Seminar教學模式研究綜述

1、Seminar 教學模式研究綜述Seminar 教學模式，指學生在教授的指導下，就某一課題結 成小組，在大量調查研究的基礎上與教師自由地進行學術探討， 從而達到教學和科研的雙重目的。筆者通過在 CNKI 中國知網(wǎng)上 對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫( 2002-2012 )進行跨庫檢索發(fā)現(xiàn)：主題 中含有 seminar 教育模式 的論文共計 35 篇，其中題名中含有 seminar 教育模式 的文章 27 篇。另外，在優(yōu)秀博(碩)士論 文庫( 2002-2012 )中，主題、提名中均沒有涉及相關 seminar 教學模式 的碩博士論文， 與其重要的理論價值和實踐意義相比， 我國目前對 seminar 教學

2、模式 的理論研究還稍顯薄弱。一、Seminar 教學模式的內涵界定(一) seminar 教學模式的淵源Seminar 一詞源自拉丁文的 seminarium ，原意為 苗圃 、 發(fā)祥地 。后演化為學生為研究某問題而與教師共同討論的班 級。 Seminar 純粹是舶來品，早期的 Seminar 是出現(xiàn)在德國大學 語言學領域的一種教學形式，隨著時間的推移和教育的發(fā)展， Seminar 已被各國高等教育廣為借鑒，其概念與內涵早已發(fā)生了 變化。當今國內學者對 seminar 教學模式做了大量考證與研究， 對 其歷史發(fā)展初步形成了統(tǒng)一的觀點。 雷安軍等就認為 seminar 教 學模式產生于德國， 最

3、早見于 1 佛蘭克創(chuàng)辦的師范學校中。 1737 年，格斯納在哥廷根大學創(chuàng)辦哲學 seminar ，從而把 seminar 引 入到大學。 1 但這一時期的 seminar 多數(shù)由個人創(chuàng)辦，而且往 往隨教授的退休或逝世而自行消失， 研討的內容主要是對現(xiàn)成真 理的闡釋，不重視研究。直到 1810 年，洪堡創(chuàng)辦 現(xiàn)代大學之母 - 柏林大學， 2 貫徹教學與科研相統(tǒng)一的原則 下，才使得 seminar 由原生性的含義發(fā)展為帶一種課程教學的核心理念。 3 對 seminar 淵源的研究雖在學術界大體形成統(tǒng)一觀點， 但還是不 乏有個別聲音，如楊超、邢新、薛春雨等人認為 seminar 源于英 國，后廣泛流

4、傳于世界其他國家。 4（二） seminar 教學模式的內涵界定Seminar 產生之初，就被界定有兩種內涵，一種是作為一種 組織結構，即 研討班 ，另一種是作為一種教學模式，譯為 研 討課。seminar教學方法顯示出的優(yōu)越性，對傳統(tǒng)教學模式造 成巨大的沖擊， 學者們在研究時逐漸傾向于第二種職能。 著名社 會學家費孝通將 seminar 生動形象的音譯為 席明納- 研究者 們在輕松平等的學術氛圍中 席地而座。 大家圍成一圈， 自由自 在地針對某個話題進行討論，通過對話使大家對問題的理解更 明晰，最終能夠在自己的思想中又 納入了新的知識。 5 席 明納 簡譯作討論會，但這個名稱還傳達不出它的精

5、神，所以用 這個音譯的名詞更為恰當。二、seminar教學模式的實施現(xiàn)狀綜觀近十年間， 國內學者對 seminar 教學模式實施現(xiàn)狀的研究主要從以下幾個視角展開：第一個視角是闡述 seminar 教學模式的特征。 馬啟民認為 seminar 的特征主要包括：第一，規(guī)范性。即 seminar 作為一種讓學生主動參與，一種旨在提高學生素質和能 力的教學活動，具有較為確定的形式、固定的時間、具體的教學 環(huán)節(jié)和明確的要求； 第二，制度化。 Seminar 作為一種教學活動， 不是隨意的，它融合于教學之中，與課堂講授緊密結合一起；第 三，適應性。應工業(yè)時代和社會民主化的需求，為了培養(yǎng)適應現(xiàn) 代社會需要的

6、改造自然和社會的人， 出現(xiàn)了對 研究性 學習的倡 導， seminar 教學模式逐漸定型，它符合教育教學內在規(guī)律因而 具有較強的適應性；第四，靈活性。此模式在西方發(fā)達國家文科 教學中被廣泛采用， 并存在于本科及研究生教學之中， 它可根據(jù) 研究問題的難易程度和學生水平高低使內容有所變化。 6第二個視角是分析 seminar 教學模式 的理論基礎。 章群、牛忠江、部金洲等學者認為 seminar 教學模式強調 尊重學生的主體地位， 強調學術自由、 教學與科研的結合以及學 生之間的團結協(xié)作， 區(qū)別于傳統(tǒng)的 填鴨式 的教學方式。 而這一 模式逐漸成為教育教學活動占據(jù)主導地位的模式， 其根本原因是 有著

7、堅強的教育科學理論作為智力支撐。三位學者認為支撐 seminar 教學模式發(fā)展的理論主要包括行為主義學習理論、認知 主義理論、構建主義學習理論、社會互動理論、主題教育理論等7第三個視角是對我國的借鑒意義。Seminar 引入我國后，各界學者就致力于將 seminar 模式本 土化，將其與中國的教學實際問題相結合。 Seminar 教學模式對 我國的學校提出了要注重學術氛圍和研究氛圍的建設的要求； 對 教師提出了根據(jù)學生特點理性合理安排學習內容； 促進整體知識 體系的建構的要求， 改變傳統(tǒng)的傳授知識為主的授課模式； 對學 生提出了積極主動的參與到學習中， 做自己的主人， 充分發(fā)揮自 己主體作用的要求；對評價方式則提出了應側重鼓勵學生參與、 合作、交流等要求！ 8三、對 seminar 教學模式的思考我們知道， seminar 的開展是有條件的：教師必須集研究與 教學為一體，具備扎實的專業(yè)功底，較強的組織能力等；學生須 整理檢索資料， 閱讀大量有關問題的資料， 一門課的學習就會花 去學生的大量精力與時間；對于教學資源與設施也必須予以保 障。圖書館文獻資源的更新和管理，教學場所桌椅的擺