是否解決，生存環(huán)境 是否有改善是否有改善 學術研究學術研究行動研究行動研究 描述和解釋教育描述和解釋教育改進教育改進教育 置身教育之外置身教育之外置身教育之中置身教育之中 關于教育關于教育為了教育為了教育 研究者自己做研究者自己做行動者自己做行動者自己做 研究的主體：教與學的主體教師、研究的主體：教與學的主體教師、 學生學生 研究的對象：教與學的動態(tài)過程研究的對象：教與學的動態(tài)過程 研究的目的：教與學的質量提高研究的目的：教與學的質量提高 研究的效果檢驗：教與學的觀念和研究的效果檢驗：教與學的觀念和 行為改進行為改進 確認問題

18、確認問題 分析問題分析問題 收集資料收集資料 分析資料分析資料 實施對策實施對策 尋找對策尋找對策 總結評估總結評估 行動研究案例行動研究案例 （牙買加）（牙買加） 問題：男生在學校學習不成功，很多男生輟學。問題：男生在學校學習不成功，很多男生輟學。 男生學習的興趣和效果都不如女生男生學習的興趣和效果都不如女生 外來研究者與來自不同學校的教師在一起討外來研究者與來自不同學校的教師在一起討 論這個問題，并設計了一個行動方案論這個問題，并設計了一個行動方案 根據教師們的經驗，初步認為，男生缺乏根據教師們的經驗，初步認為，男生缺乏 學習興趣可能與如下因素有關：學習興趣可能與如下因素有關： 1、男生的

19、學習風格與女生不同，而大部、男生的學習風格與女生不同，而大部 分教師的教學風格比較單一，更適合女分教師的教學風格比較單一，更適合女 生（視覺型、傾聽型、動作性）生（視覺型、傾聽型、動作性） 2、男生對有些學習科目不擅長（如語言）、男生對有些學習科目不擅長（如語言） 3、男生缺乏可效仿的榜樣（如父親、成、男生缺乏可效仿的榜樣（如父親、成 功人士）功人士） 4、男生的父親對孩子的學習關心不夠、男生的父親對孩子的學習關心不夠 教師們決定收集資料，進一步了解這個問題；教師們決定收集資料，進一步了解這個問題； 外來研究者為他們提供有關指導。外來研究者為他們提供有關指導。 教師們閱讀有關文獻教師們閱讀有關

20、文獻 他們通過訪談和發(fā)問卷向家長、教師、男女他們通過訪談和發(fā)問卷向家長、教師、男女 生了解情況生了解情況 他們在課堂上觀察男生在不同時間有什么不他們在課堂上觀察男生在不同時間有什么不 同的行為，與女生的行為有什么不同同的行為，與女生的行為有什么不同 他們觀察男女生對不同學習科目的不同反應他們觀察男女生對不同學習科目的不同反應 他們觀察不同教師在使用不同教學方法時男他們觀察不同教師在使用不同教學方法時男 女生的不同行為表現(xiàn)女生的不同行為表現(xiàn) 在收集資料的過程中，教師們隨時將自己的在收集資料的過程中，教師們隨時將自己的 發(fā)現(xiàn)記錄下來，寫反思筆記；同一所學校的發(fā)現(xiàn)記錄下來，寫反思筆記；同一所學校的

21、教師定期討論初步發(fā)現(xiàn)，并制定下一步行動教師定期討論初步發(fā)現(xiàn)，并制定下一步行動 計劃計劃 三個月后，不同學校的教師又聚集在一起，三個月后，不同學校的教師又聚集在一起， 對各自的發(fā)現(xiàn)進行分析；外來研究者也參對各自的發(fā)現(xiàn)進行分析；外來研究者也參 與討論與討論 針對問題，他們決定嘗試采針對問題，他們決定嘗試采 取一系列不同的行動策略。取一系列不同的行動策略。 與此同時，他們將所發(fā)生的與此同時，他們將所發(fā)生的 事情詳細地記錄下來。事情詳細地記錄下來。 有的教師定期對男生進行家訪，與他們的父有的教師定期對男生進行家訪，與他們的父 母交談母交談。 有的教師鼓勵男生的父親更經常地到學校來有的教師鼓勵男生的父親

22、更經常地到學校來 參加活動。參加活動。 有的教師邀請體育明星到學校來與男生交談有的教師邀請體育明星到學校來與男生交談 有的教師在課堂上采取一些不同的教學方法，有的教師在課堂上采取一些不同的教學方法， 激發(fā)男生的學習積極性。激發(fā)男生的學習積極性。 有的教師嘗試著每天至少對每一位男生至少表有的教師嘗試著每天至少對每一位男生至少表 揚一次揚一次。 然后，教師們又聚集在一起，分析采取對策后的效然后，教師們又聚集在一起，分析采取對策后的效 果；如果有的對策效果不大，則采取不同的對策。果；如果有的對策效果不大，則采取不同的對策。 此時，外來研究者又來了，協(xié)助教師對研究此時，外來研究者又來了，協(xié)助教師對研究

23、 結果進行總結、分析和提升，并敦促他們將結果進行總結、分析和提升，并敦促他們將 研究過程和結果記錄下來。研究過程和結果記錄下來。 六個月后，不同學校的教師六個月后，不同學校的教師 又聚集在一起，彼此分享自己的又聚集在一起，彼此分享自己的 研究成果，討論遇到的困難和對研究成果，討論遇到的困難和對 策。外來的研究者也參與到討論策。外來的研究者也參與到討論 中，并對教師提供必要的指導。中，并對教師提供必要的指導。 行動研究的循環(huán)就如此這番行動研究的循環(huán)就如此這番 地進行下去地進行下去 一年過去了，教師開始評估自一年過去了，教師開始評估自 己的研究是否有效，男生的學習是己的研究是否有效，男生的學習是

24、否有提高。否有提高。 他們使用了學生的考勤表、學他們使用了學生的考勤表、學 生成績記錄單、男生及其父母在訪生成績記錄單、男生及其父母在訪 談中所說的話、課堂觀察記錄分析談中所說的話、課堂觀察記錄分析 等來進行評估。等來進行評估。 結果發(fā)現(xiàn)，男生的學習態(tài)度改變了，結果發(fā)現(xiàn)，男生的學習態(tài)度改變了， 而且他們學到了一些新的知識和技能！而且他們學到了一些新的知識和技能！ 本行動研究完成了一個循環(huán)本行動研究完成了一個循環(huán) 常規(guī)的教育教學行動研究繼常規(guī)的教育教學行動研究繼 續(xù)不斷地進行下去續(xù)不斷地進行下去. 注意：注意： 1、行動研究不是一種研究方法，而、行動研究不是一種研究方法，而 是一種研究取向，與學

25、術研究相對是一種研究取向，與學術研究相對 應應 2、行動研究可以使用各種方法，包、行動研究可以使用各種方法，包 括量的方法（如問卷調查）和質的括量的方法（如問卷調查）和質的 方法（如訪談、觀察、實物分析、方法（如訪談、觀察、實物分析、 實地體驗等）實地體驗等） 3、教育行動研究可以教師（甚至學生）、教育行動研究可以教師（甚至學生） 自己做，也可以與外來研究者一起做自己做，也可以與外來研究者一起做 外來研究者注意：外來研究者注意： 給教師自主發(fā)展的空間和機會給教師自主發(fā)展的空間和機會 協(xié)助教師建立持續(xù)開展研究的機制（校協(xié)助教師建立持續(xù)開展研究的機制（校 內、校際交流；激勵機制）內、校際交流；激勵

26、機制） 在需要時為教師提供支持在需要時為教師提供支持 將教師的研究成果轉化為公共知識將教師的研究成果轉化為公共知識 提高自我反思意識和能力提高自我反思意識和能力 改進自己的教育教學工作改進自己的教育教學工作 改變自己的工作方式，在改變自己的工作方式，在“研究研究”的狀的狀 態(tài)下工作態(tài)下工作 破除對學術研究和專家的迷信破除對學術研究和專家的迷信 發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的實踐性知識實踐性知識 項目將圍繞著調研、培訓、實踐、評估四個步驟組成項目將圍繞著調研、培訓、實踐、評估四個步驟組成 調研的目的在于了解當?shù)厣贁?shù)民族和女童教育的基本調研的目的在于了解當?shù)厣贁?shù)民族和女童教育的基本 狀況，以及中

27、小學教師性別和民族觀念的特征，分狀況，以及中小學教師性別和民族觀念的特征，分 析其中所存在的偏差和誤區(qū)。形成培訓方案析其中所存在的偏差和誤區(qū)。形成培訓方案 試點培訓（鄉(xiāng)、鎮(zhèn)，試點培訓（鄉(xiāng)、鎮(zhèn)，4 4次，全員培訓，預計次，全員培訓，預計150150人）人） 鼓勵本土教師在項目結束之后繼續(xù)開展工作鼓勵本土教師在項目結束之后繼續(xù)開展工作 評估監(jiān)測和經驗提升：通過行動研究的方式與教師繼評估監(jiān)測和經驗提升：通過行動研究的方式與教師繼 續(xù)保持互動，不斷幫助教師反思教學中自身的偏見，續(xù)保持互動，不斷幫助教師反思教學中自身的偏見， 并一起積極尋找解決的策略與方案。評估分為兩大并一起積極尋找解決的策略與方案。評

28、估分為兩大 部分：對培訓本身進行評估，考察培訓是否達到了部分：對培訓本身進行評估，考察培訓是否達到了 培訓計劃中所擬定的目標；對教師的學習效果進行培訓計劃中所擬定的目標；對教師的學習效果進行 評估，這不僅指教師在培訓過程中所獲取的知識與評估，這不僅指教師在培訓過程中所獲取的知識與 感悟，而且指教師在教學行為上的實際變化感悟，而且指教師在教學行為上的實際變化 1 1、診斷的行動研究、診斷的行動研究(diagnostic)(diagnostic)：提出：提出 改進建議，通常難以被實踐者采納改進建議，通常難以被實踐者采納 2 2、經驗的行動研究、經驗的行動研究(empirical)(empirica

29、l)：追求：追求 “客觀性客觀性”，可能，可能“準確準確” （accurateaccurate）, , 但是不但是不“正確正確” （correctcorrect）; ;信度高，但效度不高信度高，但效度不高 3 3、實驗的行動研究、實驗的行動研究(experimental)(experimental)：需：需 要控制情境，結果難以遷移要控制情境，結果難以遷移 4 4、參與的行動研究、參與的行動研究(participant)(participant) 1）實際的問題可以有通用的解決辦法）實際的問題可以有通用的解決辦法 2）這些解決的辦法可以在實際情境之外的）這些解決的辦法可以在實際情境之外的 地方

30、（如行政或研究中心）發(fā)展出來地方（如行政或研究中心）發(fā)展出來 3）這些解決辦法可以由出版物、訓練或行）這些解決辦法可以由出版物、訓練或行 政命令等途徑轉換成實踐者的行動政命令等途徑轉換成實踐者的行動 研究研究開發(fā)開發(fā)應用應用推廣的模式推廣的模式 研究產生理論，理論被用來解決實際問題，研究產生理論，理論被用來解決實際問題， 應用的結果是生產出一套為特定消費群應用的結果是生產出一套為特定消費群 體服務的產品（如課程或教材）；這套體服務的產品（如課程或教材）；這套 產品被推廣給實踐者（如教師）產品被推廣給實踐者（如教師） 1 1）復雜的實際問題需要特定的解決辦法）復雜的實際問題需要特定的解決辦法 2

31、 2）這些解決辦法只能在特定的情境中開發(fā)出來）這些解決辦法只能在特定的情境中開發(fā)出來 3 3）這些解決辦法不能任意地使用到其他情境，）這些解決辦法不能任意地使用到其他情境， 但可以被其他實踐者作為工作假設，并在自己但可以被其他實踐者作為工作假設，并在自己 的工作環(huán)境中進行檢驗的工作環(huán)境中進行檢驗 反對反對“研究研究開發(fā)開發(fā)應用應用推廣推廣”模式模式 提倡提倡“實踐實踐反思反思開發(fā)開發(fā)推廣推廣”模式模式 “嚴謹嚴謹”（rigor rigor ）與）與“相關相關”（relevancerelevance） 誰更重要？誰更重要？ 反對實證主義反對實證主義 人的行為世界是有思想的人自己建構的人的行為世界

32、是有思想的人自己建構的 “真實真實”在人的行動中最易于顯現(xiàn)在人的行動中最易于顯現(xiàn) 在人際互動中更能了解人行為的意圖、愿在人際互動中更能了解人行為的意圖、愿 望、動機和利益考量望、動機和利益考量 人不僅是認知主體（真），而且是實踐主人不僅是認知主體（真），而且是實踐主 體（善、美）體（善、美） 緘默知識緘默知識：我們知道的比我們能說的多：我們知道的比我們能說的多 專業(yè)人員有自己的專業(yè)人員有自己的“經驗庫經驗庫”和典型范和典型范 例例 將新的問題將新的問題“看成看成”或或“做成做成”熟悉的熟悉的 問題，并在不確定性中不斷重構問題問題，并在不確定性中不斷重構問題 在行動中反思，在反思中行動在行動中反

33、思，在反思中行動 兩者通常不一致，導致目標與效果相悖兩者通常不一致，導致目標與效果相悖 “使用理論使用理論”是教師在成長中、在具體做的是教師在成長中、在具體做的 過程中形成的，真正指導教師的日常行動、過程中形成的，真正指導教師的日常行動、 但通常不被教師自己明確意識到，是說不但通常不被教師自己明確意識到，是說不 出來的、隱性的、緘默的知識出來的、隱性的、緘默的知識 教師自己以及外部的研究人員可以通過對教教師自己以及外部的研究人員可以通過對教 師行動的觀察和記錄，對其進行分析，使師行動的觀察和記錄，對其進行分析，使 其顯性化其顯性化 只有顯性化之后，教師的只有顯性化之后，教師的“使用理論使用理論

34、”才會才會 成為分析的對象，教師的反思才有可能成為分析的對象，教師的反思才有可能 1、個人閱讀案例，并思考：這個反思筆記、個人閱讀案例，并思考：這個反思筆記 做得如何？長處在哪里？可以如何改進？做得如何？長處在哪里？可以如何改進？ 2、小組討論、小組討論 3、全體交流、全體交流 1 1）行動）行動 2 2）對行動的描述：白描，將行動的主體、發(fā)）對行動的描述：白描，將行動的主體、發(fā) 生發(fā)展的過程、個人的思考詳細記錄下來生發(fā)展的過程、個人的思考詳細記錄下來 3 3）對行動的描述的反思：分析自己為什么這）對行動的描述的反思：分析自己為什么這 樣做、這樣想，挖掘行動背后的理論樣做、這樣想，挖掘行動背后

35、的理論 4 4）對行動的描述的反思的反思：反思自己反）對行動的描述的反思的反思：反思自己反 思的方式、思維習慣和定式，同時在技術層思的方式、思維習慣和定式，同時在技術層 面和人際互動層面上反思，如師生互動模式面和人際互動層面上反思，如師生互動模式 是民主協(xié)商的還是權威控制的，自己所處的是民主協(xié)商的還是權威控制的，自己所處的 教育系統(tǒng)和社會系統(tǒng)中的權力結構、自己在教育系統(tǒng)和社會系統(tǒng)中的權力結構、自己在 其中的角色和作用等其中的角色和作用等 1)民主的意義：當事人有權利參與資料的收民主的意義：當事人有權利參與資料的收 集和分析，并使用他們認為有意義的方式集和分析，并使用他們認為有意義的方式 處理研

36、究結果處理研究結果 2)2)行為改變的需要：人的覺知對行為改變行為改變的需要：人的覺知對行為改變 的重要性；知識不一定導致行動，但信念的重要性；知識不一定導致行動，但信念 會改變行動；不僅要改變人的認知結構，會改變行動；不僅要改變人的認知結構， 還要改變人的價值觀和情感還要改變人的價值觀和情感 3 3）群體行為規(guī)范對個體行為的影響）群體行為規(guī)范對個體行為的影響 應用研究是不是行動研究？應用研究是不是行動研究？ research for action research for action 是否是否“行動研究行動研究”？ 研究的目的是改進工作，研究的結果運研究的目的是改進工作，研究的結果運 用于

37、工作改進用于工作改進 在實地開展的研究是否是在實地開展的研究是否是“行動研究行動研究”？ 研究者在研究者在“行動行動”，如實地調查、收集，如實地調查、收集 資料和分析資料資料和分析資料 最重要的是：最重要的是： 誰是研究的主體？誰是研究的主體？ 研究的目的是什么？研究的目的是什么？ 到底要達到什么效果？到底要達到什么效果？ 對比：對比： “這是我們原來設計時計劃達到的嗎？這是我們原來設計時計劃達到的嗎？” “這是我們真正想要的嗎？這是我們真正想要的嗎？” 行動研究使行動和研究之間、實踐和理論行動研究使行動和研究之間、實踐和理論 之間相互溝通，相互促進之間相互溝通，相互促進 當行動與研究之間、實

38、踐與理論之間因溝當行動與研究之間、實踐與理論之間因溝 通不夠而導致相互抱怨時，行動研究就通不夠而導致相互抱怨時，行動研究就 會引起普遍關注會引起普遍關注 與其說與其說“理論聯(lián)系實際理論聯(lián)系實際”，不如說，不如說“發(fā)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、 總結、提升教師的實踐理論、個人理總結、提升教師的實踐理論、個人理 論論”？ 學術界的理論有自己的邏輯體系和陳述話語，學術界的理論有自己的邏輯體系和陳述話語， 脫離具體的教育教學情境，與教師的實踐脫離具體的教育教學情境，與教師的實踐 有隔膜；只能起有隔膜；只能起“照亮照亮”的作用的作用 教師的教育教學活動是變動不居的、個性化教師的教育教學活動是變動不居的、個性化 的、受情境

39、制約的，有很多因素無法預料的、受情境制約的，有很多因素無法預料 需要多做參與式實踐活動，讓問題暴露出來，需要多做參與式實踐活動，讓問題暴露出來， 分析教師的使用理論，然后再與學術理論分析教師的使用理論，然后再與學術理論 相結合相結合 有了情境和自己的實踐性知識作為支撐，教有了情境和自己的實踐性知識作為支撐，教 師更容易理解和接受學術理論師更容易理解和接受學術理論 實踐者的行動不僅僅是為了解決技術問題，實踐者的行動不僅僅是為了解決技術問題， 不僅僅是改變不僅僅是改變“問題問題”本身，更重要的本身，更重要的 是要改變人，改變人與人的關系，改變是要改變人，改變人與人的關系，改變 人的覺知，改變人的行為世界人的覺知，改