民俗文化藝術傳承與保護

1、文運同國運相牽， 文脈同國脈相連這是習近平總書記在全國文聯(lián) 第十次代表大會上的一次重要講話， 也印證了中戶名族生生不息， 百 折不撓的五千年文明都離不開悠久的中華文化的支撐。 同時， 也充分體現了黨中央對文化工作的重視， 也說明了中華文化在堅定文 化自信中的作用和地位。 題記在 2017 年 5 月受柯橋區(qū)文廣 局的委托，依據柯橋區(qū)現存的民俗文化作為研究對象， 通過資料收集、 實地調查、 人物專訪等形式展開相關研究， 提出柯橋區(qū)民俗文化保護 和傳承的建議以及思路， 為今后柯橋區(qū)的民俗文化保護和傳承提供一 定的建議策略。 在拿到民俗文化課題的一手資料以后，我首先 通過網絡和相關書籍、 報刊和雜志

2、查詢柯橋區(qū)民俗文化方面的文獻資 料。 了解到柯橋區(qū)原指山陰、會稽兩地，流傳下來的大概有七 大類百余項民俗習慣，這些民俗項目可以概括為以下七大類歲時類、 禮儀類、社會類、娛樂類、信仰類等。 這七大類民俗文化中絕 大多數是積極的和正能量的，諸如祈福、崇賢、家風等等。 這 些對家族和睦、社會和諧， 揚風正氣，針貶時弊具有極強的現實意義 和教育意義，有些甚至成為享譽國內外的民俗節(jié)目。 例如三月 三修褉，五月五賽龍舟，黃酒開釀節(jié)，祭大禹等等，這些名俗習慣或 者節(jié)日都與黨和國家弘揚的正能量相吻合， 部分節(jié)日甚至上升到了國 家的活動層面。 在通過網絡、文獻等資料查閱以后，我又對柯 橋區(qū)目前給我列舉的 18

3、項民俗文化進行了分類、歸檔和整理，篩選 了出比較有代表性的民俗文化進行詳細了解和調研， 同時進行了大量 的人物專訪。 以期發(fā)掘出詳盡的資料。 柯橋區(qū)文廣局紹興區(qū)級的民俗文化項目有社戲、舜王廟秒會、水龍會、古城村迎會，臘 月風情節(jié)、紹興祝福、腳劃船俗、紹興端午習俗、吃講茶、紹興就婚 俗、紹興喪俗、紹興壽慶、紹興上梁儀式、紹興黃酒開釀節(jié)、紹興酒 俗、紹興開宕習俗、兜會習俗、火著飯習俗、柯橋龍華勝會、共計十 八種。在實地走訪和調研的過程中，了解到在現今社會高速發(fā)展的今天，往往是對一些房屋建筑的拆除比較關注， 對社會發(fā)展過程 中漸行漸遠的民俗文化卻往往持冷漠的態(tài)度， 使得這些民俗文化往往 處于自生自滅

4、的尷尬境地。除了一些具有被列入非物質文化遺產保護的獨特項目以外，和人們日常生活結合的比較緊密的一些歲時 節(jié)令的民俗項目在各個地區(qū)自發(fā)的傳承下來， 但是由于區(qū)域不同，傳 承方式各異，也體現了三里不同風，十里不同俗的特點，部分民俗由 于生活方式改變，正在逐步的失傳?？偟膩碚f，目前柯橋區(qū)的民俗文化在保護和傳承方面存在以下幾個問題一是對于價值觀積極 向上的民俗活動應該沒有采用正確的解讀方式， 加大力度進行宣傳和 推廣；二是由于城市化進程的加快，民俗活動賴以生存的場所和氛圍 正在逐步減少；三是由于疏于管理和必要的引導， 原來在農村約定俗 稱的民風習俗，在鄉(xiāng)村改造回遷以后由于落戶的村落比較多， 民俗習 慣

5、有一定的差異，這就使得在民俗習慣的傳承方面帶來了一些變化。 例如在舜王廟會實地走訪的過程中，通過舜王廟廟會的傳承人董永忠 老先生介紹的和查詢的相關材料了解到，舜王廟廟會活動目前也有一 些消亡的痕跡，目前雖然有當地政府部門主導，每年也都還會舉行一 些廟會活動，但是由于當地居民大量外遷，相應的人群越來越少，舉辦活動的難度也就越來越大。根據舜王廟會的傳承人董老先生口述，舜王廟廟會的舉辦周期大約有 6 天的實踐，參加的表演人數在 在興盛時期大約有 400 多人，通過這樣一個龐大的群體， 走進各個村 落之間進行表演， 是的舜王廟廟會不斷地深入人心， 而廟會舉辦的資 金大多也就是各村經濟實力比較強的村民自

6、發(fā)共同出資舉辦， 但是由 于居民大量的外遷， 廟會活動賴以生存的物質和文化環(huán)境也就逐步喪 失，贊助人群不斷減少的同時， 表演的規(guī)模和參加的人數也就大不如 前，再者由于這項民俗活動需要大量的傳承人和參演人員， 由于缺乏 場所和資金的等賴以生存的環(huán)境，面臨著后繼無人的尷尬境地。 針對柯橋區(qū)民俗文化傳承和保護過程中的問題， 結合自身的調查研究， 針對民俗的保護河傳承提出以下幾點意見和建議 1 需要適時出臺編 制相關文獻和書籍， 從相對良性的角度來引導民俗文化在民眾生活過 程中潛移默化的發(fā)展，來獲得民眾的認可，與此同時，也要對民俗文 化進行篩選，用其自身的正氣和正能量來引導民眾過健康的民俗節(jié)氣。 2加

7、強政府層面的宣傳和引導，把民俗習慣、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、正確 的價值觀結合起來， 像祭祖、 修族譜等這些傳統(tǒng)的具有追思和懷念的 民俗活動， 宣揚的是忠孝節(jié)義， 這與當代我們宣傳的對黨和國家要忠 心，對于父母長輩要孝順等核心價值觀都是不謀而合的， 這些民俗活 動從正面的角度利用報紙、自媒體、網絡電視等加強引導和宣傳。 3在城市化進程中，針對回遷居民盡量給定當地安置，這樣能夠較大 程度的保持當地的民俗文化傳統(tǒng)和風俗習慣的穩(wěn)定以及保護和傳承。4柯橋區(qū)的地方旅游開發(fā)過程中能夠把民俗文化活動和文化表演融入到民俗活動中去， 例如在魯鎮(zhèn)的活動中加入舊婚俗， 在柯巖風景區(qū)人 流量較大的時間加入開宕習俗表演和祝福表

8、演。 5 可以嘗試針 對目前柯橋區(qū)存在的民俗文化項目分類整理， 打包申請省級甚至國家 級非物質文化遺產，把柯橋的民俗文化作為一項地方特色推廣出去。 總的來說， 通過暑期的學習和調查， 認識到民俗文化作為中華傳統(tǒng)文 化的重要組成部分和來源，其博大精深的內涵，值得深思和挖掘。 同時民俗文化作為接地氣直接來源于民眾生活的活動， 這種文化最能 夠扎根于民眾，也具有極強的保護而后傳承的必要性。 由于目 前還是在了解調查初期， 很多觀點尚不成熟， 需要在后續(xù)的研究過程 中進一步深化。 參考文獻 1 蔡雯媒體融合與融合新聞 北京人 民出版社 ,2012 作者歐陽瑞單位湖南懷化職業(yè)技術學院環(huán)境與生物科 技系P

9、EP 小學英語五年級下冊Unit four When is Easter? 教學設計教學內容 : PEP 小學英語五年級下冊 Unit four When is Easter ？ Part A: Let s spell 。教材分析 :unit4 的主題是 When is Easter? 主題是東西方節(jié)日及個人的生日。主題圖通過學生們在教室里談論母親節(jié)、中秋節(jié)和生日的情境，呈現出本單元要學習的核心詞匯和句型及其語用環(huán)境，拉開了本單元學習的序幕。為學習單元A.B部分的各個板塊做好準備。而Let s spell板塊為我們呈現了字母組合 th在單詞中發(fā)/ 0 /和/ e /的規(guī)則。通過聽音圈詞活動，強

10、化記憶 th 的發(fā)音規(guī)則，鞏固學習 th 的音形拼寫對應關系。第三部分通過選擇單詞寫句子，幫助學生按照發(fā)音規(guī)則拼寫句子。這些設計符合英語新課程標準的要求，有效的突出了英語核心素養(yǎng)。學情分析 :五年級學生學習英語已經有二年半的時間了，對于教材的特點和結構都比較熟悉。此階段的學生活潑好動、好奇心強、勇于嘗試，具有一定的邏輯思維能力和語言表達能力，并 有很強的自尊心和求知欲，對于學習英語的興趣已經逐漸顯示出自己獨特的個性。設計理念： 根據英語新課程標準的要求以及突出英語核心素養(yǎng)，本節(jié)課我設計以情境教學為支撐，以學生小組合作為方法，在合作學習的基礎上經過老師的點撥輕松掌握th 的發(fā)音規(guī)則，并能在不同形

11、式的練習中鞏固學習 th 的音形拼寫對應關系。發(fā)展學生的自主學習能力以及引導學生進行發(fā)現式的學習，觀察，感知體驗并自己歸納，突出以教師為引導，學生為主體的教學理 念。教學目標 :1. 學生能夠掌握字母組合 th 在單詞中發(fā) /0 /和 / e /的規(guī)則。2. 學生能夠根據 th 的發(fā)音規(guī)則讀出生詞。3. 學生能夠按照 th 的發(fā)音規(guī)則拼讀單詞，并進一步提高在單線上抄寫句子的能力。4. 引導學會發(fā)現、觀察、體驗學習的學習方法。教學重難點 :重點 ：學生能夠掌握字母組合 th 在單詞中發(fā) /0 /和 /e /的規(guī)則。難點： 學生能夠根據 th 的發(fā)音規(guī)則讀出生詞 。學習方法： 情境學習法、小組合作

12、法。教具準備 : 多媒體教學課件、單詞卡片、評價獎章等。教學過程 :一、Warm Up1 繞口令游戲?？谏嘀疇??！驹O計意圖】拉近師生距離，愉悅學生心情。增進對彼此的認識，以便讓課堂順利開展，同時鍛煉學生的齒舌靈活能力。2. GreetingT: Hello, boys and girls.Ss: Hello, teacher.二、lead-in1. 看情境圖，引出三只小豬進考場的故事。學生發(fā)現這個故事中的每句話都有什么特點，小組合作讀一讀說說自己的發(fā)現。【設計意圖】 : 通過情境圖的展示，讓學生在情境中發(fā)現問題，思考問題，引出課題。三、Presentation1. 出示學習目標，明確本節(jié)課的學

13、習任務。2. 繼續(xù)看情境，小組合作讀句子，說說你發(fā)現了字母組合 th 有幾種不同的發(fā)音，交流。The first pig is thirteen.He likes maths.The second pig is three years old.He is thin.The third pig has a birthdayon the fifth of April.3. 老師解疑，出示 th 在單詞中的兩種正確發(fā)音。清輔音：/ 9/舌尖放在上下齒之間，氣流由舌尖間的縫隙擠出，聲帶不振動。濁輔音： /e /舌尖放在上下齒之間，氣流由舌尖間的縫隙擠出，聲帶振動。教師示范，學生模仿。學生以各種形式自由

14、練習發(fā)音，展示學習成果?！驹O計意圖】 : 通過仔細觀察發(fā)現疑問，提出疑問。帶著疑問學習新授，主題突出，學生的學習中心地位明顯。由教師直接給出答案，打消疑惑，直奔主題，明確th 的正確發(fā)音。4. 拆音法讀單詞。師生一起讀。【設計意圖】 : 教給學生明確的學習方法，讓學生理解知道單詞的拼讀規(guī)則。5. 小組合作分一分。給單詞正確的歸類。【設計意圖】 : 及時了解學情，以便于掌控課堂。同時考察學生對知識的運用能力，突破重點。6. 質疑引導，發(fā)現規(guī)律。教者做簡單的提示，引導學生自主歸納規(guī)律。清輔音： /9/1. 單詞是數詞。2. 以 th 開頭的單詞。3. 以 th 結尾的單詞。濁輔音： /e /1.

15、th 后有 er 的單詞。2. 單詞是代詞，冠詞的單詞。四、Practice1. 繼續(xù)來到情境圖，三只小豬又遇到了問題，家譜圖。怎么讀呢 ？學生展示。2. 三只小豬想送鮮花給媽媽。師生一起拍手說 。【設計意圖】 : 通過情境，既可以培養(yǎng)學生口頭表達能力，又可以提高學生對單詞的熟練掌握程度。朗朗上口的 chant 再次讓學生鞏固體會 th 的發(fā)音。五、ProductionChoose ， write and say.【設計意圖】 : 能夠按照 th 的發(fā)音規(guī)則拼讀單詞，并進一步提高在單線上抄寫句子的能力。 通過挑戰(zhàn)天氣預報員，熟練運用知識在日常生活中。六、Sum-up學生自由說說本節(jié)課的收獲。七、Homework1 （必