關(guān)注“生成”,讓課堂充滿生機(jī)與活力

1、關(guān)注“生成”,讓課堂充滿生機(jī)與活力銀川市興慶區(qū)第二小學(xué)口 777=；吳麗萍課堂生成，作為課堂教學(xué)的寶貴資源，已成為高質(zhì)量課堂教學(xué)的追求。但是，面對(duì)生成，需要機(jī)智，需要教師靈活、巧妙地篩選和運(yùn)用。只有這樣，才能讓生成發(fā)揮更大的作用，才能讓更多、更有價(jià)值的生成在課堂中萌發(fā)。一、精心預(yù)設(shè)，促使生成萌發(fā)預(yù)設(shè)，是“成功”的“準(zhǔn)備” 、 “生成”的“基石” 。沒(méi)有“充分、精心、巧妙”的預(yù)設(shè)，很少有“精彩、完美、超乎想象”的生成。教學(xué)中，在呼喚精彩生成的同時(shí)，更應(yīng)密切關(guān)注預(yù)設(shè)。關(guān)注預(yù)設(shè)，就是在關(guān)注生成。預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是對(duì)預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展，二者是相互依存的，如果沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能實(shí)現(xiàn)生成。如在

2、教學(xué)平行四邊形與梯形一課時(shí)，我課前預(yù)計(jì)大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為它們不是平行四邊形，于是設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是先出示長(zhǎng)方形和正方形，讓學(xué)生判斷是否屬于平行四邊形。接著播放課件，通過(guò)觀察，抽象出長(zhǎng)方形與正方形也有兩組對(duì)邊平行，得出它們是平行四邊形；然后再讓學(xué)生比較這兩個(gè)圖形與一般平行四邊形的區(qū)別，得出它們的特殊性。但在課堂上，學(xué)生的情況偏離了我的預(yù)設(shè)，認(rèn)為兩個(gè)圖形是平行四邊形的同學(xué)占了多數(shù)，如果再按照課前的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，可能這部分的學(xué)生就會(huì)沒(méi)興趣，于是，我就根據(jù)這一現(xiàn)狀改變了預(yù)設(shè)，插入了“辯論”環(huán)節(jié)，將學(xué)生分為正方和反方兩組，每組分別選幾個(gè)代表進(jìn)行辯論， 說(shuō)一說(shuō)各自的理由。 這樣， 不僅加深了學(xué)生對(duì)這種 “

3、關(guān)系”的理解，而且發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，活躍了課堂的氣氛，迎來(lái)了課堂的“高潮” ?？梢?jiàn)，課堂需要預(yù)設(shè)，但學(xué)生不是預(yù)設(shè)的“囚鳥” 。教師應(yīng)該把“精心預(yù)設(shè)”看作是課堂實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)，用心捕捉教學(xué)中的“動(dòng)態(tài)起點(diǎn)” ，從而調(diào)節(jié)教學(xué)行為，使課程實(shí)施由“呆板的執(zhí)行預(yù)設(shè)”走向“有效的互動(dòng)生成” ，使課堂真正成為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的天空。二、寬容接納，理性認(rèn)識(shí)生成課堂生成也稱動(dòng)態(tài)生成，是指教師在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，遵循消失的學(xué)習(xí)問(wèn)題展開教學(xué)活動(dòng)成功。在教學(xué)中，教師要正確對(duì)待生成，寬容接納生成。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，課堂上，不同的聲音代表著他們不同的思考。 教師

4、要欣賞、 鼓勵(lì)這些與眾不同的見(jiàn)解， 要“見(jiàn)招拆招” ，充分展示學(xué)生智慧的火花。 只有這樣， 才能使學(xué)生的思考更加深入， 否則就會(huì)適得其反。如在教學(xué) “用 簡(jiǎn)便方法計(jì)算 436-97” 一題 時(shí) ， 大部分學(xué)生是這樣算 的 ：436-100+3=339，有少部分學(xué)生是這樣算的：436-100-3=333。我問(wèn)道：“這道題是在100后面加上 3 對(duì)呢？還是在100 后面減去 3 對(duì)呢？” 學(xué)生通過(guò)交流、討論，大家達(dá)成了一致的看法：多減去幾的就要加上幾，所以多減去3 就要加上 3。這時(shí)，一位平時(shí)上課總愛(ài)插話的學(xué)生嘀咕道： “什么加 3、減 3 太麻煩了，還是我的方法好。 ” 我聽(tīng)后忙說(shuō)：“xx同學(xué)，

5、你能不能將你的好方法寫在黑板上？”這位男生快步走到黑板前，拿起粉筆寫道：436-97=100-97+336=339。他剛寫完，下面的同學(xué)立馬議論開了，有的說(shuō)：“他的方法是錯(cuò)誤的” ；有的說(shuō)： “他什么意思呀？”有的說(shuō)： “他是在湊答案吧！ ”我故作驚訝： “算式是有些與眾不同，能這樣做嗎？老師不太明白，你能講講你的想法嗎？”這個(gè)學(xué)生回答說(shuō)： “我把 436分成100+336，用100減 97等于 3， 3再加 336等于339，就不用去考慮是加上3，還是減去3 了。 ”同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭表示贊嘆： “有想法，不一般！ ”又如在“教學(xué)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算”時(shí)，現(xiàn)以 32-19 為例，教師板書題目后

6、問(wèn)道： “這道題該怎樣口算呢？你有什么好方法？”多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后，想出“先用 32-10=22，再用 22-9=13”和“先用 32-9=23，再用23-10=13”兩種方法，而一個(gè)同學(xué)的方法實(shí)在是出乎我的意料，他說(shuō)： “先用 30-10=20，再用 9-2=7， 最后用 20-7=13?！蔽以谛睦砟e了幾個(gè)例子，算了算都是正確的，可我不知道該如何解釋，就讓該學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。而他也說(shuō)不出自己的想法。為了探求此方法的普遍性，我引導(dǎo)學(xué)生多舉幾個(gè)例子來(lái)驗(yàn)證，通過(guò)驗(yàn)證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)此種方法對(duì)任意一個(gè)兩位數(shù)減兩位數(shù)（整十?dāng)?shù)除外）都是適用的。對(duì)該學(xué)生提出的這種創(chuàng)新想法，教師及時(shí)地給予了肯定，并用該

7、同學(xué)的姓名命名其發(fā)現(xiàn)的方法，極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果教師沒(méi)有給學(xué)生提供交流的空間，就看不到學(xué)生出現(xiàn)的獨(dú)特見(jiàn)解，這些難能可貴的見(jiàn)解將是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，它不僅可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，而且可以使學(xué)生間互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，得到共同的提高。因此，教師在課堂上要留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，學(xué)會(huì)耐心等待，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)控，讓具有不同思維特點(diǎn)的學(xué)生有機(jī)會(huì)、有場(chǎng)所表達(dá)自己的思想，并不斷鼓勵(lì)他們敢于“與眾不同” ，使其成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景。三、機(jī)智篩選，巧妙運(yùn)用生成課堂生成，作為課堂教學(xué)的寶貴資源，一直被教師所重視。然而，并非所有的生成對(duì)課堂教學(xué)都有價(jià)值，并非所有的生成都需要

8、教師去予以重視和充分利用。這就需要教師做到，面對(duì)“轉(zhuǎn)瞬即逝”的“突發(fā)事件” ，要機(jī)智篩選和巧妙利用，從而轉(zhuǎn)化為有效的課程資源。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)線段”一課時(shí)，我按課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生明確什么樣的圖形是線段后，我提問(wèn)：“同學(xué)們都會(huì)認(rèn)線段，那么你們會(huì)畫線段嗎？”“會(huì)！ ”學(xué)生大聲喊道?！澳呛?，請(qǐng)同學(xué)們先自己嘗試畫一條線段?！痹谘惨暤倪^(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)班 里的學(xué)生出現(xiàn)了兩種錯(cuò)誤畫法：一種是線段畫對(duì)了，但是沒(méi)有標(biāo)數(shù)據(jù)；另一種是將線段 畫成“ 前面一種很容易改正，學(xué)生一眼就能找到錯(cuò)誤的原因。而后一種 錯(cuò)誤的學(xué)生根本就沒(méi)有掌握線段的特征。于是，我只好將畫線段的方法重新教了一遍， 可教完后，我發(fā)現(xiàn)仍

9、然有一部分學(xué)生畫成“ ，我把這些學(xué)生的作品展示給 大家看，讓其他學(xué)生幫助他們糾正錯(cuò)誤。我問(wèn)道：“他們畫的對(duì)嗎？” “不對(duì)！ ”“為什么不對(duì)呢？” “沒(méi)有端點(diǎn)！ ”“那么該怎樣畫一條線段呢？” 一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“先畫一條線，再畫兩個(gè)端點(diǎn)?！边@個(gè)學(xué)生剛說(shuō)完，班里一個(gè)平時(shí)數(shù)學(xué)課上比較活躍的女孩說(shuō)道：“老 師，我將線段的畫法編成了一首兒歌，就不會(huì)畫錯(cuò)了。左手拿尺使點(diǎn)勁，右手握筆往后 畫，順著尺邊畫一畫，最后在兩邊加點(diǎn)?！甭?tīng)完這個(gè)女同學(xué)的發(fā)言后，我有些慚愧，這 么小的孩子竟然想到用一首兒歌來(lái)概括線段的畫法，我教了幾個(gè)二年級(jí)都沒(méi)有想到。我 帶頭鼓起了掌，下面的同學(xué)也跟著鼓掌，教室里響起了一片掌聲。然后我

10、說(shuō)道：“xx同學(xué)比老師都有學(xué)問(wèn)，還能將線段的畫法編成一首兒歌，不過(guò)老師想把你的兒歌修改一 下，可以嗎？”她高興地說(shuō)：“當(dāng)然可以！ ”“下面我們就用xx同學(xué)的這首兒歌來(lái)畫一 條線段，左手按尺用點(diǎn)勁，右手握筆輕輕移，沿著尺邊畫條線，兩頭加點(diǎn)成線段，最后 別忘標(biāo)數(shù)據(jù)?！痹谘惨曋?，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畫出來(lái)的線段竟沒(méi)有一個(gè)錯(cuò)誤的。這真是“有 心栽花花不發(fā)，無(wú)意插柳柳成蔭?！?可見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生暴露各種疑問(wèn)、困難、 錯(cuò)誤、障礙和矛盾的過(guò)程，又是學(xué)生展示、發(fā)展聰明才智，形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的 過(guò)程。為此，教師不僅要學(xué)會(huì)寬容學(xué)生，更應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，挖掘和捕捉學(xué)生的智慧， 向?qū)W生學(xué)習(xí)?？傊?，我們要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，有意識(shí)地對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行審視 和反思，及時(shí)修訂、更改、充實(shí)、完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案，使教學(xué)活動(dòng)成為教學(xué)智 慧和增強(qiáng)實(shí)踐能力的過(guò)程，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)