PBL模式會計(jì)學(xué)原理教學(xué)實(shí)踐

1、PBL模式會計(jì)學(xué)原理教學(xué)實(shí)踐PBL是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)過程放在復(fù)雜、有意義的問題情景中，使 學(xué)生通過相互討論、 相互協(xié)作來解決問題， 調(diào)動學(xué)生的主動性和 積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。PBL近年來受到廣泛的重視， 很多學(xué)科的教學(xué)都開始嘗試這一方法， 但鑒于會計(jì)學(xué) 原理課程的特點(diǎn)，PBL教學(xué)模式在該課程教學(xué)中的應(yīng)用還存在諸 多難點(diǎn)，只有克服這些難點(diǎn)，才能促使PBL教學(xué)模式的應(yīng)用落到 實(shí)處，提高會計(jì)學(xué)原理的教學(xué)質(zhì)量， 促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。一、PBL模式簡介(一) PBL模式的含義 PBL( Problem-Based Learning

2、)，即“基于問題的學(xué)習(xí)”， 是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，亦 稱“問題式學(xué)習(xí)”。它是由美國神經(jīng)病學(xué)教授 Howard Barrowsand 于上世紀(jì) 60 年代在加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首 創(chuàng)，之后得以推廣流行， 目前這種教學(xué)模式已成為國際上較流行 的一種教學(xué)方法。 與傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法不同， PBL 教學(xué)模式更注重學(xué)生的“主體地位”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主 體，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，即每次 上課前由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并提出問題， 學(xué)生在教師的啟發(fā) 指導(dǎo)下查閱相關(guān)資料， 尋求解決問題的方法和措施， 并在課堂上 圍繞問題展開討論。 這種模式下教師不再是課堂的

3、主角， 僅承擔(dān) 著引導(dǎo)、 解釋和評論的任務(wù)， 學(xué)生通過自主探究和共同討論來學(xué) 習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識， 從而提高自主學(xué)習(xí)的能力和解決 問題的技能。(二) PBL模式的步驟PBL模式的典型教學(xué)過程可表示如圖 1：具體又可分為以下六個(gè)步驟：( 1)課前教師根據(jù)課程內(nèi)容 設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)構(gòu)不良的開放的真實(shí)生活的情景來呈現(xiàn)問題， 即設(shè)計(jì) 生活中需要用相關(guān)知識解決的問題。( 2)對學(xué)生進(jìn)行分組，一 般以 5到 7人為宜，便于進(jìn)行討論和陳述。 ( 3)提出問題，分 組討論。讓學(xué)生在課前分頭查閱相關(guān)資料， 積累必要的專業(yè)知識， 以尋求解決問題的方法。同時(shí)小組內(nèi)部相互交流所獲得的知識， 并討論如何用所獲得的知識

4、來促進(jìn)問題的解決并為課堂討論做 好準(zhǔn)備。( 4)課堂討論。課堂討論中各小組派出一個(gè)代表陳述 本小組解決問題的方法以及理論依據(jù)，之后各小組之間展開討 論，如果在討論的過程中， 發(fā)現(xiàn)還需要研究另外一些新的學(xué)習(xí)議 題，學(xué)生就需要再次分頭查找資料，小組交流并討論，展開課堂 討論，直到問題得到解決。( 5)教師在課堂討論中認(rèn)真聽取學(xué) 生發(fā)言，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)評和總結(jié)。教師的點(diǎn)評是問題 研討的重要環(huán)節(jié)， 教師在點(diǎn)評中對一些基本概念和原理加以澄清 明確，同時(shí)提出多條分析思路，從而開拓學(xué)生視野。(6)課程考核。采用PBL教學(xué)模式不適合運(yùn)用傳統(tǒng)的“閉卷考試”考核方 式，而應(yīng)采用開放式的考核方式，將平時(shí)搜集

5、資料、課堂討論時(shí) 學(xué)生或小組的表現(xiàn)作為考評的主要依據(jù)，從而提高學(xué)生查閱資 料、參與討論的積極性， 真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能 力。（三）PBL模式的優(yōu)點(diǎn) 和傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，PBL教學(xué)模 式的優(yōu)勢明顯：（1）有助于提高學(xué)生各方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。在PBL模式下，教師不再進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，而是讓學(xué)生 通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)， 來建構(gòu)自己的知識體系。 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下需 要獨(dú)立完成資料的查閱、搜集、分析、運(yùn)用等一系列事項(xiàng)從而解 決老師提出的與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的問題， 并對問題的解決過程進(jìn)行 探討和反思， 這不僅促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高， 也使學(xué)生 獨(dú)立思考能力和解決問題能力得到提高

6、。 同時(shí)， 小組討論發(fā)言和 課堂闡述觀點(diǎn)為學(xué)生提供了相互交流和鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會， 通 過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的交流和表達(dá)能力都會得到明顯提高。在PBL模式下，學(xué)生被教師分成不同的小組，小組中各成員從問 題的多個(gè)方面、 多個(gè)角度來看待分析同一個(gè)問題， 需要積極主動 參與小組活動， 互相學(xué)習(xí)， 相互討論， 共同分析， 合力解決問題， 這種學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。（2）有助于提高教師自身素質(zhì)。在 PBL教學(xué)模式中，教師 看似從“臺前”退到了“幕后”， 但其肩上的責(zé)任卻更重了。 課 前，教師要做好充分準(zhǔn)備，不僅需要掌握教學(xué)大綱、課程整體結(jié) 構(gòu)和整體教學(xué)思路， 還需要針對課程的知識體系，

7、理論聯(lián)系實(shí)際，精心設(shè)計(jì)一系列問題， 巧妙地引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題查找資料， 進(jìn)行分析，并隨時(shí)關(guān)注有關(guān)問題的國內(nèi)外研究動向和進(jìn)展， 及時(shí)向?qū)W 生傳遞最新信息； 課堂上， 教師要善于把握學(xué)生討論的范圍和深 度，及時(shí)引導(dǎo)和總結(jié)，才能駕馭整個(gè)課堂教學(xué)過程，并根據(jù)學(xué)生 的課堂表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)評價(jià)?？梢姡赑BL模式中教師扮演的是一種統(tǒng)籌全局的幕后角色， 為了更好地適應(yīng)這一角色， 教 師要主動調(diào)整自身知識結(jié)構(gòu)， 并注重不同學(xué)科背景的知識積累， 從而不斷提高自身的綜合素質(zhì)。（3）有助于提高教學(xué)效果。PBL模式下師生之間互動的教 學(xué)活動增強(qiáng)了教師和學(xué)生的交流， 教師可以在交流中加深對學(xué)生 的了解，從而做到因才施教

8、。同時(shí)，PBL模式下把學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生懂得了為什么學(xué)習(xí)， 學(xué)到的知識有什么作用， 能解決什么問題， 從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主 動性。這種教學(xué)相長的模式取得的教學(xué)效果明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模 式所取得的效果。二、PBL模式在會計(jì)學(xué)原理教學(xué)中的應(yīng)用難點(diǎn)（一）會計(jì)學(xué)原理的專業(yè)基礎(chǔ)課性質(zhì)限制了PBL模式的應(yīng)用會計(jì)學(xué)原理是會計(jì)學(xué)專業(yè)的入門課程，也是經(jīng)濟(jì)、管理類各 專業(yè)的公共基礎(chǔ)課， 它所闡明的會計(jì)基本理論、 基本方法和基本 操作技能， 在會計(jì)學(xué)科體系中占有極其重要的位置。 該課程操作 性強(qiáng)，通過這門課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握會計(jì)的基本理論、基 本方法和基本操作技能，尤其是掌握設(shè)置

9、賬戶、復(fù)式記賬、編制憑證、登記賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、編制報(bào)表等一系列會計(jì)核算方法， 為專業(yè)課的學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。 目前，我國很多高 校會計(jì)學(xué)原理教學(xué)多采用“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，PBL模式的使用極其有限， 原因之一是因?yàn)樵撜n程是學(xué)生接觸會計(jì)專業(yè)知 識的第一門課， 之前學(xué)生幾乎沒有任何基礎(chǔ)， 對于老師給出的問 題，如果引導(dǎo)欠妥，可能會使學(xué)生無所適從，不知道從哪里入手 查找資料以及查找什么樣的資料來解決問題。（二）大班授課不便于分組討論和全員參與 PBL 教學(xué)模式的步驟之一是 分組討論和課堂發(fā)言，每組 5 至 7 人為宜，便于學(xué)生分工協(xié)作： 既能分頭查找資料，又便于進(jìn)行小組討論，各抒己見。

10、課堂討論 環(huán)節(jié)每組都要派出代表闡述本小組意見和解決問題的方法， 為使 各小組能充分闡述并有足夠時(shí)間相互探討， 同時(shí)為老師的點(diǎn)評和 總結(jié)預(yù)留時(shí)間， 每班最好分 6 組左右， 這就要求每次上課的人數(shù) 最好不超出 50 人。而在當(dāng)前很多高校中，會計(jì)學(xué)原理作為專業(yè) 基礎(chǔ)課，往往是經(jīng)濟(jì)、管理的若干個(gè)專業(yè)并班上課，每次上課七 八十人是正常現(xiàn)象， 甚至有的超過 100 人。大班授課不便于分組 討論和全員參與，直接限制了 PBL模式的有效運(yùn)用。（三）教師的綜合素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不能滿足 PBL模式的應(yīng)用 要求 傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師和學(xué)生的角色定位分明：教師教，學(xué) 生學(xué)。教師是知識的輸出者，只需要提前備好課，課堂上按

11、既定 的思路把知識教授給學(xué)生即可， 學(xué)生在很大程度上只是被動的接 受者，老師很容易掌控整個(gè)教學(xué)過程， 因此傳統(tǒng)教學(xué)模式對教師的綜合知識、應(yīng)變能力、合作能力等的要求都較低。PBL教學(xué)模式則對教師提出了更高的要求。 表面看PBL模式中教師在課堂上 的講解時(shí)間縮短，任務(wù)好像減輕了，但實(shí)際工作量卻更重了。因 為教師作為整個(gè)課堂教學(xué)的策劃者、 組織者， 需要在課前做大量 準(zhǔn)備工作，這些工作包括熟悉教學(xué)內(nèi)容、搜集相關(guān)資料、掌握相 關(guān)學(xué)科綜合知識、 設(shè)計(jì)討論問題、 預(yù)測課堂狀態(tài)、 準(zhǔn)備應(yīng)對方案、 預(yù)備引導(dǎo)和評價(jià)策略等。可見，在 PBL 教學(xué)模式中教師的角色 由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、 促進(jìn)者、

12、管理者和評 價(jià)者。 準(zhǔn)備充分才能有效調(diào)動學(xué)生課堂討論的積極性， 發(fā)揮學(xué)生 的主體作用，營造熱烈濃厚的課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。這 遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)模式對教師的要求高得多。 但目前很多高校會計(jì)學(xué) 專業(yè)教師的綜合素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不能滿足PBL模式的要求：一方面長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式使教師已養(yǎng)成多注重本專業(yè)、 本學(xué)科的 理論積累和更新，對多學(xué)科的綜合知識重視和積累不夠； 另一 方面，目前很多高校會計(jì)學(xué)專業(yè)教師往往是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn) 入高校任教，很少有機(jī)會到機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位去實(shí)踐鍛煉， 缺 少會計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)， 其專業(yè)操作技能很難幫助學(xué)生解決 實(shí)際問題。這勢必影響 PBL模式中開放性問題的設(shè)計(jì)，也使

13、教師在整個(gè)課堂引導(dǎo)和掌控中力不從心， 不能對學(xué)生的討論運(yùn)用多 學(xué)科綜合知識或?qū)I(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效引導(dǎo)。（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較難適應(yīng) PBL模式的要求，現(xiàn)有教學(xué)條件無法滿足學(xué)生需要 傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí) 的習(xí)慣， 課堂上被動地聽老師講解， 課后只需用很少時(shí)間完成老 師布置的作業(yè)即可，很少主動積極的去搜集資料、深入分析，學(xué) 生的學(xué)習(xí)顯得很輕松。PBL模式對學(xué)生提出更高的要求，需要學(xué) 生課前做大量準(zhǔn)備工作： 首先要了解課程相關(guān)背景， 圍繞老師提 出的問題搜集、查閱相關(guān)資料；然后認(rèn)真深入地分析資料，尋找 解決問題的理論支撐和實(shí)際方法；第三，開展小組討論，各抒己 見，通過深刻的討論形成小組

14、統(tǒng)一的解決方案， 以備課堂討論時(shí) 提供。課堂上還要積極發(fā)言、熱烈討論、深入分析、再度提煉或 確定解決問題的方案等。 這些要求徹底顛覆了傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來 的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅要求學(xué)生做到主動學(xué)習(xí)、積極參與，還需要占 用大量的課余時(shí)間， 因此會使自小就接受“填鴨式”教學(xué)方式并 已形成被動學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生很難適應(yīng)。 筆者在一個(gè)班級授課時(shí)的 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)可以證實(shí)這一點(diǎn)，課堂上筆者首先介紹了 PBL模式 的基本步驟，問卷設(shè)計(jì)了四個(gè)選項(xiàng)了解學(xué)生對新教學(xué)模式的態(tài) 度，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表 1。由表 1 數(shù)據(jù)可知，該班級有超過一半 的學(xué)生不愿使用優(yōu)勢明顯的 PBL模式，究其原因竟然是嫌新模式 “太麻煩”、“任務(wù)太重”。

15、另外，由于教學(xué)設(shè)備有限，學(xué)生沒 有足夠的電腦， 對于需要課前了解的相關(guān)專業(yè)知識， 很多學(xué)生不 能做到隨時(shí)查閱資料， 這直接影響了學(xué)生知識的積累和參與課堂 討論的積極性，妨礙了 PBL教學(xué)模式的實(shí)施。（五）現(xiàn)有考核方式和評優(yōu)方式阻礙 PBL模式的應(yīng)用PBL模式注重開放式教學(xué)，學(xué)生知識的積累和能力的提高在平時(shí)查 閱、分析資料以及小組和課堂討論中得到充分體現(xiàn)， 因此對學(xué)生 的評價(jià)應(yīng)注重平時(shí)表現(xiàn)，而不能僅憑期末考試的一張?jiān)嚲韥矶?論。但目前很多高校初級會計(jì)學(xué)的考核方式大多是閉卷考試， 一 考定成績，這對于平時(shí)課堂表現(xiàn)優(yōu)秀但不喜歡死記硬背基礎(chǔ)理論 的學(xué)生來說顯然不利， 既不利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，

16、 也 不利于老師做出客觀積極評價(jià)。 盡管有些高校允許進(jìn)行考核方式 的改革，但申請、審核等手續(xù)多，影響教師改革考核方式的積極 性。另外，目前高校獎(jiǎng)學(xué)金的評定基本依據(jù)學(xué)生考試成績，開放 式的教學(xué)及評分方式容易產(chǎn)生爭議， 也是教師謹(jǐn)慎使用的原因之 一。三、PBL模式應(yīng)用于會計(jì)學(xué)原理教學(xué)的實(shí)施（一）重視學(xué)期開始的入門引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在廣闊背景下認(rèn) 識會計(jì) 在學(xué)期開始的一段時(shí)間，課堂上應(yīng)以教師講解為主，將 課程內(nèi)容向?qū)W生做整體介紹， 讓學(xué)生了解課程的基本框架、 基本 理論等，并向?qū)W生介紹PBL教學(xué)模式。正式應(yīng)用PBL模式之前老 師要會利用報(bào)刊雜志、 廣播電視等媒體上涉及的與會計(jì)相關(guān)的各 種宏觀經(jīng)濟(jì)活動、

17、資本市場波動以及公司經(jīng)營管理等事例， 在經(jīng) 濟(jì)生活、 商務(wù)活動等大背景下讓學(xué)生認(rèn)識和了解會計(jì)是什么， 為 解決經(jīng)濟(jì)生活中的諸多問題需要掌握什么會計(jì)知識， 了解會計(jì)在 社會經(jīng)濟(jì)活動中的作用以及與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。 另外， 要為學(xué)生 介紹選擇會計(jì)專業(yè)后需要學(xué)習(xí)哪些課程、 掌握什么技能、 完成什 么學(xué)習(xí)任務(wù)以及如何獲取學(xué)習(xí)援助等， 以使學(xué)生對大學(xué)幾年的學(xué) 習(xí)有一個(gè)整體認(rèn)識，有助于他們明確學(xué)習(xí)的方向，提高積極性， 也為接下來PBL模式的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。一段時(shí)間之后開始使用 PBL教學(xué)方法，由淺入深地提出一些現(xiàn)實(shí)問題，通過學(xué)生查找資 料、認(rèn)真分析、小組討論、課堂發(fā)言、老師點(diǎn)評和總結(jié)等一系列 步驟，讓學(xué)生根據(jù)

18、自己構(gòu)建的知識體系去解決實(shí)際問題， 從而極 大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。（二）合理安排班級授課人數(shù)，發(fā)揮 PBL模式的有效性 改 變大班合并上課的做法， 按各個(gè)專業(yè)的自然班級分別授課。 目前 很多高校經(jīng)濟(jì)、管理類各專業(yè)每個(gè)班級人數(shù)一般不超出50 人，這正符合PBL模式對班級人數(shù)的要求，但由于教室、多媒體教學(xué) 設(shè)施等資源有限，往往合班上課，不利于PBL模式的運(yùn)用。一方面學(xué)校在課程安排上要充分利用有限資源，盡可能安排小班上 課，既利于教學(xué)模式改革，又能有效提高教學(xué)效果；如果不能做 到全部小班授課， 在會計(jì)學(xué)原理課程的安排上， 盡可能保證會計(jì)、 審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的授課人數(shù)符合要求

19、； 在確實(shí)無法保證相 關(guān)專業(yè)人數(shù)限制的情況下， 任課教師可以將班級分成兩至三個(gè)大 組，大組再分若干小組，搜集資料、小組討論還是全員參與，但 每次只隨機(jī)抽取一個(gè)大組課堂發(fā)言， 該大組內(nèi)各小組可以展開課 堂討論，然后由老師點(diǎn)評、總結(jié)，其他兩個(gè)大組若有不同意見課 下可以反饋給老師， 通過網(wǎng)絡(luò)與老師再討論、 溝通。（三）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，重視“雙師型”教師的培養(yǎng) PBL 模式對教師提 出了更高要求，但目前很多高校會計(jì)學(xué)教師不具備開展PBL模式教學(xué)的理論寬度和實(shí)踐基礎(chǔ)。要想滿足PBL教學(xué)模式需要，首先 教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念， 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“知識輸出者”的定 位，重新認(rèn)識自己的角色， 明確教師是整個(gè)教學(xué)過程中的組織者、 引導(dǎo)者、評論者；其次，教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，PBL模式不僅要求教師具備廣博的理論基礎(chǔ)， 還要有較高的組織能力、 應(yīng)變能 力以及豐富的教學(xué)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師只有不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，才 能掌握相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，有效應(yīng)用 PBL模式，引導(dǎo)、控制好 整個(gè)教學(xué)過程，提高PBL模式的教學(xué)效果。同時(shí)學(xué)校要真正重視 “雙師型”教師的培養(yǎng)，為教師提供相應(yīng)平臺，制定計(jì)劃性強(qiáng)、