“課堂教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)研究”課題實施方案

1、 “課堂教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)研究”課 題 實 施 方 案常熟市楊園中學(xué)課題組一、課題研究的背景1、當(dāng)今社會的發(fā)展已經(jīng)形成了全球經(jīng)濟一體化的格局，知識經(jīng)濟社會已初步形成。時代信息化和internet的完善給人類提出了新的要求。終身學(xué)習(xí)是未來社會的人生存的必要條件。我們的教育應(yīng)為學(xué)生未來的生存提供什么？這是每一個教育工作者必須思考的問題。隨著知識爆炸性的增長，周期的縮短，對我們當(dāng)今的教育方式、課堂模式提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的以知識積累為主的教學(xué)的學(xué)習(xí)已無法應(yīng)付未來的生活和工作。對今天的學(xué)生來說具備自我學(xué)習(xí)，自我知識的更新能力已遠(yuǎn)比掌握現(xiàn)有知識更有積極意義。學(xué)校教育不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，從某種意義上來說是一

2、個打基礎(chǔ)的過程，教育工作的重心必須從讓學(xué)生掌握知識轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及習(xí)慣上來，著眼于教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定非常重要的基礎(chǔ)。 2、我國教育受傳統(tǒng)的教育思想和前蘇聯(lián)教育模式影響，一直以傳授知識為主要教育目標(biāo)?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)、解惑也”是教學(xué)功能的一種經(jīng)典表述，我們的教學(xué)總是以傳授知識為中心，以教材為本，通過老師的講解將信息傳輸給學(xué)生從而進入大腦，然后是考試，以分?jǐn)?shù)的高低來衡量學(xué)生掌握知識與否的標(biāo)準(zhǔn)。如此從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)，使學(xué)生成為貯存知識的機器，“克隆”知識的載體。這種教學(xué)弱點和缺陷是十分明顯的。在教學(xué)過程中教師目中無“人”，學(xué)生很少參與教學(xué)活

3、動的過程，不懂得知識的由來，不懂得的知識間的聯(lián)系，學(xué)生只能死記硬背，很少動腦，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動性受到抑制，因此教學(xué)必須改革，必須改革現(xiàn)有課堂模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體。3、我校是一所農(nóng)村初級中學(xué)，創(chuàng)辦于1959年，由于學(xué)校規(guī)模的調(diào)整，近幾年來從未增添過新的教師充實教學(xué)隊伍，教師學(xué)歷普遍較低，年齡偏高，大多數(shù)教師上課的方法是他們的教師那時給他們上課時所采用的方法填鴨式，灌注式的教學(xué)，顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，學(xué)生的主體地位沒有充分的體現(xiàn)出來，上課時化的時間多，卻達不到預(yù)期的目標(biāo)，正所為事倍功半。另一方面農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生相比具有純樸的優(yōu)點但也存在

4、惰性的缺點，課前不預(yù)習(xí)，課后少復(fù)習(xí)，作業(yè)馬虎，依賴于教師的講解?；谏鲜鰞煞N原因使我校教學(xué)質(zhì)量一直只能處于中等水平。 4、洋思中學(xué)是江蘇教學(xué)改革的一面旗幟，其成功點是正確擺正了教與學(xué)的關(guān)系，即教師教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，每位學(xué)生都有獲得成功的機會。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人材就必須以“目標(biāo)教學(xué)”作為理論支撐，開展教學(xué)實驗，牢固樹立學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，逐步建立課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，只有這樣才能真正實施素質(zhì)教育，使學(xué)生終身受益?；谏鲜鏊伎迹覀冞x擇了“在課堂教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的研究”這一課題。

5、二、本課題實施研究的基礎(chǔ)1、市教科室有關(guān)專家的關(guān)心和支持，校領(lǐng)導(dǎo)具的銳意進取，勇于創(chuàng)新執(zhí)著追求的改革意識和強烈的事業(yè)性，責(zé)任感，全校教師都有愿意奉獻努力培養(yǎng)創(chuàng)新人才的觀念。以科研為先導(dǎo)，促進教學(xué)改革，努力減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面提高教學(xué)質(zhì)量已成為我校全體教師和領(lǐng)導(dǎo)的共識。2、我鎮(zhèn)首批通過江蘇省現(xiàn)代化鄉(xiāng)鎮(zhèn)的驗收，具有較好的教學(xué)資源，“二機一幕”進教室。學(xué)校還有語音室、兩只電腦室、多媒體創(chuàng)作室和多媒體教室、寬帶光纜不久將接入，另外學(xué)校還有常規(guī)的實驗室、圖書室和兩個閱覽室。這些先進的教學(xué)條件為課題研究提供了良好的物質(zhì)條件。3、我校有一批積極參與教學(xué)改革和實踐的青年教師，2001年我校有7位老師的9篇論文在

6、省級刊物上發(fā)表；有三名青年教師在市級評優(yōu)課中獲獎；有多名教師的論文在教學(xué)年會上交流。這些青年教師具有較高的熱情和一定的理論功底支撐教學(xué)科研，是實施課題的保證，是學(xué)校的未來。 三、課題研究中的有關(guān)概念的界定 1、本題中有“自主學(xué)習(xí)”：“自主學(xué)習(xí)”是指在課堂上，學(xué)生通過老師的科學(xué)指導(dǎo)，圍繞教師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主的選擇學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，逐步養(yǎng)成自主評價學(xué)習(xí)結(jié)果。通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)學(xué)生自主性發(fā)展的教學(xué)實踐活動。2、美國心理學(xué)家社會學(xué)家認(rèn)知派的zimmerman認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。因此我們在實踐過程中，不能僅僅追求氣氛的

7、活躍，學(xué)生課前做好自學(xué)的淺層目標(biāo)，而應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為盡力追求的目標(biāo)。 四、課題研究的理論依據(jù)1、鄧小平教育理論、教育思想，黨中央、國務(wù)院有關(guān)教育改革的法規(guī)文件，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人有關(guān)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的講話。2、美國著名心理學(xué)家布魯諾的“目標(biāo)教學(xué)”理論、發(fā)現(xiàn)理論。他認(rèn)為：“知識的獲取是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的參與者?！薄罢J(rèn)知是一個過程，而不是一個結(jié)果?！薄敖桃粋€人某門學(xué)科，不是使他把一些結(jié)果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程?！币虼艘匾晫W(xué)生的主動性，讓學(xué)生自主的參加知識的獲取過程，從中找出規(guī)律，探索性的

8、追求知識，掌握知識。3、按照“智力三維理論”和“思維結(jié)構(gòu)理論”，在學(xué)校教育教學(xué)過程中，加強學(xué)生元認(rèn)知的培養(yǎng)和訓(xùn)練；結(jié)合弗洛姆的“期望理論”、德威克的“成就目標(biāo)理論”，激發(fā)、培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；從動機與情緒、認(rèn)知活動、學(xué)校活動三個領(lǐng)域進行自我監(jiān)控能力的建立和培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境中的行為進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)?？傊?，要把元認(rèn)知、動機、行為三方面的激發(fā)、訓(xùn)練、培養(yǎng)，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的切入點。 五、課題研究的目標(biāo)1、從教師一方面來說，就是要通過教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。徹底改變課堂教學(xué)模式，形成以教師主導(dǎo)地位和學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位“雙主”并重的課堂教學(xué)模式。明確教師主導(dǎo)作用表現(xiàn)之

9、一對學(xué)生進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)探究和引導(dǎo)評價上。表現(xiàn)之二在為學(xué)生釋疑上。因此，在教學(xué)活動中，教師要做到明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計提問，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)。2、從學(xué)生一方面來說，通過自主性學(xué)習(xí)活動，提高自己的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮主體作用，在學(xué)習(xí)活動中，形成自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)主體能力，塑造主體人格，變被動學(xué)習(xí)為自主性學(xué)習(xí)。 六、課題研究的內(nèi)容對于自主性學(xué)習(xí)的實質(zhì)，不同的理論學(xué)派可謂是眾說紛紜，莫衷一是。課題研究依據(jù)齊莫曼教授自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究框架，結(jié)合本校具體特點和實際要從以下幾個方面加以研究。 1、學(xué)習(xí)動機。深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，從各個不同方面加以研究，做到積極引導(dǎo)、紀(jì)

10、律制約，使學(xué)生的動機發(fā)自內(nèi)心的，從而使其能自我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，達到自我價值的實現(xiàn)。2、學(xué)習(xí)方法研究。正確的學(xué)習(xí)方法對提高水平是很有幫助的，往往會起到事半功倍的效果。研究時先調(diào)查學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法，并加以歸納總結(jié)分類，在此基礎(chǔ)上，教給學(xué)生合理的學(xué)習(xí)方法，同時針對不同學(xué)科的特點，由教師建議性提出好的學(xué)習(xí)方法供學(xué)生采納。3、學(xué)習(xí)時間的研究。科學(xué)合理安排時間是能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要保證。4、學(xué)習(xí)結(jié)果的研究。讓學(xué)生學(xué)會自我評價學(xué)習(xí)結(jié)果。在實際的學(xué)習(xí)情境中，完整意義上的自主學(xué)習(xí)和極端的不自主學(xué)習(xí)都較少，大多數(shù)學(xué)生由于心理因素的原因只能介于兩者之間。因此，在實驗過程中，我們除了一般意義上對學(xué)生自主學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)、培

11、養(yǎng)、訓(xùn)練、作出要求外，還將對學(xué)生個體實際進行分析，分清學(xué)生個體哪些方面是自主的，在哪些方面是不自主的，然后針對性的施加教育干預(yù)。 七、課題研究的原則1、主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師處于指導(dǎo)的地位，教師的教代替不了學(xué)生的學(xué)，因此必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)過程中的主動意識。2、整體性原則。實驗過程中要面向全體學(xué)生，著力提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)，注重技能、非智力因素、自我監(jiān)控等方面的培養(yǎng)。要在語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、化學(xué)、物理等各學(xué)科中全面展開。3、個體性原則。在實驗過程中允許有個性差異的出現(xiàn)，做到因材施教，分類指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中有不同的經(jīng)歷，重視學(xué)生個體的發(fā)展。4

12、、反饋性原則。教學(xué)是一個雙向的活動過程，存在著反饋的機制。對學(xué)生來說，反饋能使他及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)行為進行調(diào)控、修正。對教師來說，反饋可了解教與學(xué)的效果，對教學(xué)過程不斷作出調(diào)整，提高教學(xué)的針對性，提高教學(xué)的效能。 5、科學(xué)性原則。在實施過程中一定要遵循現(xiàn)代教學(xué)理論，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進行教學(xué)，要結(jié)合本校的具體情況和教學(xué)的實際制定出教學(xué)計劃和確定探究方法、教學(xué)模式，做到既科學(xué)又有較強的可操作性。 八、課題研究的方法1、文獻資料法。通過對國內(nèi)外有關(guān)“自主學(xué)習(xí)”理論與經(jīng)驗的學(xué)習(xí)研究，對“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和外延更加明確的認(rèn)識，確立課題的理論支撐，加強理論指導(dǎo)，使課題組成員得到理論的提高，有

13、經(jīng)驗借鑒。2、自然實驗法。在自然狀態(tài)下進行實驗，選定實驗法，對實驗對象進行評價、系統(tǒng)分析，確立分層研究、子課題研究等項目。3、比較法。選定實驗班，以平行班為對照班，進行縱向、橫向的比較。4、調(diào)查法。通過對實驗過程的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，研究對策，及時施加變量，控制無關(guān)變量。5、個案法。對有代表性的學(xué)生作個案分析，分類研究，跟蹤調(diào)查評價，寫出個案研究報告。6、適當(dāng)采用計算機等輔助科研手段。 九、課題研究的成果形式1、觀摩課；2、有關(guān)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的調(diào)查結(jié)果、實驗報告；3、系列論文；4、結(jié)題報告。 十、課題研究的實施步驟本課題研究的時間定為2002年4月2005年4月，具體分為：1、研究準(zhǔn)備階段（2002年4月2002年8月）這一階段完成課題醞釀、資料積累、文獻研究；人員培訓(xùn)，明確分工；實驗班和對照班的選擇、測試；實驗的整體設(shè)計。2、研究