教師國語學習計劃

1、西樵第一小學教師個人四年發(fā)展規(guī)劃郭勒布依鄉(xiāng)光榮小學教師國語學習計劃2017-2018 學年下學期根據學校的實際教學情況，按照托克遜縣教育局的相關國語強化工作要求， 遵循雙語教師成長 的規(guī)律，采取全方位、多途徑的培養(yǎng)措施，積極做好學校各科教師國語培訓工作，并爭取為學校雙語 教育的進一步發(fā)展提供必需的人才儲備，為全區(qū)雙語教師的培養(yǎng)輸送合適的人選。努力建設一支面向 新世紀、具有現代教師素質和創(chuàng)新精神，適應新課程改革發(fā)展需要的新型的小學雙語教師隊伍。通過學習、研討、實踐等各種活動形式的培養(yǎng)，使學校教師在實施雙語教育教學的過程中的專 業(yè)知識與學術水平、教育觀念、教育教學（教育管理）能力、教育科研能力等方

2、面都能有較大幅度的提高， 進而有助于學校雙語教學的進一步深入開展。全體教師自身實施學習漢語的水平不斷提高，同時發(fā)揮 示范輻射作用。爭取在最近的兩三年里逐步成長為一批具有自己教學風格、科研特色的雙語教育教學 能手，形成具有學校特色的個性鮮明的教師群體教師雙語學習培訓計劃將根據學校教師的實際情況， 遵循注重能力、講究實效、發(fā)展專長、形成特色的原則安排培訓內容，使培訓真正做到教育教學（教育管理）實踐研究的相互結合。培訓以雙語為主要內容，有計劃、分層次地展開。堅持“邊培訓，邊上崗” 的原則，對全體教師實施培訓。1、新教師培訓：針對新教師雙語水平普遍較好，但常規(guī)的雙語課堂用語不熟悉的實際情況，注重以實踐

3、任務為 主線，通過培訓，讓其在初步掌握所教學科的教學常規(guī)，熟悉教學內容，盡快適應小學教育教學工作 的基礎上，盡可能快又多地熟悉一些常規(guī)的雙語課堂用語，盡可能早地適應小學雙語教育教學。本學 期，除了對新教師進行教學常規(guī)培訓以外，更要充分發(fā)揮新教師的優(yōu)勢，積極探索進行新教師與老教 師的結對學漢語活動形式。讓老教師向新教師傳授多年來所積累的教育教學實踐經驗，同時，讓新教 師幫助老教師翻譯一些常用的課堂用語，加強交流與合作，共同掌握常用的用語。西樵第一小學教師個人四年發(fā)展規(guī)劃2、全體教師培訓：從實施雙語教育教學的研究角度考慮，以教師的實際需要為出發(fā)點，按需施訓。以口語為主要 內容，提高全體教師在雙語教

4、育教學過程中的專業(yè)知識和技能。努力發(fā)揮教師的主體性，把培訓課堂 當作增強實施雙語教學課堂教學技能的演練場，學用結合，采取多種形式，注重質量和實效。 組織全體教師利用教研活動或者“每天一小時學雙語”時間集中學習一些課堂教學用語和一些 日常詞匯、短語等。每次學習之前都由漢語組組長負責主講，做到事前有準備。期末，學校雙語教育 領導小組將把學期內的學習內容融入期末的各項考核之中對教師的掌握情況進行檢查，做到事后有檢 查。 積極為全體教師提供學習的機會，讓教師更快地接受、熟悉雙語教育教學。3、骨干教師培訓（即雙語教師培訓）：根據雙語教育教學的特點，根據我們將嘗試“循序漸進滲入法”進行雙語教師的培訓工作。

5、課堂 教學語言有其特殊性，它必須具有科學性。在這里科學性有兩層含義。第一，教師在講解時所使用的 概念、定義、原理等必須是規(guī)范的，對學科知識的講解必須是科學的，符合邏輯的。第二，課堂教學 語言的表達要符合語音、詞匯、語法和語篇的表達方式。要做到清晰明白、準確無誤。要使教師在實 施雙語教育教學過程所使用的課堂教學語言具有科學性，就要對雙語教師進行嚴格口語培訓。口語培訓應從兩方面著手。一方面是日?？谡Z的培訓，主要以組織上課、管理課堂常用的課堂用語培訓為主， 輔以語音、語調的“正音”訓練，這其中包括如何利用不同的重音和語調表達情感和態(tài)度，調節(jié)師生 之間的關系。另一方面的培訓則是專業(yè)培訓。這種培訓一定要

6、根據各門學科不同的特點，與學科教學 密切結合，讓學科教師熟悉專業(yè)口語。這兩方面的雙語語培訓可以使教師獲得能一步一步地使用雙語 上課的能力和自信心。在具體操作時，培訓可以細化為以下三個方面：要對教師進行雙語語音、語調的“正音”訓練。對教師存在的個別音、語調不標準的情況有的 放矢進行訓練。這種訓練應以個別教學為主。正確的語音、語調是雙語教學的基本條件。雙語教師不西樵第一小學教師個人四年發(fā)展規(guī)劃僅要承擔學科的教學任務，而且有義務讓學生接受規(guī)范的雙語的熏陶。此項培訓將結合在學校雙語教 研的教研活動之中進行，并列為本學年的重點培訓內容。由于在職教師在校學習期間，沒有接受雙語教學語言的培訓，對如何使用雙語

7、組織教學和進行課堂管理不熟悉，因此如何恰當、有效、簡潔明 了地使用課堂雙語進行上課也是培訓重點。例如如何使用口語開講、提問、指導、檢查、布置作業(yè) 和結束課等。這是我們循序漸進實施雙語教學非常重要的第一步。它直接關系到雙語教師上課的自信 心。雙語教師具備了教授本學科知識的能力，但缺乏使用雙語進行學科教學的能力。缺乏學科專業(yè) 雙語知識。教師在校學習專業(yè)知識時使用的大多是漢語教材，他們所掌握的漢語基本上是以日常生活 漢語為主。因此教師的專業(yè)漢語基礎比較差。這一部分的漢語是雙語教師實施雙語教學的核心內容。 教師在這一方面所表現出的漢語水平的高低直接關系到雙語教學的水平。因此，這是雙語教師培訓方 案中最重要的培訓內容。 除