小學(xué)語文教學(xué)論文：讓詞語在閱讀教學(xué)中閃光

1、讓詞語在閱讀教學(xué)中閃光摘要：教師在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化詞語意識，善于發(fā)掘和利用好詞語，這是提高語文課閱讀教學(xué)的效率的重要途徑之一。串詞成段，把握課文內(nèi)容；巧妙排列詞語，感悟詞境；品味詞語，體會詞情；抓住重點(diǎn)詞語，引領(lǐng)閱讀方向；善用重點(diǎn)詞語，突破教學(xué)難點(diǎn)；活用“詞語盤點(diǎn)”，在積累中學(xué)會運(yùn)用。這些方法，有助于課堂閱讀教學(xué)效率的提高。關(guān)鍵詞：詞語閱讀教學(xué) “結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！薄澳苈?lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?！薄澳芙柚~典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)

2、涵，體會其表達(dá)效果?！边@是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中分別針對三個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)中有關(guān)詞語教學(xué)的目標(biāo)描述。從課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)描述中，我們不難發(fā)現(xiàn)構(gòu)成文本內(nèi)容的基本要素之一的詞語在閱讀教學(xué)中的重要性?！耙栽~語為路標(biāo)，穿行在語言文字的園林里，領(lǐng)略語言文字的風(fēng)景?！保ɡ钫翊逭Z）教師在閱讀教學(xué)中如何強(qiáng)化詞語意識，善于發(fā)掘和利用好詞語，這是提高語文課閱讀教學(xué)的效率的重要途徑之一。一、串詞成文，把握課文內(nèi)容。重視整體把握能力的培養(yǎng)，這是新課程的基本理念二（關(guān)于正確把握語文教育的特點(diǎn)）中的要求之一。這個(gè)能力的培養(yǎng)方法有許多，而通過詞語進(jìn)行課文內(nèi)容的整體把握能力的訓(xùn)練應(yīng)該是最基本而又最有實(shí)效的方法。每一篇課文中的詞語，好似

3、一顆顆散落的珍珠，散發(fā)著它們特有的魅力。如果教師有意識地把它們串起來，并把這種意識傳授給學(xué)生，那學(xué)生對課文內(nèi)容的把握能力就會在潛移默化中得到訓(xùn)練。四年級下冊第二單元尊嚴(yán)一課的詞語有“尊嚴(yán)、逃難、善良、樸實(shí)、款待、例外、喉結(jié)、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等，其中“逃難、款待、例外、捶背、狼吞虎咽、許配”這幾個(gè)詞語就很有條理地串起了課文的主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生：這些詞語中的哪些詞跟課文發(fā)生的故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有關(guān)?學(xué)生經(jīng)過查找，發(fā)現(xiàn)了“逃難、款待”這兩個(gè)詞跟故事的起因有關(guān)，“例外、捶背、狼吞虎咽”跟故事的經(jīng)過有關(guān)，而“許配”

4、這個(gè)詞跟故事的結(jié)果有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生：你能用上這些詞語，說說故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果嗎？有了上一個(gè)引導(dǎo)的定位，學(xué)生就能夠很容易地說出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果了。這時(shí)，再來說說課文主要講了一個(gè)什么故事，就是易如反掌的事情了。實(shí)踐證明，在詞語的學(xué)習(xí)的同時(shí)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生給詞語定位，串詞成文，這是培養(yǎng)學(xué)生初步把握課文主要內(nèi)容的有效方法之一，而培養(yǎng)學(xué)生初步把握課文主要內(nèi)容，也正是這一冊教材要達(dá)到的主要目標(biāo)之一。二、巧妙排列詞語，感悟詞境。每一個(gè)文本都會表達(dá)一定的語境，而語境又往往落實(shí)在相應(yīng)的詞語上。六年級上冊老人與海鷗一文中主要寫了“老人喂海鷗”與“海鷗送老人”兩個(gè)畫面。教師在詞語教學(xué)的時(shí)

5、候有意把兩個(gè)畫面的相關(guān)的詞語分成兩組排列：“撮起嘴、應(yīng)聲而來、抑揚(yáng)頓挫、起起落落”和“炸了營、翻飛盤旋、連聲鳴叫、肅立不動、白色漩渦”。同時(shí)提醒學(xué)生：“讀著這兩組詞，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？”通過兩組詞語的學(xué)習(xí)，無須更多的時(shí)間和講解，“老人喂海鷗”與“海鷗送老人”這兩個(gè)畫面就已經(jīng)早早地定格在學(xué)生的腦海中。三、品味詞語，體會詞情。表情達(dá)意，是詞語的主要功能?！奥?lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果。”這是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)高段閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。如何讓學(xué)生通過對詞語的品味，理解詞語所包含的內(nèi)容，受到情感的熏陶，這也是語文課堂要達(dá)到的目標(biāo)之一。六年級上冊老人與海

6、鷗一文中，當(dāng)老人的遺像出現(xiàn)在翠湖邊時(shí)，鷗群的反應(yīng)令許多讀者為之動容。那么，教師在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生去體會其中的真情，也就成了課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。這里，教師可以抓住文本中的“翻飛盤旋”、“ 肅立不動”、“ 撲”三個(gè)詞語展開教學(xué)，體會這三個(gè)詞語背后的真情?！袄先说降自趺戳?？”初見遺像，不愿相信，急于想知道真相，這是鷗群“翻飛盤旋”的原因所在；面對現(xiàn)實(shí)，“肅立不動”，這寂靜的場景中卻有往日朝夕相處的畫面在腦海中一遍遍地回放；眼見老人的遺像要被收去的時(shí)候，一個(gè)“撲”字使鷗群的不舍之情噴礴而出。海鷗無語，但當(dāng)學(xué)生從“翻飛盤旋”、“ 肅立不動”、“ 撲”這三個(gè)詞語依次走進(jìn)海鷗的內(nèi)心后，他們?yōu)楹ｚt和

7、老人之間的真情而感動，那也是意料之中的事了。四、抓住重點(diǎn)詞語，引領(lǐng)閱讀方向。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對中段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中詞句的要求是這樣描述的：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?！苯滩闹杏性S多的文本都有揭示主旨的句子，而這些句子中的重點(diǎn)詞語又起了畫龍點(diǎn)睛的作用。在課堂教學(xué)中，教師要善于利用這些重點(diǎn)詞語，清晰而高效地引領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀的方向。四年級上冊那片綠綠的爬山虎的最后一段有這樣的一句話：“他跟我的談話，讓我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的?！本渥又小斑@樣做”與“這么寫”分別對應(yīng)“葉老邀請我去他家做客”和“葉老幫我修改作文

8、”這兩件事，體現(xiàn)了葉老對人平易真誠，對文一絲不茍的高貴品質(zhì)。這樣的文章，教師可以抓住“這樣做”與“這么寫”這兩個(gè)詞語作為文本閱讀的契入口，引導(dǎo)學(xué)生找到對應(yīng)的文本內(nèi)容，進(jìn)而讀文明事曉理。類似的文章很多，如草船借箭：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他?！敝械摹吧駲C(jī)妙算”：“神機(jī)妙算”的意思是什么？諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方？自己的花是讓別人看的：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”中的“奇麗”、“奇特”：“奇麗”重在風(fēng)景，“奇特”重在民族特性。抓住了文本的重點(diǎn)詞語，教師在課堂上就能牽一發(fā)而動全身，層層推進(jìn)，從而有效而深入地引領(lǐng)學(xué)生理解文本。五、善用重點(diǎn)詞語，突破教學(xué)難點(diǎn)。每一篇課文都有內(nèi)容理解上

9、的難點(diǎn)，這是教師在課堂上最化精力和時(shí)間的。而教材中有不少文本的內(nèi)容，距離學(xué)生現(xiàn)在的生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這類文章時(shí)缺乏相應(yīng)的生活積累，往往很難理解文本所承載的內(nèi)涵，在思想上很難與文本產(chǎn)生共鳴?！吧系蹫槟汴P(guān)閉了一扇門，就會為你開啟另一扇窗?！逼鋵?shí)，文本中許多難點(diǎn)的理解，在文本的其他內(nèi)容中可以很好地找到詮釋，關(guān)鍵是看教師是否善于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)。六年級上冊我的伯父魯迅先生一文中，在“救助車夫”這個(gè)片段中有這樣一個(gè)句子：“他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！痹谶@個(gè)句子的理解上，伯父嘆社會的黑暗不公，嘆勞苦大眾的悲苦，對現(xiàn)在的小學(xué)生來說是相當(dāng)陌生的，因?yàn)樗麄內(nèi)狈?/p>

10、相應(yīng)的生活積累。教師主觀的講解，學(xué)生的理解往往是相當(dāng)膚淺的。這時(shí)，教師可以抓住文中“他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦?！边@個(gè)句子中的“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語來促進(jìn)學(xué)生理解：問題1：“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉你在生活或影視中看到過嗎？挖掘?qū)W生的生活積累，把抽象的字面理解轉(zhuǎn)化為形象感受。問題2：“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是怎樣的一張臉？在形象積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言的表述。問題3：從車夫的這一張“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉上，你看到了車夫怎樣的日常生活？體會表象背后的實(shí)質(zhì)。待添加的隱藏文字內(nèi)容2問題4：為什么這么辛勞的奔波卻換來這樣艱辛的生活？有了上面三個(gè)問題的鋪墊，問題的根源社會的黑暗不公，勞苦大眾的悲苦也就不

11、難理解了。這時(shí)再來理解“嘆”的內(nèi)涵，學(xué)生的理解也就水到渠成了。當(dāng)文本的理解和學(xué)生的生活積累互相碰撞、互相激發(fā)的時(shí)候，理解往往也是最深刻的。六、活用“詞語盤點(diǎn)”，在積累中學(xué)會運(yùn)用。從四年級開始，語文教材每個(gè)單元后面的“學(xué)習(xí)園地”中都有“詞語盤點(diǎn)”這個(gè)板塊。設(shè)計(jì)這個(gè)板塊的主要目的有兩個(gè)，一是積累，二是運(yùn)用。積累是基礎(chǔ)，而積累的目的是為了學(xué)生在自己的語言文字中能夠熟練運(yùn)用作用，從而讓詞語成為閱讀和寫作之間的橋梁。組詞成文，課文再現(xiàn)?！霸~語盤點(diǎn)”是一組課文中每篇課文中的重點(diǎn)詞語的總匯，有些詞語組合在一起往往就是一篇課文的梗概。教師利用這一特點(diǎn)，可以組織學(xué)生開展“選擇幾個(gè)詞語說一說或?qū)懸粚懻n文”的練習(xí)，這既是對課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)，又是一次詞語積累和理解的綜合運(yùn)用。組詞成段，拓展思維。根據(jù)詞語盤點(diǎn)提供的詞語，創(chuàng)設(shè)一個(gè)語文情景，選擇幾個(gè)詞語，把詞語巧妙地聯(lián)系在一起，組合成一段意思相對完整清晰的語言文字。這樣的練習(xí)，因?yàn)橐髮W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語文情景，有很大的拓展空間，學(xué)生興趣較濃。這樣的練習(xí)，開始的時(shí)候教師可以要求學(xué)生用2、3個(gè)詞語，等學(xué)生習(xí)慣了可以