王大香研修活動方案

1、在小學(xué)英語課堂教學(xué)中實施有效教學(xué)研修活動方案開陽一?。和醮笙阋?、指導(dǎo)思想工作已有 15 個年頭，一直在教學(xué)第一線，對于小學(xué)英語教學(xué)有自己一點認識。最近小學(xué)英語教育研究人員發(fā)現(xiàn)，在興趣、活動教學(xué)的理論指導(dǎo)下，小學(xué)英語教學(xué)大多以“熱身，復(fù)習(xí)，呈現(xiàn)，練習(xí)，拓展，家庭作業(yè)”的程序進行，且活動一個接一個，學(xué)生和老師都忙得不可開交， 可謂熱鬧。 許多教師往往會安排兩個或兩個以上的同目的活動， 這就造成了活動的重復(fù)， 浪費學(xué)習(xí)時間， 使課堂缺乏有效性。 因此， 小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)提高課堂教學(xué)的有效性。盡管在課堂上， 教師盡量創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境使學(xué)生能夠更多地在情境中使用語言， 但這種人為的， 短暫的使用畢竟離真實還有

2、很大的差距， 從而也導(dǎo)致了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)語言的有效性不高。再者，現(xiàn)階段，鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的小學(xué)生基本上都沒有一個良好的英語語言環(huán)境，于是，英語的學(xué)習(xí)和使用就更多地局限于學(xué)校生活， 學(xué)習(xí)活動也更多地集中于一周三節(jié)的英語課上。 有限且相對缺少時間的學(xué)習(xí)和使用英語的機會，使英語課堂教學(xué)的有效程度更值得我們關(guān)注。我們學(xué)校和大多數(shù)學(xué)校一樣是從三年級起開設(shè)英語課程的， 都是來自農(nóng)村的學(xué)生， 在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣上都有所欠缺， 也是導(dǎo)致英語課堂教學(xué)有效性不高的重要原因。 而他們所處的生活環(huán)境， 基本上沒有需要使用英語的情況， 因此， 學(xué)校和課堂成了唯一使用和練習(xí)語言的場所。 只有通過交流，語言學(xué)習(xí)才能更有效， 有限的

3、課時安排，使師生交流和生生交流的機會也不多， 因此， 要學(xué)好英語這門語言， 最大限度地提高一周三節(jié)的英語課堂教學(xué)的有效性十分重要。二、研修的理論依據(jù)從國內(nèi)外研究現(xiàn)狀來看，國外從 20 世紀上半葉開始課堂教學(xué)有效性問題的研究。迄今為止，已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。 1965 年，加涅出版了影響至今的學(xué)習(xí)心理學(xué)著作 學(xué)習(xí)的條件 ， 形成了一個能解釋大部分課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論體系。 20 世紀 60年代和70年代初的有效教學(xué)研究幾乎都是以“場境過程結(jié)果”三個維度作為基本框架的。其中，場境變量即 dunkin 和 biddle 論及的預(yù)定變量和環(huán)境變量，是指對課堂教學(xué)有影響的場境特征，主要包

4、括教師特征、學(xué)生特征、班級特征、學(xué)校特征等；過程變量除了指課堂中發(fā)生的對課堂教學(xué)有影響的師生行為的特征外， 還指學(xué)習(xí)任務(wù)或活動的特征； 結(jié)果變量是指教學(xué)所達到的效果。美國優(yōu)秀教師羅恩 ?克拉克從自己多年的教學(xué)經(jīng)驗中總結(jié)出了55 個細節(jié)，涵蓋生活、學(xué)習(xí)的方方面面，并提出了獨特的細節(jié)教育的方法，使許多學(xué)生改變了自己的人生， 成為優(yōu)秀學(xué)者、 成功人士， 他也因此獲 2001 年度美國迪斯尼優(yōu)秀教師獎。目前， 國內(nèi)除葉瀾、 裴娣娜等教授對有效教學(xué)進行研究以外， 部分專家、學(xué)者對此也進行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷教授寫的有效教學(xué) :理念與策略 ，呂渭源教授著有效教學(xué)草綱等等。在細節(jié)研究方面研

5、究的也很多，如鄭金洲教授寫的課堂教學(xué)的50 個細節(jié)等。綜合分析上述研究所取得的成果，在關(guān)注細節(jié)，提高課堂教學(xué)方面雖然有一定的經(jīng)驗和有效的課堂教學(xué)策略， 但針對農(nóng)村地區(qū)關(guān)注細節(jié)， 提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性研究的成果并不多。 特別是國內(nèi)外學(xué)者尚未對小學(xué)英語課堂教學(xué)細節(jié)與課程實施效果之間的變化關(guān)系進行研究， 而這正是本課題擬解決的關(guān)鍵問題， 即揭示不同教學(xué)細節(jié)以及對教學(xué)細節(jié)的不同處理方式等對農(nóng)村小學(xué)英語課程實施效果的影響情況。 本課題擬對上述問題做進一步的探討和研究。三、研究目標總體目標：通過本課題的研究， 形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略， 并在實踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。具體目

6、標：1、調(diào)查分析目前在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的有效方法和途徑，提高英語課堂教學(xué)效率。2、科學(xué)的、合理的進行小組合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。四、研究內(nèi)容進行本課題研究的基本出發(fā)點是以新課程的理論為依據(jù)， 通過無數(shù)教學(xué)細節(jié)的研究來重建我們的課堂。細節(jié)關(guān)注貫穿于教學(xué)進程中。課堂中的教學(xué)細節(jié)很多,我們不必也不可能什么都去解決,只須抓住重要的、關(guān)鍵的細節(jié)去關(guān)注、突破。在這個過程中，對每一個細節(jié)問題的思考、每一個方案的提出都是圍繞著是不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展有效來展開的。在具體的研究過程中， 采

7、用行動研究和案例分析的方法， 針對目前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題從以下四個方面來把握細節(jié)。1、注重學(xué)生的個體差異，進行分層教學(xué)；2、在千變?nèi)f化的課堂教學(xué)中，善于傾聽，敏銳發(fā)現(xiàn)，靈活把握生成細節(jié)，把細節(jié)作為教學(xué)資源來開發(fā)，妥善地處理好；3、從教師的行為習(xí)慣入手來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。包括：傾聽習(xí)慣、合作習(xí)慣、交流習(xí)慣和書寫習(xí)慣；4、用適度的評價來激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。五、研究對象本校三到五年級的學(xué)生七、研究方法1 、調(diào)查法（開題調(diào)查，結(jié)題調(diào)查。對比法）通過對本校三到五年級的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查， 了解小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性程度， 包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效性，教師教

8、學(xué)活動的有效性和課堂活動的有效性三方面的現(xiàn)狀。2、分析法依據(jù)調(diào)查的結(jié)果， 根據(jù)第二語言教學(xué)的理論和課堂有效性的相關(guān)理論， 進行分析和研究， 提 出大致的提高小學(xué)英語課堂有效性的策略。3、案例研究法（以一堂課為案例來證明成果）每個年級挑選出一個實驗班， 根據(jù)提高課堂有效性的策略進行教學(xué)， 每學(xué)期進行兩次定期的調(diào)查和分析，了解策略所產(chǎn)生的作用，檢驗策略的有效性。4、對比法從學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程、 教師在課堂上的教學(xué)活動和教學(xué)的反饋三方面， 對比實驗班和普通班之間的差別，進一步對提高小學(xué)英語課堂有效性的策略進行檢驗。七、研究的程序第一階段：準備階段（2012.32012.4）1 、學(xué)習(xí)第二語言教學(xué)和課堂教學(xué)有效性的相關(guān)理論，增加自身在這方面知識的儲備。2、通過對學(xué)生和教師的問卷調(diào)查，了解學(xué)生和教師對于課堂效率的看法。3 、 通過聽課， 觀察和分析學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為、 教師在課堂上的教學(xué)行為和課堂活動安排三方面的情況，得出現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂有效性的現(xiàn)狀。4、制定課題的研究方案。第二階段：實施階段(2012.42014.9)1 、實施課題的研究方案，根據(jù)相關(guān)理論和調(diào)查得出的現(xiàn)狀提出大致的策略。2、三到五年級每個年級確定一個實驗班，使用提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率有效性的策略，并在實施過程中進行不斷地補充和改進。3、通過聽課、評課和分析，將實驗班和普通班在學(xué)生學(xué)習(xí)有效性、教師