巧用“情感”管理,發(fā)揮學生主體作用

1、巧用“情感”管理，發(fā)揮學生主體作用沒有情感的教學是蒼白的、低效的。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想方設(shè)法使學生情緒高昂和智力振奮，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔”。這段話告訴我們，情感直接影響學習的效果與質(zhì)量。因此，我們要盡量讓課堂情感豐富?？梢哉f教師是學生的一面鏡子，教師的積極情感是學生有效學習的不竭動力。走進課堂時，我們老師應(yīng)該首先自己有個好心情，把一切與上課無關(guān)的情緒拋之腦后，并及時把自己的良好 心緒借助體態(tài)、語言傳遞給每一位學生，營造輕松、愉快的課堂氣氛，讓學生漸入學習的佳境。同時我們

2、還要善于運用教學藝術(shù)，學會寬容、學會欣賞、學會始終站在學生的角度去考慮和處理問題。長期以來，由于中學班級學生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語 課堂教學的組織形式。英語教學中普遍存在著“教 師講得多，學生練 得少” “費時多，收效慢”等現(xiàn)象。由于缺乏了人際交 流，不少學生失去了學習英語的興趣。從社會需求來看我們現(xiàn)在的教育目標 是培養(yǎng) 有適應(yīng)能力、務(wù)實能力和研究能力的社會人才。因此在這種情況下，教師運用正確的指導方法，把教學的“中 心” 讓給學生，促使學生主動學習英語，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主發(fā)展的目的，同時提高課堂效 率。也就是說教師要完善教學管理，

3、轉(zhuǎn)換自己的角色，把課堂的中心 交給學生，充分體現(xiàn)學生 的主體地位。（一）在教學管理中，教師付出情感，學生感受情感，在互尊、互敬、愛與尊互信、互愛中教學相長是至關(guān)重要的。教育是愛的事業(yè)，來自師長的 重比任何說教、批評都來得更有效、持久。所謂“親其師，信 其道”就是這 個道理。首先，教師應(yīng)該在課堂上營造融洽的氣氛，及時調(diào)節(jié)課堂溫度，也就 是說， 要善于在教學冷場處、思維冷卻處、知識冷落處加溫 調(diào)節(jié)課 堂溫度，喚起學 生求知的熱情和欲望。其次教師要善用體態(tài)語言，促 進師生之間，生生之間 的情感共鳴。再者，教師要學會潛移處理突發(fā) 事件善待學生。 即教師應(yīng)該會 處理一些即興突發(fā)事件。 對于課堂上出 現(xiàn)的

4、部分學生思想拋錨開小差或一些 意外事件發(fā)生可利用外語學科 的得天獨厚的條件進行潛移處理。最后，在課 堂教學管理中 , 教師還 應(yīng)該是一個出色的評論家。 學生非?？释玫嚼蠋煂?他們學習效果的 正確評估和認可。 但是評論不能流于俗套。 比如不管學生 回答的質(zhì)量 高低都一律地使用調(diào)節(jié)課堂溫度， 喚起學生求知的熱情和欲望。 其次 教師要善用體態(tài)語言，促進師生之間，生生之間的情感共鳴。再者， 教 師要學會潛移處理突發(fā)事件善待學生。 即教師應(yīng)該會處理一些即興 突發(fā)事 件。對于課堂上出現(xiàn)的部分學生思想拋錨開小差或一些意外事 件發(fā)生可利用 外語學科的得天獨厚的條件進行潛移處理。 最后，在課 堂教學管理中教師

5、還 應(yīng)該是一個出色的評論家。 學生非?？释玫嚼蠋煂λ麄儗W習效果的正確評 估和認可。但是 評論不能流于俗套。 比如不管學生回答的質(zhì)量高低都一律地 使用面開 展的語言實踐活動教模式一一合作學習。 合作學習的基本內(nèi)涵是以 目 標設(shè)計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為 基本 教學形式，學生在小組或團隊中， 有明確責任分工和共同的目標， 以團體成 績?yōu)樵u價標準， 來完成共同任務(wù)， 通過小組活動培養(yǎng)學生的 團隊合作精神，培養(yǎng)學生合作學習、與人共事的意識和能力。不同的 教學內(nèi)容，不同的 小組合作方式 師生都感覺詞匯教學單調(diào)乏味， 時間花了但收效不佳。 如果老師在詞 匯教 學時利用小組合

6、作方式，那結(jié)局就不一樣了。詞匯教學時，老師 把學生分成 幾個小組，約 6 人一個小組進行比賽。教師說英語，學生 搶答其漢語意思或 教師說漢語， 學生搶答其英語發(fā)音和拼寫。 第一次 可以讓學生看書回答。 這樣每個學生都能好好發(fā)揮自己的反應(yīng)能力。 第二次讓學生合上課本進行對 單詞的鞏固。回答對的同學給他（她） 這個小組加分。 當然也可以用卡片的 形式或?qū)W生自己提問的形式。 最 后老師可以抽查幾個學生， 看看他們是否 已經(jīng)學會。 這樣學生不但學 得主動而且記憶深刻。既記住了生詞又提高了聽 說能力。 2、寫作教學中的小組合作 先讓學生對寫作的內(nèi)容， 文章的結(jié)構(gòu)和 關(guān)鍵詞匯進行分組討論然后請 各大組代表

7、發(fā)言并根據(jù)學生的討論列出提綱， 寫出關(guān)鍵詞。 在此基礎(chǔ) 上再讓學生動筆寫。 當學生寫的時候教師可以在教 室巡視并解答學生 的問題。這些問題包括如何引出話題，闡述自己的見解， 發(fā)表不同的 意見等。在學生完成了初稿之后， 要求組內(nèi)同學彼此交換自己的 作文， 由同伴來批改自己的習作。 在初次進行此項活動時， 教師應(yīng)該加強 對 學生互改策略與技巧的訓練與指導。待學生互改后 , 選擇兩篇學生的 習作寫到黑板上讓其他學生上來糾錯并討論其優(yōu)點與不足。 這個環(huán)節(jié) 很有意 義有利于互相學習共同提高。最后讓學生完成書面作業(yè)。3、語法教學中的小組合作語法學習是絕大多數(shù)學生英語學習最頭痛 的事情之 一。時間花得多， 但有時越學越糊涂。學生練習試卷做了一 張又一張，結(jié)果 事倍功半。 但是如果老師改變一下教學方法，把一些 筆頭練習改為口頭練 習， 把遠離學生的、 抽象的教學信息換成學生熟 悉的、具體的實際生活信息，效果會好得多。因此我們可以這么說，小組活動是實現(xiàn)英語任務(wù)型教學，發(fā)展學生的綜合語言運用能力的有 效