高中英語(yǔ)論文：合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題反思

1、合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題反思 摘要：將合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地理解為把學(xué)生按一定標(biāo)準(zhǔn)編成小組，然后要求小組解決一個(gè)問(wèn)題或完成一項(xiàng)任務(wù)，并不是真正的合作學(xué)習(xí)。文章針對(duì)目前合作學(xué)習(xí)實(shí)施中所存在的誤區(qū)，認(rèn)為：有意義的小組活動(dòng)應(yīng)該考慮任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性，活動(dòng)組織的科學(xué)性，活動(dòng)評(píng)價(jià)的全面性，以及教師監(jiān)控的必要性。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)方法一、案例在教學(xué)“青年志愿者”時(shí)（高三第15單元），教師要求各小組通過(guò)填表方式完成文本理解任務(wù)（表格中包含了志愿者姓名、身份，被幫助者姓名、被幫助原因以及幫助結(jié)果等內(nèi)容）。活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)有小組未經(jīng)細(xì)讀文本就忙著填表的；有個(gè)體代替小組活動(dòng)的；有游離于活動(dòng)之外，高興時(shí)或發(fā)現(xiàn)教師注意時(shí)

2、來(lái)上幾句的；也有提前完成任務(wù)后無(wú)所事事的。匯報(bào)時(shí)，有坐等教師點(diǎn)將的，也有volunteer的，表述內(nèi)容基本按表格行事，片言只語(yǔ)較多。在接下來(lái)的小組拓展性討論“你想成為一個(gè)志愿者嗎？為什么？”中，不少學(xué)生出現(xiàn)疲沓，對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生應(yīng)付情緒，有的甚至開(kāi)始從事與任務(wù)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。處理文本語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，教師采用講練方式：通過(guò)屏幕投影邊解釋邊要求學(xué)生模仿造句。學(xué)生這時(shí)忙著在文本中查找這些短語(yǔ)句型，于是出現(xiàn)當(dāng)被要求造句時(shí)，竟有人說(shuō)出與前位發(fā)言者幾乎一模一樣的句子。二、反思課標(biāo)要求：課堂教學(xué)不但要強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)與技能的獲得，還應(yīng)注重其獲取知識(shí)的過(guò)程與方法，注重其情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成。所以，不管從事何種教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)落

3、實(shí)這些三維目標(biāo)。課堂上的合作學(xué)習(xí)看起來(lái)是為了解決學(xué)習(xí)中的某個(gè)問(wèn)題，通過(guò)交互活動(dòng)促進(jìn)理解文本、獲得知識(shí)，但實(shí)際上它更注重的是學(xué)生在合作交往的過(guò)程中得到情感的體驗(yàn)與能力的發(fā)展。換句話說(shuō)，合作學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)知識(shí)的關(guān)注，更多的是對(duì)人的關(guān)注。由此回顧本案例，我們發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題值得商榷：1）任務(wù)設(shè)計(jì)是否應(yīng)該關(guān)注文本與學(xué)生生活的聯(lián)系，使其興趣盎然，有感可發(fā)，有話可說(shuō)？任務(wù)是否應(yīng)該照顧到不同水平學(xué)生的需求，既有個(gè)人目標(biāo)又有集體目標(biāo)？活動(dòng)中是否應(yīng)該考慮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的，考慮文本理解與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合？活動(dòng)是否應(yīng)該讓學(xué)生有章可循，既有明確目的，又有明確細(xì)則？任務(wù)是否都有必要讓學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)完成？“聽(tīng)說(shuō)讀

4、寫(xiě)”能力在不同階段是否應(yīng)該有不同傾斜？2）組合小組時(shí)是否應(yīng)該考慮科學(xué)與合理性，能讓每位學(xué)生通過(guò)活動(dòng)擁有成就感？活動(dòng)中每一位組員是否都有明確職責(zé)，在保證有事可做的情況下履行好各自的職責(zé)？3）評(píng)估時(shí)是否應(yīng)既評(píng)估小組也評(píng)估個(gè)人，促進(jìn)小組合作與個(gè)人貢獻(xiàn)？評(píng)估中是否應(yīng)該給予每個(gè)組、每個(gè)人均等的機(jī)會(huì)，讓全體學(xué)生尤其使弱勢(shì)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)得到全面的鍛煉與發(fā)展？是否應(yīng)該在評(píng)估結(jié)果的同時(shí)也評(píng)估過(guò)程？4）教師作為小組學(xué)習(xí)法的關(guān)鍵人物活動(dòng)中應(yīng)該履行哪些職責(zé)？此項(xiàng)活動(dòng)是否也應(yīng)該促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與個(gè)人發(fā)展？三、理論背景對(duì)合作學(xué)習(xí)的定義，國(guó)內(nèi)外普遍看法是：這是一種以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促

5、進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)（王坦，2002）。它不僅使學(xué)生在課堂上從事積極的活動(dòng)，而且對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)，一些社會(huì)性的、動(dòng)機(jī)性的以及態(tài)度性的教育結(jié)果也產(chǎn)生積極的影響（王坦，2002）。合作學(xué)習(xí)研究的代表美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)約翰遜兄弟曾指出，合作學(xué)習(xí)中有五個(gè)因素不可短缺：（1）積極互賴。學(xué)生應(yīng)該不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要對(duì)其同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。（2）面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)。學(xué)生必須進(jìn)行面對(duì)面的交流與學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)與支持，彼此為取得良好成績(jī)、完成任務(wù)、得到結(jié)論等付出努力。（3）個(gè)體責(zé)任。學(xué)生必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。（4）人際與小組技能。學(xué)生必須掌

6、握一定的社會(huì)交流技能，進(jìn)行高質(zhì)量的合作。（5）小組自評(píng)。學(xué)生必須定期評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的情況，檢討合作學(xué)習(xí)方法與效果（王坦，2002）。對(duì)照本案例我們發(fā)現(xiàn)這五個(gè)要素尤其是積極互賴與個(gè)體責(zé)任在活動(dòng)中并未受到足夠重視。四、啟示（一） 任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性完成任務(wù)是小組活動(dòng)的目標(biāo)，但是活動(dòng)如果僅為了完成任務(wù)而進(jìn)行，那不是真正意義上的合作。既然任何教學(xué)都應(yīng)保證三維目標(biāo)（知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀），以人的發(fā)展為目的，那么有效的小組任務(wù)應(yīng)該是：（1）適宜開(kāi)展小組活動(dòng)。任務(wù)可以是處理教材重難點(diǎn)；概括知識(shí)內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律；運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；以及照顧個(gè)體差異，使個(gè)體與群體學(xué)習(xí)相結(jié)合，以集體帶個(gè)體等。

7、為此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先應(yīng)該考慮活動(dòng)是否有進(jìn)行小組合作的必要，其次考慮小組合作任務(wù)與個(gè)體任務(wù)的差異，考慮任務(wù)的難度性與挑戰(zhàn)性。（2）適合學(xué)生水平與能力，照顧不同層次學(xué)生的需求。話題應(yīng)該是學(xué)生熟悉的，能促使其運(yùn)用所學(xué)材料借題發(fā)揮的。因?yàn)橹挥邪颜鎸?shí)帶進(jìn)課堂，才能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言是如何在真正的語(yǔ)境中被運(yùn)用的，也才能促使學(xué)生與文本、文本作者進(jìn)行有意義的交流（nunan, 1999），體會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)所帶來(lái)的好處，進(jìn)而產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也使教師產(chǎn)生職業(yè)成就感。（3）體現(xiàn)理解、交際等能力培養(yǎng)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聯(lián)系。通過(guò)任務(wù)完成理解與交流，完成學(xué)習(xí)與掌握?！奥?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四會(huì)能力應(yīng)根據(jù)學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境等實(shí)際在不同階

8、段有不同程度的側(cè)重。（4）有個(gè)人貢獻(xiàn)也有小組合作。約翰遜兄弟曾把任務(wù)比作拼圖，把這個(gè)“圖”切成幾塊，把這些塊分給每位學(xué)生一部分，然后讓他們共同完成“拼圖”。這就意味著任務(wù)要有分工，要有一個(gè)適合個(gè)人與集體活動(dòng)相結(jié)合的探討性問(wèn)題，并要求學(xué)生在獨(dú)立思考的同時(shí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，為完成任務(wù)而共同努力（個(gè)人活動(dòng)并不是指每個(gè)人做同樣的事）。（5）體現(xiàn)師生協(xié)作。設(shè)計(jì)與布置任務(wù)時(shí)教師可以在把握教學(xué)總基調(diào)的前提下適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生進(jìn)行協(xié)商，確定活動(dòng)的內(nèi)容與方式?；顒?dòng)中教師也可以適度參加，師生互動(dòng)、互促。（6）體現(xiàn)預(yù)設(shè)性與生成性。教師應(yīng)盡能估計(jì)到學(xué)生完成任務(wù)時(shí)可能會(huì)遇到的認(rèn)知與交際上的障礙及可能出現(xiàn)的情況，并能機(jī)智地處理課

9、堂上的“偶發(fā)”事件。比如，對(duì)提前完成任務(wù)的小組可以事先準(zhǔn)備一些延伸性任務(wù)或一些短小有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以防止他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)后無(wú)所事事；為避免“誤會(huì)”，活動(dòng)前可以對(duì)任務(wù)的目標(biāo)及流程作明確的陳述與示范；對(duì)出現(xiàn)的意外“回答”或“活動(dòng)”，要能運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，從學(xué)生角度出發(fā)對(duì)任務(wù)進(jìn)行合理變通，借“意外”為教學(xué)所用。以人教版高中英語(yǔ)第三冊(cè)第十五單元關(guān)于“denim jeans”文本教學(xué)為例。首先可以通過(guò)集體討論抓文本主線來(lái)理解梳理文本：“為什么年青人特別喜歡穿牛仔服？”；“請(qǐng)陳述牛仔服的樣式類(lèi)別。”接著可進(jìn)行一個(gè)小組調(diào)查：要求每位學(xué)生采訪組內(nèi)或班內(nèi)伙伴，收集穿牛仔服的不同感受，匯總后由各小組推選一名代表作班前陳

10、述。匯報(bào)中要求學(xué)生注意傾聽(tīng)，聽(tīng)完后從多方面（包括語(yǔ)言點(diǎn)）進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。最后各小組就“學(xué)校要求學(xué)生在校穿校服”這一規(guī)定進(jìn)行拓展性討論。此時(shí)可以請(qǐng)事先采訪了校長(zhǎng)的同學(xué)先作匯報(bào)，這樣既幫助學(xué)校與學(xué)生就此問(wèn)題進(jìn)行溝通，又向?qū)W生演示活動(dòng)要求，同時(shí)提供必要的語(yǔ)言幫助，為下面的寫(xiě)作任務(wù)作鋪墊。討論后各小組可以采取不同方式進(jìn)行結(jié)果展示，當(dāng)然也進(jìn)行綜合評(píng)估。有時(shí)間的話可要求學(xué)生當(dāng)堂作文：先獨(dú)立作文，再組內(nèi)交流，互提批改意見(jiàn)，最后各自整理上交。（二）活動(dòng)組織的科學(xué)性合理的分組與組員職責(zé)落實(shí)是活動(dòng)成功的首要保證。分組時(shí)，既應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)業(yè)水平、性格與學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，也應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)人意見(jiàn)。

11、但當(dāng)小組一經(jīng)定下，則盡可能在一定時(shí)間內(nèi)不要變動(dòng)。另外，小組角色要明確到位（一般為四人一組），要求學(xué)生在合作基礎(chǔ)上各司其職。如：組長(zhǎng)應(yīng)調(diào)控與鼓勵(lì)討論發(fā)言，記錄員應(yīng)記錄討論內(nèi)容與錯(cuò)誤糾正，代言人應(yīng)作結(jié)果匯報(bào)，監(jiān)督員則監(jiān)督與記錄各組員的職責(zé)履行情況與整個(gè)小組的合作表現(xiàn)，及時(shí)作出反饋與評(píng)價(jià)。與組合一樣，小組角色在一段時(shí)間后可作調(diào)整，以“人盡其才”，也保證人人有不同的角色體驗(yàn)與能力鍛煉。活動(dòng)規(guī)則要人人皆知并努力遵守，必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。每個(gè)成員不但要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。要互相幫助與支持。在融洽、友愛(ài)的氣氛中妥善解決可能出現(xiàn)的各種矛盾。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不要隨便打斷別人的發(fā)

12、言。要努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，學(xué)會(huì)作合理的評(píng)價(jià)。要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步解釋。要學(xué)會(huì)在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。要了解合作的目標(biāo)與流程，甚至了解活動(dòng)結(jié)束時(shí)教師是如何示意停止活動(dòng)。對(duì)活動(dòng)中某些小組或組內(nèi)個(gè)別學(xué)生主控活動(dòng)的現(xiàn)象，可以采用給每個(gè)組（人）一定數(shù)量籌碼（分發(fā)言籌碼與評(píng)論籌碼）的方法。向?qū)W生說(shuō)明每次回答問(wèn)題時(shí)，要拿出1個(gè)紅色籌碼到桌子中央，如對(duì)別人進(jìn)行評(píng)論，則拿出1個(gè)藍(lán)色籌碼。每個(gè)小組（學(xué)生）必須回答一個(gè)問(wèn)題（作評(píng)估依據(jù)），每次發(fā)言都必須放一個(gè)籌碼到桌上。每組（人）的籌碼數(shù)都有限制，以避免小組（個(gè)人）獨(dú)占

13、討論或“搭便車(chē)”（campbell et al，1999）?；顒?dòng)時(shí)間宜適時(shí)適量。一般不宜安排在上課初始或臨近下課?；顒?dòng)時(shí)間要保證，以避免為完成任務(wù)趕時(shí)間，沒(méi)“熱”起來(lái)就匆匆收?qǐng)?，或個(gè)體代替集體，使合作成為空架子。（三）活動(dòng)評(píng)價(jià)的全面性建立合理的小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制是提高合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。作為小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的主要制定者與引導(dǎo)者，教師應(yīng)該適時(shí)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制，不斷調(diào)整小組成員的各種行為與活動(dòng)規(guī)范，引導(dǎo)他們向更有利的方向發(fā)展。案例中教師未作明確評(píng)價(jià)，平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用的“團(tuán)體目標(biāo)評(píng)價(jià)”法（根據(jù)預(yù)定目標(biāo)，給每個(gè)小組的總結(jié)發(fā)言打上一個(gè)團(tuán)體分?jǐn)?shù)），這些都存在著弊端，導(dǎo)致：評(píng)價(jià)主體單一；評(píng)價(jià)內(nèi)容單

14、一，重結(jié)果，輕過(guò)程，重語(yǔ)言，輕參與度、合作性與獨(dú)創(chuàng)性等因素；評(píng)價(jià)對(duì)象單一，重團(tuán)體，輕個(gè)體；評(píng)價(jià)結(jié)果單一，重分?jǐn)?shù)，輕描述性、鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)。為此，要使評(píng)價(jià)起到積極的反撥作用，使每位參與者在合作中發(fā)揮最大的潛力，領(lǐng)略最大的合作快樂(lè)與優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)該做到：（ 1）有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容。盡可能從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等幾個(gè)指標(biāo)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)（johnson，1998）。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的不僅僅是結(jié)果，還有過(guò)程；不僅僅是知識(shí)目標(biāo)，還有合作能力等目標(biāo)；不僅僅是定量的，還有定性的。（2）有對(duì)集體的評(píng)估也有對(duì)個(gè)人的評(píng)估。在檢查小組功能發(fā)揮的程度，小組所取得的成績(jī)同時(shí)，也加強(qiáng)對(duì)個(gè)人的監(jiān)督，

15、評(píng)估各角色在活動(dòng)中的履行情況，個(gè)人的貢獻(xiàn)程度。同時(shí)也讓每一位參與者認(rèn)識(shí)并掌握合作學(xué)習(xí)的方式。（3）有小組（監(jiān)督員）的評(píng)估意見(jiàn)也有教師的評(píng)估意見(jiàn)。比如教師要把自己巡視巡聽(tīng)到的情況及時(shí)向各小組反映。只有師生雙方合作評(píng)估才能給小組與個(gè)人一個(gè)比較合理的結(jié)論，也才能使師生雙方一直領(lǐng)略到合作無(wú)處不在，領(lǐng)略到合作的意義。至于對(duì)評(píng)估中占較大比重的結(jié)果匯報(bào)，教師應(yīng)注意給各小組均等的機(jī)會(huì)，可以采取不同的評(píng)估法，不同時(shí)段的評(píng)估等方法避免一次性評(píng)估所帶來(lái)的不足。（4）有自評(píng)也有互評(píng)。即：學(xué)生對(duì)自己、本小組及他小組有評(píng)估（甚至包括適時(shí)、適當(dāng)?shù)貙?duì)教師進(jìn)行評(píng)估），教師對(duì)自己有評(píng)估。通過(guò)自我反思與互相監(jiān)督使師生雙方都“動(dòng)有所

16、獲”，互惠互利。特別是加速教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高教師對(duì)小組活動(dòng)的引導(dǎo)、調(diào)控與組織能力，進(jìn)而促成活動(dòng)的有效性。（5）有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。盡管獎(jiǎng)勵(lì)不一定要物質(zhì)上的，但是有了獎(jiǎng)勵(lì)，那些平時(shí)不太在意同伴間合作的學(xué)生，可能更會(huì)有意協(xié)調(diào)同伴間的行為，為小組獎(jiǎng)勵(lì)而努力。如對(duì)受獎(jiǎng)小組可以嘗試免去一項(xiàng)課后任務(wù)，對(duì)暫時(shí)失敗小組可以要求表演節(jié)目，這樣既活躍氣氛，又激發(fā)小組與個(gè)人積極合作。（四）教師監(jiān)控的必要性小組活動(dòng)中教師的職責(zé)是督促、檢查、鼓勵(lì)與參與，教師是“管理者”、“促進(jìn)者”、“顧問(wèn)”以及“參與者”。為保證合作學(xué)習(xí)的成功，教師需要做大量的教學(xué)準(zhǔn)備與積極的課堂組織與監(jiān)控工作。那種希望通過(guò)小組活動(dòng)來(lái)個(gè)氣氛調(diào)節(jié)或活動(dòng)點(diǎn)綴，

17、認(rèn)為不費(fèi)吹灰之力就能使學(xué)生主動(dòng)合作的想法，都只能是安慰自己的幻想。案例中當(dāng)教師把任務(wù)交給學(xué)生后開(kāi)始巡視巡聽(tīng)，但實(shí)質(zhì)上沒(méi)有意義，因?yàn)樗龥](méi)有在評(píng)估時(shí)對(duì)自己的這一行為進(jìn)行反饋，如反饋學(xué)生的疑惑，反饋學(xué)生的成就。事實(shí)上，小組活動(dòng)不是讓教師輕松了，而是對(duì)教師提出了更高的要求。它要求教師必須具備較高的課堂組織與監(jiān)控能力，做到：（1）能做好集體講授向小組合作的平穩(wěn)過(guò)渡。（2）能清楚說(shuō)明學(xué)習(xí)任務(wù)，評(píng)價(jià)小組成果的標(biāo)準(zhǔn)，解釋期望的行為。（3）能預(yù)先規(guī)定學(xué)習(xí)的行為活動(dòng)，避免組內(nèi)沖突。（4）能監(jiān)督學(xué)生的行為。（5）能及時(shí)提供學(xué)習(xí)幫助。（6）能隨時(shí)介入，教授社交技巧。同時(shí)它也要求教師必須擁有足夠的評(píng)估與總結(jié)能力，做到：

18、（1）能評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)。（2）能評(píng)定小組的合作情況。（3）能做最后總結(jié)，提出下次活動(dòng)的建議?？傊處煴仨殞W(xué)會(huì)從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、分組策略、任務(wù)選擇到教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與評(píng)估等方面進(jìn)行全方位的思考。以小組討論為例。當(dāng)學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)該以聽(tīng)、看為主，密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，必要時(shí)介入。要把注意力主要集中在了解上，并在此基礎(chǔ)上迅速思考下一步的教學(xué)該做哪些調(diào)整，哪些問(wèn)題值得全班討論，哪些問(wèn)題需要自己講解，哪些應(yīng)該在評(píng)估中作出反饋。對(duì)討論中個(gè)別學(xué)生不積極參與這一情況，教師既要當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩酱伲惨⒁庠谄綍r(shí)培養(yǎng)學(xué)生間和睦的人際關(guān)系，對(duì)他們的人際交往技巧進(jìn)行引導(dǎo)、培養(yǎng)與訓(xùn)練，使他們意識(shí)到傾聽(tīng)、有禮貌、有分寸地表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)，耐心等候，適時(shí)求助，適度妥協(xié)等技能對(duì)合作學(xué)習(xí)乃至日常生活都具有重要的意義。五、結(jié)束語(yǔ)如何進(jìn)行有效的小組活動(dòng)？brown認(rèn)為，活動(dòng)方式的選擇，活動(dòng)的組織與策略，活動(dòng)的示范與要求，活動(dòng)的環(huán)境等都是活動(dòng)開(kāi)展時(shí)必須考慮的因素（1994）。教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該有意識(shí)地從這些方面進(jìn)行不斷的反思與總結(jié)，努力使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的教育（學(xué)）作用。當(dāng)然，合作并不排除競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)體化學(xué)習(xí)，而是要達(dá)到個(gè)人、競(jìng)爭(zhēng)與合作這三者的有機(jī)結(jié)合，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。另外，合作所體現(xiàn)的不僅僅是一種小組討論，也是