中學教育知識與能力重點整理

1、第一章：教育基礎知識和基本原理中國古代教育思想1、孔子：（至圣先師，萬世師表）;有教無類 、因材施教、啟發(fā)誘導;克己復禮、誨人不倦;四書五經、六藝3、 孟子：（亞圣）最早使用“教育”一詞;人性本善：非良知良能;人人平等：人皆可以為堯舜;道德自覺：強調內省4、 荀子：人性本惡;化性起偽;教人向善4、 道家:道法自然;棄圣絕智;棄仁絕義;回歸自然;復歸本性5、 陶行知，被毛澤東稱為“人民教育家”，先后創(chuàng)辦曉莊學校、生活教育社、山海工學團、育才學校和社會大學。主要內容有：1、“生活即教育”：生活決定教育，教育與生活相互聯(lián)系。2、“社會即學?！?、“教學做合一”教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做

2、的方法。西方教育名家名作:畢達哥拉斯：金言（古希臘） 柏拉圖：理想國、美諾篇（古希臘） 亞里斯多德：政治學昆體良：雄辯術原理（古羅馬）培根：英國哲學家，“近代實驗科學鼻祖” 貢獻：首次把“教育學”作為獨立學科提出；夸美紐斯：捷克教育家 貢獻：大教學論，近代第一部教育學著作；洛克：英國哲學家 貢獻：教育漫話提出了紳士教育理論體系盧梭：法國思想家、社會活動家 貢獻：愛彌兒反封建的理性革命聲音在教育領域的表達。 一、教育的概念 . 教育的詞源:1、“教育”一詞最早見于孟子.盡心上，說明：我國最早將“教”和“育”連用的是孟子。孟子說：得天下英才而教育之，三樂也?？涿兰~斯說：教育是培養(yǎng)和諧發(fā)展的人。斯賓

3、塞：教育是為完美的成人生活做準備。杜威說：教育即生活，教育即生長，學校即社會。二、教育的定義：在一定的社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。三、教育的含義：1、教育是活動。（思想、觀念） 2、教育社會實踐活動。（動物的本能活動） 3、教育是影響人的社會實踐活動。（自學活動） 4、教育是有目的、有意識的影響人的活動。（生產活動、娛樂活動） 5、教育是人與人之間的一種有意識的向善的精神影響活動培養(yǎng)人。（影響的積極與消極）廣義的教育：教育是一種有目的、有意識地培養(yǎng)（影響）人的社會實踐活動。狹義的教育學校教育： 6、教育是使人不斷向上、不斷超越的積極的精神活動。（與管理、治療與咨詢

4、的區(qū)別） 7、教育是一種在道德上可以接受的方式使人不斷向上的活動。 8、教育發(fā)生在學校中并以教與學為外在表現(xiàn)形式。 教育的起源與基本形態(tài)：教育的起源：生物起源說、心理起源說、勞動起源說 教育的構成要素及其關系：1、學校教育：在一定的社會背景下發(fā)生的有計劃有組織的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。 學校教育的基本要素：（1）教育者（2）受教育者（3）教育影響現(xiàn)代教育的特征:現(xiàn)代教育的公共性（大眾性）l 現(xiàn)代教育的公共性的含義：現(xiàn)代教育越來越成為公共事業(yè)，是面向全體人民，為全體人民服務的。l 現(xiàn)代教育公平性的含義：現(xiàn)代教育為每一位受教育者提供同樣的機會和服務，努力做到受教育機會均等。結論：

5、公共性即大眾性，現(xiàn)代教育應該是大眾教育現(xiàn)代教育的科學性 含義：一方面，科學教育是現(xiàn)代教育的基本內容和重要方面；另一方面，現(xiàn)代教育的發(fā)展越來越以來教育科學的指導，擺脫教育經驗的束縛?，F(xiàn)代教育的國際性 含義：現(xiàn)代教育應該從態(tài)度、知識、情感、技能等方面培養(yǎng)受教育者從小就為一個國際化的時代做準備，要面向世界。人口對教育的制約與影響:（1）人口數量影響教育的規(guī)模、結構和質量 . 維持一定數量有利于教育發(fā)展 .教育可有效調控人口增長 （2）人口質量影響教育質量 （3）人口結構影響教育結構 年齡結構 性別結構 社會結構 就業(yè)結構 地域結構教育對人口再生產的作用:（1）教育是使人口結構趨向合理化的重要手段 （

6、2）教育改變人口質量，提高民族素質的功能生產力對教育的決定作用:（1）生產力水平決定教育的規(guī)模和速度（2）生產力水平制約著教育結構的變化（3）生產力水平制約著教育的內容和手段教育對生產力的促進作用:（1）教育再生產勞動力（2）教育再生產科學知識政治經濟制度制約教育發(fā)展:（1）政治經濟制度決定教育領導權（2）政治經濟制度決定著受教育權（3）政治經濟制度決定著教育目的的性質和思想道德的內容教育對政治經濟制度的影響作用:（1）教育為政治經濟制度培養(yǎng)所需要的人才 （2）教育可以促進民主（3）教育是一種影響政治經濟的輿論力量教育與文化是相互依存、相互制約的關系文化對教育的制約：（1）文化影響教育目的確立

7、（2）文化影響教育內容選擇（3）文化影響教育教學方法的使用教育對文化的促進:（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用（2）教育具有傳遞和交流文化的作用（3）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用個體身心發(fā)展1、概念：個體身心發(fā)展是指作為復雜的整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生變化的過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。1） 生理發(fā)展：也稱為身體的發(fā)展。包括機體的正常發(fā)育和體制的增強。2） 心理發(fā)展：人的精神方面的發(fā)展。包括認知和意向兩個方面的發(fā)展。認知的發(fā)展指感知、記憶、思維等方面的發(fā)展；意向的發(fā)展指需要、興趣、情感、意志等方面的發(fā)展。2、 人的身心發(fā)展的特性

8、：人的身心發(fā)展離不開社會環(huán)境, 人的身心發(fā)展具有功能性3、 個體身心發(fā)展的動因（1）內發(fā)論：代表人物：孟子 觀點：個體發(fā)展由個體內部固有的自然因素預先決定；心理發(fā)展實質上是自然因素按其內在的目的或方向展現(xiàn)；（2）外鑠論：代表人物：荀子、洛克、華生 觀點：人的發(fā)展依靠外在力量;環(huán)境的刺激和要求、他人的影響、學校的教育促進人的發(fā)展;學習是成長的主要途徑（3）多因素論（輻合論） :代表人物：德國施太倫 觀點：人的發(fā)展是內在因素和外部環(huán)境共同作用的結果認為人類的身心特征、民族特性、社會組織、文化發(fā)展等人文現(xiàn)象受自然環(huán)境，特別是氣候條件支配的觀點，是人地關系論的一種理論。簡稱決定論。認為真正在兒童的發(fā)展

9、中起著絕對影響作用的力量，是兒童生活環(huán)境和后天所獲得的教育引導 當代兒童發(fā)展觀的基本內涵（1）兒童發(fā)展是以個體的生物遺傳素質為基礎的；（2）兒童的發(fā)展蘊含于兒童主體活動之中（3）實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權利兒童的發(fā)展與教育1、理解兒童發(fā)展需要澄清的幾個問題（1）發(fā)展不是簡單的變化，而是兒童身心沿著由簡單到復雜，由初級到高級的序列演變；（2）發(fā)展不是單純的生理成熟，而是生理成熟與生活的社會環(huán)境條件相互作用的過程；（3）教育不等于發(fā)展，教育只是促進兒童發(fā)展的一種手段。兒童發(fā)展的規(guī)律性就是在兒童隨其年齡增長身體和心理變化中普遍存在的特點。具體包括：（1）兒童的身心發(fā)展具有順序性；（2）兒童的身心發(fā)展具有不平

10、衡性；（3）兒童的身心發(fā)展具有階段性；（4）兒童的身心發(fā)展具有個別差異性；（5）兒童身心發(fā)展具有分化與互補的協(xié)調行尊重和發(fā)揮兒童主體性的基本原則（1）教育、教學活動的組織，要尊重學生的感受；（2）教育活動中，要給學生留有選擇的余地，并尊重學生的選擇；（3）教育中要鼓勵學生的創(chuàng)造性。遺傳素質的概念：個體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳、成熟、環(huán)境和個人實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環(huán)境，他對個體的發(fā)展有著特殊的意義。遺傳的意義：1、遺傳素質是人的身心發(fā)展的物質前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。2、遺傳素質的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用。3、遺傳素質的發(fā)展過程制約著年

11、輕一代身心發(fā)展的年齡特征。4、遺傳素質不能預定或決定人的發(fā)展，遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。遺傳具有可塑性。環(huán)境的概念：環(huán)境泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。按環(huán)境的范圍分，環(huán)境可分為大環(huán)境（指個體所處的總體自然環(huán)境和社會環(huán)境）和小環(huán)境（與個體直接發(fā)生聯(lián)系的自然環(huán)境和社會環(huán)境）中學生的生理特征：（1）外形劇烈變化（2）身體機能巨變（3）大腦顯著增長（4）性的發(fā)育與成熟義務教育制度1、定義：適齡兒童和青少年必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。德國 1619義務教育制度的特點：強制性 免費性 普及型1、前制度化教育 前制度化教育始于人類早期的原始社會教育，也是一種實

12、體化教育。它的形成具有以下特點：（1）教育主體確定；（2）教育的對象相對穩(wěn)定；（3）形成系列的文化傳播活動；（4）有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等；由以上因素結合而成的獨立社會活動形態(tài)；2、制度化教育 近代學校系統(tǒng)的出現(xiàn)，開啟了制度化教育的新階段。制度化的教育指向形成系統(tǒng)的各級各類的學校。3、非制度化教育 非制度化教育是相對制度化教育而言的，它指出了制度化教育的弊端，但又不是對制度化教育的全盤否定。非制度化教育所推崇的理想是：“教育不應再限于學校的圍墻之內。庫姆斯等人陳述的非正規(guī)教育的概念、伊里奇所主張的非學校化觀念都是非制度化教育思潮的代表。當前學制改革的主要內容：（1）加強基礎教育，落實義務教

13、育（2）調整中等教育，發(fā)展職業(yè)教育（3）堅持內涵發(fā)展，穩(wěn)步發(fā)展高等教育（4）重視成人教育，發(fā)展終身教育教育目的概述1、教育目的和教育活動的概念教育目的：教育目的是教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質量標準和規(guī)格要求；教育活動： 廣義的定義：所有能夠傳遞人類生產生活經驗和精神文化的活動都是教育活動 狹義的定義：教育活動即學校教育活動教育目的分類：教育的社會目的：社會對教育的總體要求；教育的個人目的：教育對人類個體身心發(fā)展的促進；兩者關系：共同構成教育目的整體；社會教育目的得由教育的個人目的來實現(xiàn)，個人教育目的也需以社會教育目的的實現(xiàn)為前提。教育目的的作用導向作用教育政策的制定、教育制度的確立、教育內容的

14、取舍、教育方法和手段的選擇、教育效果的評價，都是以教育目的為依據和前提的。教育目的無論對教育者還是受教育者都有目標導向作用。激勵作用教育活動因為有可以達成的最終目標，最終目標就可反過來成為一種激勵的力量。評價作用教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。評價學校的辦學方向、辦學水平和辦學效益，檢查教育教學工作的質量，評價教師的教學質量和工作效果，檢查學生的學習質量和發(fā)展程度，必須以教育目的為根本標準和依據。不同的教育目的論（1）神學的教育目的論 代表人物：夸美紐斯（捷克）觀點：教育目的是為人皈依上帝、獲得永生做準備第二章：中學課程課程定義：課程是受教育者在教育者的引導下，受教育者在教學

15、活動中所獲得的經驗，這些經驗是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計劃、有目的地組織安排的。（1）課程是知識；學校開設的課程都是從相應學科中精心選擇的，并且按照學習者的認識水平加以編排（2）課程是經驗：課程就是學習者本身獲得的某種形制或形態(tài)的經驗（3） 課程是活動：強調學習者是課程的主體，重視學習者的興趣，重視學習活動的水平。制約課程的主要因素：社會、知識、兒童具體表現(xiàn)：（1）一定時期社會發(fā)展要求及社會提供的可能（2）一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平（3） 學生年齡特征、知識和能力基礎及其可接受性 （4）課程理論人文主義關注：課程目的上重視人、崇尚個性；內容上提倡廣泛的課程范

16、圍；實施過程中，充分尊重兒童，熱愛兒童?？茖W主義關注：課程目的上，強調科學本身的價值與力量；內容上強調提倡和推崇科學；實施過程中，方法和形式講究科學性。學科中心課程論1、學科中心課程論代表人物：瓦根舍因（德）：范式方法課程論；贊可夫（蘇聯(lián)）：發(fā)展主義課程論 觀點：（1）教學內容以學科為中心；（2）教材以學科邏輯來組織；活動中心課程論代表人物：盧梭（法）：愛彌兒 杜威（美）：民主主義與教育克伯屈（美）：教學方法原理 觀點：兒童中心 問題教學法課程內容（1）課程的設計、課程的目的、課程的評價以及課程的實施，都圍繞課程內容開展；l （2）課程內容的不同認識受兩方面的影響： A、課程本質觀。取決于人們

17、對課程的本質的認識，知識本位課程觀認為課程內容是知識，經驗本位課程觀認為經驗是課程的核心內容，活動本位課程觀認為課程的內容就是促進兒童健康發(fā)展的活動。 B、在課程內部基本關系上的傾向。課程結構（1）最常見、最一般的結構形態(tài)： 教學計劃（課程總體規(guī)劃 ）教學大綱（教材范圍、體系，教學進度和教法的基本要求）教科書（課本）（2）一般結構的不同存在方式A、教學計劃與教學大綱：一統(tǒng)一要求為特點的存在方式；以多樣化為特點的存在方式；B、教科書改革理念（1）“以人為本”、“以生為本”是課程改革出發(fā)點；（2）開放型的新課程觀是建構現(xiàn)代化課程體系的必然選擇（3）民主化是建構新型師生關系和課程管理體系的牢固基石（

18、4）強調“知識和技能、過程和方法以及情感、態(tài)度與價值觀”的整合（5）樹立終生學習觀，終生學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式（6）改革課程評價過分強調甄別和選拔的靜止觀，樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀（7）批判與創(chuàng)新是基礎教育課程改革的靈魂（8）回歸生活是新課程改革的必然歸屬基礎教育課程改革目標：1.實現(xiàn)課程功能的轉變2.體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性3.密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系4.改善學生的學習方式5.建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度6.實行三級課程管理制度基礎教育課程改革實施現(xiàn)狀：（1）課程結構調整 存在的問題：課程類型單一；科目比重失衡；改革所作調整：課程類型更趨合理；科

19、目比重調整新課程主要內容：1.設置九年一貫的課程內容2.高中以分科為主3.小學至高中設必修的綜合實踐活動課程4.農村中學課程與技術培訓相結合教師角色與教學行為的轉變（1）學習促進者；（2）課程建設者（3）活動開發(fā)者改革學習方式（1）主動性學習（2）獨立性學習（3）獨特性學習（4）體驗性學習（5）問題性學習重建學校教學管理制度（1）建立以校為本的教學研究制度（2）建立民主科學的教學管理機制（3）建立科學規(guī)范的教師考評制度課改后的課程評價：學生評價改革的重點（1）建立評價學生全面發(fā)展的指標體系（2）重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法（3）考試只是學生評價的一種方式 教師評價的改革重點：（1

20、）破除以學生成績評定教師水平的做法（2）強化教師自評（3） 建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式；課程實施評價的改革重點（1）建立不斷發(fā)展的課程評價體系 （2）以學校評價為基礎促進課程的實施與開展考試改革的重點（1）重視考察學生分析問題、解決問題的能力（2）多次考試機會、多種考試方法（3）做好考試結果分析，不得公布成績（4）以綜合成績作為考試和招生依據課程管理：三級課程管理：國家、地方、學校共同管理三級課程管理的意義：（1）實現(xiàn)教育民主化、科學化的需要；（2）便于課程資源開發(fā)，利于教學改革；（3）利于深化改革，推進素質教育（4）符合國際課改趨勢，與世界接軌課程設計：課程設計的三個層次（1）

21、宏觀的課程設計，包括課程價值、根本目的、主要任務、基本結構等（2）中觀的課程設計，包括教學大綱和教材（3）微觀的課程設計，教師教學實施前的具體課程設計研究認為課程設計的方法和模式大致可以分為五種：主觀法、經驗法、客觀法、活動分析法、實驗法。泰勒認為：評價程序有四個步驟確立評價目標確定評價情景設計評價手段利用評價結果教學大綱的制定：教學大綱組成部分 （1）說明：意義、目的、任務、指導思想、教材特點、學習要求、教學法； （2）正文部分：課程目標、內容標準、實施檢疫 （3）其他：參考書、課外活動、教學儀器、教具、其他資第三章：中學教學教學的意義：教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一活動，是學校教育工作的基

22、本途徑，是學校工作的中心。教學的任務：培養(yǎng)正確的思想、價值觀、情感和態(tài)度 ； 發(fā)展體力、智力、能力和創(chuàng)造才能；掌握科學文化基礎知識、基本技能和技巧關于教學活動本質的幾種觀點（1）教學活動即學生身心發(fā)展的過程（2）教學過程是一種特殊的實踐過程（3）教學過程是一種師生交往活動教學模式的概念：以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎，形成的比較固定的、具有典型性的教學實踐形式。中學教育的任務：1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；（2）發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力；（3）發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平；（4）培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎（5）關注學

23、生的個性發(fā)展教學過程教學過程是一種特殊的認識過程。特殊性表現(xiàn)在：（1）認識的間接性；（2）認識的交往性；（3）認識的教育性；（4）有領導的認識教學過程的特點：（1）間接經驗與直接經驗相結合；學生以學習間接經驗為主；學習間接經驗以直接經驗為基礎（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一；掌握知識是發(fā)展智力的基礎；智力發(fā)展市掌握知識的重要條件；掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內在機制（3）掌握知識與提高思想相結合；思想的提高以知識為基礎；思想提高推動積極學習知識；防止只重思想或只重知識兩種極端（4）教育主導作用與學生主動性相結合；發(fā)揮教師主導作用；發(fā)揮學生主體能動性；建立合作、友愛、民主平等的師生關系教學過程的結

24、構：引起學習動機；領會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識教學原則的概念及意義：教學原則是根據教育、教學目的，反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。我國中小學常用的教學原則體系定義：根據教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象直觀的具體手段：實物直觀、模象直觀、語言直觀貫徹直觀性原則的基本要求：恰當的選擇直觀手段；直觀是手段不是目的；在直觀的基礎上提高學生的認識。啟發(fā)性原則（啟發(fā)自覺性原則、自覺性原則）：教學中充分調動學生的自覺性和積極性，使學生主動學習，已達到對知識的理解和掌握。貫徹過程中對教師的要求：寄發(fā)學生的積極思維；確立學生的主體地位；建立民主平等的師生關系系統(tǒng)性原則（循

25、序漸進原則）：教學活動應當持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進行。貫徹過程中對教師的要求：按照教學大綱的順序教學；教學必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁；根據具體情況進行調整。鞏固性原則：在教學中要不斷地進行專門復習，使學生更加牢固地掌握知識。貫徹中對教師的要求：在理解的基礎上鞏固；保證鞏固的科學性；鞏固的具體方式應該多樣化；確保學生的身心健康量力性原則（可接受原則）：教學活動要適合學生地發(fā)展水平。貫徹中對教師的要求：重視學生的年齡特征；了解學生發(fā)展的具體特點；恰當的把握教學難度思想性與科學性統(tǒng)一的原則：教學要在科學地方法論的指導下進行。貫徹中對教師的原則：；堅持正確的方向；嚴格遵守職業(yè)道德；實事求是；講究教

26、學藝術。理論聯(lián)系實際原則：教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。貫徹中對教師的要求：重視理論知識的教學；注重在聯(lián)系實際的過程中發(fā)展學生的能力；聯(lián)系實際應當從多方面入手；幫助學生多方面總結收獲因材施教原則：教師在教學活動中應該照顧學生的個別差異。貫徹中對教師的要求：充分了解學生；尊重學生的差異；面向每一個學生班級授課制 1、概念及其發(fā)展 班級授課制又稱課堂教學，是一種集體教學形式。是把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據周報表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體授課的一種教學組織形式。1632年，捷克教育家夸美紐斯在大教學論中首次從理論上對班級授課制作了論述，奠定了

27、立論基礎。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。教學方法的概念：為達到教學目的，實現(xiàn)教學內容，而進行的由教學原則指導的一整套方式組成的師生相互作用的活動。中小學常用的教學方法：（1）講授法：教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識的方法。是最古老的一種教學方法，是世界上應用最廣泛、最普遍的一種教學方法?；拘问剑航處熤v、學生聽 ；具體方式：講述、講讀、講解范例的基本特征：基本性：范例若能體現(xiàn)該學科的基本要素、基本概念、基本知識結構、基本科學規(guī)律，即具有基本性； 基礎性：范例的選擇要從學生的實際經驗和現(xiàn)有水平出發(fā) 范例性：要真正能成為教學活動中的有效材料。范例教學的過程：

28、范例性的闡明“個”的階段；范例性的闡明“類型”和“類”的階段范例性的掌握法則性、范疇性關系的階段范例性的獲得關于世界關系的經驗非指導教學法倡導者：羅杰斯（美國心理學家）非指導性教學的特征：A、依賴個體成長、健康和適應的內驅力；B、強調教學情景的情感因素而不是理智因素；C、強調學生此時此刻的情形而不關心他過去的情感和經驗。D、強調人際接觸和人際關系在教學中的地位。教學手段：1、教學手段的概念 教學活動中師生互相傳遞信息的工具、媒體和設備。計算機輔助教學的意義（1）使學生的自主性學習成為可能；（2）有利于實現(xiàn)個別化教學（3）教師的角色將實現(xiàn)重要轉變我國當前教學改革的主要觀點1.民主教育的教學思想

29、2.主體教育的教學思想 3.終身發(fā)展的教學思想 4.教學的理論研究與改革實踐密切結合 5.教學內容現(xiàn)代化、人本化 6.進一步優(yōu)化教學結構 7.教學管理科學化、民主化 8.發(fā)揮評價的教育功能 第四章 中學生學習心理感覺的特征 ：感覺的特征 感覺的特征指的是感覺的相互作用引起感覺性發(fā)生變化的現(xiàn)象。它的形式兩種：一是同一感覺的相互作用，包括感覺適應、感覺對比、感覺后象三種特征；二是不同感覺的相互作用，包括感覺的相互補償和聯(lián)覺兩種特征。知覺的特征 1、知覺的理解性2.知覺的選擇性3、知覺的整體性 整體性4、知覺的恒常性 恒常性注意的概念 注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。

30、它與認識過程、情感過程、意志過程密切聯(lián)系，是一切心理活動的共同特征。注意的分類 1、無意注意2、有意注意3、有意后注意注意的品質及影響因素 1、注意的穩(wěn)定性 2、注意的廣度 3、注意的轉移 4、注意的分配記憶的分類 1、記憶按保持時間可分為 （1）瞬時記憶 （2）短時記憶 （3）長時記憶記憶按其內容可分為（1）形象記憶：對感知過的事物具體形象記憶；（2）情景記憶：對親身經歷過的事件的記憶；（3）情緒記憶：對自己體驗過的情緒和情感的記憶；（4）語義記憶：又叫邏輯記憶，即對詞語概括的各種有組織的知識的記憶；（5）動作記憶：對身體的運動狀態(tài)和動作技能的記憶記憶的概念 記憶是過去的經驗在頭腦中的反映，

31、也就是說是人腦對經驗的識記、保持和再現(xiàn)的過程。凡是過去感知過的事物，思考過的問題，體驗過的情緒，操作過的動作，都可以以映象的形式儲存在大腦中，在一定條件下，這種映象又可以從大腦中提取出來，這個過程就是記憶。記憶規(guī)律在教學中的運用 1、明確記憶目的，增強學習的主動性 2、理解學習的意義 3、對材料進行精細加工，促進對知識的理解 4、運用組塊化學習策略，合理組織學習材料 5、運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量 6、重視復習方法，防止知識遺忘遺忘：對識記過的材料不能回憶或再認，或錯誤的回憶或再認的一種生理機能。遺忘規(guī)律：先快后慢，呈負加速型。影響遺忘進程的因素：A、記憶對象的特征B、記憶對

32、象的數量和難度C、記憶任務的長久性與重要性D、記憶方法E、記憶保持時間F、記憶者的態(tài)度遺忘原因:1.遺忘原因的消退理論：記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以致最后消退；2.遺忘原因的干擾理論：信息的遺忘是因為在學習和回憶時收到了其他刺激的干擾。運用記憶規(guī)律促進中學生有效學習1、運用有意識記和意義識記的方法2、加強復習防止遺忘（1）合理安排復習時間。及時復習；分散復習。（2）合理安排復習內容。整體復習/分散復習。（3）學習程度安排。過度學習。150%。（4）采用多種復習形式。（5）注意克服材料之間的干擾。（6）采用其它精細加工策略。思維的種類 1、根據發(fā)展水平不同劃分 （1）直觀動作思維（2）具體形象

33、思維 （3）抽象邏輯思維思維的種類 2、根據思維的邏輯性劃分 （1）直覺思維 （2）分析思維思維的種類 3、根據思維的指向性劃分 （1）聚合思維 （2）發(fā)散思維皮亞杰認知發(fā)展階段論：皮亞杰：瑞士心理學家、兒童心理學家、哲學家、發(fā)生認知論創(chuàng)始人。學習動機 是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動指向一定學習目標的動力機制。學習動機包括推力、拉力、壓力三種因素。其中推力因素與學生對學業(yè)成就本身的追求有關，發(fā)自學生內心的學習愿望和要求，對學習起推動作用；拉力因素與學生的外在后果（如學位、待遇及社會地位等）有關，對學習起引誘作用；壓力因素與客觀現(xiàn)實環(huán)境對學生的要求（如考試、競賽和升學等）有關，對學習起強

34、制作用。成就動機理論 成就動機通常是被認為是一種通過練習和使用某種力量克服障礙，完成某種任務的愿望或傾向。個人成就動機最初由默瑞提出，后來由阿特金森加以發(fā)展。個人成就動機分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。學習動機的激發(fā) 1、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學2、根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平 3、正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力 4、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲學習遷移的分類 （一）正遷移和負遷移（根據遷移結果）（二）順向遷移和逆向遷移（根據遷移方向）（三）一般遷移和具體遷移（據遷移的內容）（四）水平遷移和垂直遷移（據遷移內容的抽象和概括）（五）同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移（據遷

35、移過程中內在心理機制的不同）形式訓練說 形式訓練說是最早的關于遷移的理論，其心理學基礎是官能心理學。形式訓練說的基本主張是遷移要經歷一個形式訓練過程才能產生。其代表人物是18世紀德國心理學家沃爾夫。形式訓練說假定人類大腦的許多區(qū)域代表了許多不同的官能。人的心智是由許多不同的官能組成，不同的官能活動相互配合就構成各種各樣的心理活動。共同要素說： 桑代克和伍德沃斯等認為，只有當兩個機能的因素中有相同的要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能的習得。也就是說，只有當學習情景和遷移情景存在共同成分時，一個學習才能影響到另一種學習，即產生學習遷移。一）認知策略 1、復述策略 常用的復述策略：（1）利用無

36、意識記和有意識記；（2）排除相互干擾；（3）整體識記和分段識記；（4）多種感官參與；（5）復習形式多樣化；（6）畫線； 2、精細加工策略 （1）記憶術（2）做筆記（3）提問（4）生成性學習（5）利用背景知識，聯(lián)系實際 3、組織策略（1）列提綱；（2）利用圖形（系統(tǒng)結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關系圖）；（3）利用表格（一覽表、雙向表）二）元認知策略 元認知是對認知的認知，是個體關于自己的認知過程的知識和調整這些過程的能力。元認知包括：對個人作為學習者的認識、對任務的認識、對有關學習策略及其使用方面的的認識。元認知策略分為以下三種：1、計劃策略；2、監(jiān)控策略；3、調節(jié)策略。三）資源管理策略

37、資源管理策略就是幫助學生有效地管理和利用資源，以提高學習效率和質量的策略。常用的資源管理策略主要有以下幾種： 1、時間管理策略 （1）統(tǒng)籌安排學習時間（2)高效利用最佳時間（3）靈活利用零碎時間.2、環(huán)境管理策略3、努力管理策略4、資源利用策略人本主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，被稱為心理學的“第三勢力”，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。（一）有意義的自由學習觀根據學習對學習者的個人意義，人本主義學習講學習分為無意義學習和有意義學習兩大類。有意義學習包含四個因素：1、學習是學習者自我參與的過程，包含認知參與和情感參與；2、學習是學習者自我發(fā)展的，內在動力在學習中起主要

38、作用；3、學習是滲透的，它會使學生的行為、態(tài)度以及個人等發(fā)生變化；4、學習的結果由學習者自我評價，即他們知道自己想學到什么和自己學到了什么。（二）學生中心的教學觀 教學觀認為，促進學生學習的關鍵不在于教師的教學技巧、專業(yè)知識、課程計劃、視聽輔導教材、演示和講解、豐富的書籍等，而在于特定的心理氣氛促進學生的心理氣氛因素有：（1）真實或真誠；（2）尊重、關注和接納；（3）移情性理解；因素，這些因素存在于促進者與學習者的人際關系之中。建構主義學習理論的內容 2、建構主義學生觀 在學生觀上，建構主義強調學生經驗世界的豐富性和差異性。個人頭腦中已有的知識經驗不同，調動的知識經驗相異，對所接受的信息的解釋

39、就不同。3、建構主義學習觀 （1）學習的主動建構性；（2）學習的社會互動性；（3）學習的情境性 4、建構主義教學觀 第一、教師要對學生的學習模式、有關的先前知識和對教材的信任狀況有所了解，以引導學生對學習教材獲得新意義，修正以往的概念。第二、教師除講授學習教材之外，還要培養(yǎng)學生學會生成新能力和技巧，結合學習材料的內容組織學生進行一系列認知活動，引導學生學會組織、評價、監(jiān)督、控制自己的認知過程，最終能使學生獨立進行理解性的學習。第五章：中學生發(fā)展心理中學生感知發(fā)展的特點1、感覺的發(fā)展：（1）感受性和觀察力進一步發(fā)展（2）各種感覺能力接近甚至超過成人水平2、知覺的發(fā)展：（1）知覺的有意性和目的性提

40、高（2）知覺的精確性和概括性發(fā)展起來（3）少年期學生開始出現(xiàn)邏輯知覺 （4）空間和時間知覺有了新發(fā)展情緒的分類：1、情緒基本分類：（1）快樂（2）憤怒（3）恐懼（4）悲哀情緒狀態(tài)分類（1）心境：一種微弱、瓶頸和持久的情緒狀態(tài)；心境具有彌散性和長期性（2）激情：爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)；激情具有爆發(fā)性和沖動性（3）應激：出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)中學生常見的情緒問題1、憂郁：表現(xiàn)：情緒低落、心情悲觀、郁郁寡歡、悶悶不樂、思維遲緩；2、恐懼表現(xiàn)：社交恐懼和學?？謶?、孤獨：表現(xiàn)：消沉、脆弱、萎靡不振、痛苦。4、憤怒：因思維片面、偏激、控制沖動能力差，而產生的一種憤懣情緒。中學生

41、的情緒特點：1、情緒易感性、沖動性、兩極性明顯；2、出現(xiàn)反抗情緒與逆反心理；中學生良好情緒的培養(yǎng)；1、良好情緒的標準：（1）能準確表達自己的感受；（2）能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應；（3）具備情緒轉移的能力；（4）情緒應符合學生的年齡特點中學生良好情緒的培養(yǎng)方法（1）形成正當、合理的需要；（2）培養(yǎng)正確的人生觀；（3）鍛煉身體；（4）培養(yǎng)幽默感；（5）培養(yǎng)消除不良情緒的能力對中學生情緒調節(jié)的指導（1）教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)；（2）豐富學生的情緒體驗；（3）培養(yǎng)學生正確看待問題的意識。人格：主要是指人所具有的與他人相區(qū)別而穩(wěn)定的思維方式和行為風格。人格的特征：（1）獨特性：人與人沒有

42、完全一樣的人格特點；（2）穩(wěn)定性：跨時間的持續(xù)性、跨情境的一致性；（3）統(tǒng)合性：人格是由多種成分構成的一個有機整體；（4）功能性：性格決定命運。人格的特征：（1）獨特性：人與人沒有完全一樣的人格特點；（2）穩(wěn)定性：跨時間的持續(xù)性、跨情境的一致性；（3）統(tǒng)合性：人格是由多種成分構成的一個有機整體；（4）功能性：性格決定命運。弗洛伊德的人格發(fā)展理論1、口腔期：0-18月通過口腔活動滿足本能和性的需要。2、肛門期：18個月-3歲由排泄而得到感官滿足。3、性器期：3-5歲通過性器官滿足原始欲望4、潛伏期：5-12歲兒童興趣轉向周圍事物和智力活動5、生殖期：12-成年生理和心理逐漸趨于成熟，主要的滿足來

43、自于兩性關系的建立中學生階段身心發(fā)展特點：1、過渡性2、閉鎖性3、社會性4、動蕩性中學生性心理的特點1、朦朧性2、不穩(wěn)定性和沖動性3、自慰性中學生正確處理異性交往的指導1、尊重和鼓勵學生正常的異性交往2、引導學生正確對待異性求愛3、疏導學生失戀心理第六章：中學生心理輔導心理健康的標準1、足夠的自我安全感2、對自己的能力做出適度評價3、生活理想切合實際4、不脫離周圍現(xiàn)實環(huán)境4、 保持人格的完整與和諧6、善于從經驗中學習7、人際關系良好8、適度發(fā)泄情緒和控制情緒9、有限地發(fā)揮個性常見的心理健康問題1、抑郁癥2、恐懼癥3、焦慮癥4、強迫癥5、網絡成癮心理輔導方法1.強化法2.系統(tǒng)脫敏法3.認知療法4

44、.來訪者中心療法5.理性-情緒療法心理咨詢的主要方法（1）著重調整感情的方法A、鼓勵表達B、深入共感C、身體放松 （2）著重訓練行為的方法A、系統(tǒng)脫敏法B、行為契約C、模仿學習 （3）著重改變認知的方法（4）關于游戲及藝術活動的運用（5）關于團體咨詢（6）關于環(huán)境因素第七章：中學生德育中學生品德發(fā)展的特點1、倫理道德發(fā)展具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯；2、品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡皮亞杰道德認識的發(fā)展：0-2歲前（道德階段）2-8歲（他律道德階段）8-12歲（自律道德階段）12歲以后（公正階段）柯爾伯格對兒童的道德判斷進行了長達20年的實驗研究，發(fā)現(xiàn)兒童的道德發(fā)展普遍經歷了三個水平、六個階段。促進中學生形成良好品德的方法：有效的說服（1）以理服人、以情動人（2）考慮學生原有態(tài)度2、樹立良好的