如何組織開展幼兒園園本教研活動

1、 一、園本教研的涵義一、園本教研的涵義 二、為什么要實施園本教研二、為什么要實施園本教研 三、園本教研的實施三、園本教研的實施 一、園本教研的涵義一、園本教研的涵義 （一）園本教研的基本含義一）園本教研的基本含義 （二）園本教研的基本理念（二）園本教研的基本理念 （三）園本教研的基本要素（三）園本教研的基本要素 （四）園本教研的基本特征（四）園本教研的基本特征 “教研教研”：是教學研究和教育研究的簡稱。：是教學研究和教育研究的簡稱。 “園本研究園本研究”：指的是以幼兒園發(fā)展過程中所：指的是以幼兒園發(fā)展過程中所 遇到的實際問題為研究對象，以幼兒園教師為遇到的實際問題為研究對象，以幼兒園教師為 研

2、究主體，運用一定的研究方法所開展的旨在研究主體，運用一定的研究方法所開展的旨在 促進幼兒園發(fā)展的研究活動的總稱。促進幼兒園發(fā)展的研究活動的總稱。 園本研究園本研究：可分為園本課程研究、園本教學研：可分為園本課程研究、園本教學研 究、園本管理研究、園本教師培訓研究究、園本管理研究、園本教師培訓研究 。 （一）園本教研的基本含義（一）園本教研的基本含義 （一）園本教研的基本含義（一）園本教研的基本含義 “園本教研園本教研”： 以園長和教師為以園長和教師為研究主體研究主體 以幼兒園存在的教育問題為以幼兒園存在的教育問題為研究對象研究對象 以改善和提高幼兒園管理和教育質量、促進機構以改善和提高幼兒園管

3、理和教育質量、促進機構 內部的人的發(fā)展為內部的人的發(fā)展為目的目的的教育研究探索活動。的教育研究探索活動。 概括一句話：概括一句話： 園本教研是以幼兒園為本位的園本教研是以幼兒園為本位的日常教學研究日常教學研究。 園本教研的本質園本教研的本質： 立足于幼兒園 以幼兒園的發(fā)展為根本 基于幼兒園現實需要解決的問題 研究的問題來自幼兒園 服務于幼兒園發(fā)展需要 服務于幼兒發(fā)展需要 服務于教師專業(yè)發(fā)展需要的群眾性教育教學研 究 幼兒園是基地：幼兒園是基地： 在幼兒園中發(fā)現問題、分析問題、解決問題在幼兒園中發(fā)現問題、分析問題、解決問題 教師是主體：教師是主體： 不斷提高教師專業(yè)發(fā)展能力不斷提高教師專業(yè)發(fā)展能

4、力 （教育創(chuàng)新的活（教育創(chuàng)新的活 力所在）力所在） 師幼發(fā)展是目的：師幼發(fā)展是目的： 改善教育實踐、提高教與學質量、促進師幼共改善教育實踐、提高教與學質量、促進師幼共 同發(fā)展同發(fā)展 （二）園本教研的基本理念（二）園本教研的基本理念 四個基本觀點四個基本觀點 一園本教研的一園本教研的本質本質是是真教研真教研，研究的一定要是，研究的一定要是 真問題真問題 二是研究的二是研究的主體主體是是一線教師一線教師 三是研究的三是研究的目的目的是以研究為手段去是以研究為手段去解決實踐中解決實踐中 所遇到的問題所遇到的問題，并藉問題的有效解決進而，并藉問題的有效解決進而促進促進 幼兒園幼兒園辦園質量的發(fā)展辦園質

5、量的發(fā)展 四是四是研究方法研究方法是以是以教育行動研究法教育行動研究法為主為主 自我反思自我反思 (教師與自我的對話教師與自我的對話) 同伴互助同伴互助 專業(yè)引領專業(yè)引領 (教師與同行的對話教師與同行的對話) (實踐與理論的對話實踐與理論的對話) 園本研究 教師專業(yè)化成長 （三）園本教研的基本要素（三）園本教研的基本要素 1 自我反思自我反思 反思不是一般意義上的反思不是一般意義上的“回顧回顧”，而是反省、思，而是反省、思 考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問 題，它具有研究性質。題，它具有研究性質。 反思反思 是教師專業(yè)發(fā)展的是教師專業(yè)發(fā)展

6、的核心因素核心因素，它可以從三個，它可以從三個 方面加以理解：方面加以理解： 教師是教師是專業(yè)人員專業(yè)人員； 教師是教師是發(fā)展中的個體發(fā)展中的個體； 教師是教師是研究者研究者。 （三（三)園本教研的基本要素園本教研的基本要素 2 同伴互助同伴互助 （三）園本教研的基本要素（三）園本教研的基本要素 園本研究強調教師在自我反思的同時，園本研究強調教師在自我反思的同時， 開放自己，加強教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調開放自己，加強教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調 和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支 持，共同成長。持，共同成長。 同伴互助的實質是教師作為專業(yè)人員之同伴互助的實

7、質是教師作為專業(yè)人員之 間的對話、互動與合作，其間的對話、互動與合作，其基本形式基本形式有：有： （1）交談交談 （2）協(xié)作協(xié)作 （3）幫助幫助 （三）園本教研的基本要素（三）園本教研的基本要素 3 專業(yè)引領專業(yè)引領 園本教研是在教研是在“本園本園”展開的教學研究，展開的教學研究， 是圍繞是圍繞“本園本園”的事實和問題進行的，但它的事實和問題進行的，但它 不完全局限于本園內的力量。恰恰相反，專不完全局限于本園內的力量。恰恰相反，專 業(yè)研究人員的參與園本研究不可或缺的因素。業(yè)研究人員的參與園本研究不可或缺的因素。 離開了專業(yè)研究人員等離開了專業(yè)研究人員等“局外人局外人”的參與，的參與， 園本研究

8、就常常會在同水平反復，沒有實質園本研究就常常會在同水平反復，沒有實質 性的發(fā)展。性的發(fā)展。 3 3 專業(yè)引領專業(yè)引領 園本教研應當是一種理論指導下的實踐性園本教研應當是一種理論指導下的實踐性 研究，理論指導、專業(yè)引領是園本教研得以深研究，理論指導、專業(yè)引領是園本教研得以深 化發(fā)展的重要支撐?；l(fā)展的重要支撐。 專業(yè)研究人員的參與是園本教研向縱深可專業(yè)研究人員的參與是園本教研向縱深可 持續(xù)性發(fā)展的關鍵。持續(xù)性發(fā)展的關鍵。 專業(yè)研究人員主要包括教研人員、科研人專業(yè)研究人員主要包括教研人員、科研人 員和大學教師以及教育行政部門的相關人員。員和大學教師以及教育行政部門的相關人員。 （三）園本教研的基本

9、要素（三）園本教研的基本要素 專業(yè)引領專業(yè)引領 參與的形式：參與的形式： 學術專題報告、理論學習輔導講座；學術專題報告、理論學習輔導講座； 教學現場指導以及教學專業(yè)咨詢（座談）；教學現場指導以及教學專業(yè)咨詢（座談）； 專業(yè)研究人員與教師共同備課、聽課、評課。專業(yè)研究人員與教師共同備課、聽課、評課。 （三）園本教研的基本要素（三）園本教研的基本要素 總之總之自我反思、同伴互助、專業(yè)引領三自我反思、同伴互助、專業(yè)引領三 者具有相對獨立性，同時又是相輔相成、相互者具有相對獨立性，同時又是相輔相成、相互 補充、相互滲透、相互促進的關系。只有充分補充、相互滲透、相互促進的關系。只有充分 地發(fā)揮自我反思、

10、同伴互助、專業(yè)引領各自的地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領各自的 作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以 園為本的教學研究制度的建設。園為本的教學研究制度的建設。 （三）園本教研的基本要素（三）園本教研的基本要素 （四）園本教研的基本特征（四）園本教研的基本特征 1、研究問題的本土性與針對性、研究問題的本土性與針對性 園本教研是立足本園教學的需求和實踐，解園本教研是立足本園教學的需求和實踐，解 決本園教師在教育教學中遇到的獨特而難以解決決本園教師在教育教學中遇到的獨特而難以解決 的問題為目的的教研。的問題為目的的教研。 “教育科學，只有當它去研究和解釋

11、那些最教育科學，只有當它去研究和解釋那些最 細微、最復雜的教育現象的相互依賴和相互制約細微、最復雜的教育現象的相互依賴和相互制約 關系的時候，才會成為精確的科學，真正的科關系的時候，才會成為精確的科學，真正的科 學。學?！?-蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基 （四）園本教研的基本特征（四）園本教研的基本特征 2、研究人員的群體性與多元性、研究人員的群體性與多元性 教研的目的決定了幼兒園教師共同參與的教研的目的決定了幼兒園教師共同參與的 群體性。群體性。 園本教研只有吸納各方的有識之士，組成園本教研只有吸納各方的有識之士，組成 優(yōu)勢互補的教研共同體，尤其是與高校、教研優(yōu)勢互補的教研共同體，尤其是與高校、

12、教研 機構、和教育管理部門的合作研究方式，實現機構、和教育管理部門的合作研究方式，實現 優(yōu)勢互補，確實推進教研的進展。優(yōu)勢互補，確實推進教研的進展。 3、研究價值的現實性與實效性、研究價值的現實性與實效性 立足于本園實際，根據現有的和可能提供立足于本園實際，根據現有的和可能提供 的資源和條件，如師資水平、社區(qū)文化背景、的資源和條件，如師資水平、社區(qū)文化背景、 幼兒園發(fā)展目標等，制定切實可行的研究方案。幼兒園發(fā)展目標等，制定切實可行的研究方案。 吸納和利用各種經驗和方法和理論，分析吸納和利用各種經驗和方法和理論，分析 幼兒園實際，探尋解決問題的決策，追求對學幼兒園實際，探尋解決問題的決策，追求對

13、學 校教育實踐的改進，而不是教育理論方面的建校教育實踐的改進，而不是教育理論方面的建 樹。樹。 （四）園本教研的基本特征（四）園本教研的基本特征 4、研究過程的開放性與發(fā)展性、研究過程的開放性與發(fā)展性 園本教研的問題來源于幼兒園教育教學的園本教研的問題來源于幼兒園教育教學的 實踐，參與研究的教師是在教學活動中，邊實實踐，參與研究的教師是在教學活動中，邊實 踐、邊發(fā)現、邊學習、邊反思、邊完善、邊發(fā)踐、邊發(fā)現、邊學習、邊反思、邊完善、邊發(fā) 展的過程中完成的。展的過程中完成的。 研究過程中及時吸納他人的研究成果，緊研究過程中及時吸納他人的研究成果，緊 緊把握時代的脈搏，不斷深化認識，提高時間緊把握時

14、代的脈搏，不斷深化認識，提高時間 質量。質量。 （四）園本教研的基本特征（四）園本教研的基本特征 為什么要實施園本教研為什么要實施園本教研 1 1、是深化課程改革的需要、是深化課程改革的需要 2 2、是教師專業(yè)化成長的需要、是教師專業(yè)化成長的需要 3 3、是幼兒園自身發(fā)展的需要、是幼兒園自身發(fā)展的需要 具體分析：具體分析： 1、從當前幼兒園教研工作現狀分析、從當前幼兒園教研工作現狀分析： 教研制度規(guī)范化；教研制度規(guī)范化； 工作方式行之有效；工作方式行之有效； 參與者面向全體；參與者面向全體； 組織形式多樣化；組織形式多樣化； 管理關系管理關系“自下而上自下而上”垂直管理。垂直管理。 存在典型問

15、題：存在典型問題： 教研活動的開展得不到保證；教研活動的開展得不到保證； 教師缺乏參加教研的積極性；教師缺乏參加教研的積極性； （1 1）教研負擔）教研負擔 （2 2）”參而不與參而不與” 教研工作形式化；教研工作形式化； 教研成果短效。教研成果短效。 目前幼教教研中的一些問題目前幼教教研中的一些問題 1、重研作業(yè)課，輕研一日生活的其他環(huán)節(jié)、重研作業(yè)課，輕研一日生活的其他環(huán)節(jié) 2、重、重“展示展示”，輕，輕“反思反思” 3、重、重“研教研教”，輕，輕“研學研學” 4、重重“教學型教學型”教研，輕教研，輕“研究型研究型”、“學習型學習型” 教研教研 5、重教研內容、形式、結果，輕教研文化、制度、

16、重教研內容、形式、結果，輕教研文化、制度 建設建設 幼教教研的分類包括：幼教教研的分類包括： 教學型的教研教學型的教研 研究型的教研研究型的教研 學習型的教研學習型的教研 教學型教研，以教為著眼點，以課例為載體。教學型教研，以教為著眼點，以課例為載體。 研究型教研，以研為著眼點，以課題為載體。研究型教研，以研為著眼點，以課題為載體。 學習型教研，以學為著眼點，以閱讀為主線。學習型教研，以學為著眼點，以閱讀為主線。 2 2、幼兒園教研工作的地位、幼兒園教研工作的地位 是解決日常工作中有關具體業(yè)務方面的問題； 要解決業(yè)務方面不同層次的難題； 是既能提高教育質量又能提高教師水平的重要途徑。 （1）教

17、研工作自身的特點，有利于調動教師工作與學 習的積極性； （2）教研工作結合本地區(qū)、本單位的實際來進行研究 和解決問題； （3）與其他途徑相比較，教研工作是提高教育質量和 業(yè)務水平的最佳途徑。 正式教研活動非正式教研活動 q備課、說課、聽課、評課 q參觀考察、學術會議、進修 q專家報告、合作研究、示范交 流 q師帶徒（實習、職初/骨干） q專題研討活動 q業(yè)務考核 q圍繞教學工作的隨意交流； q針對個別幼兒的“集體會診”； 疑難問題咨詢、商討；學習心得 分享；對焦點問題自由討論 q教師自發(fā)的學術聚會，對話 q教師撰寫反思，札記、論文、 （一）教研活動的類型（一）教研活動的類型 三、園本教研的實施

18、三、園本教研的實施 （二）園本教研的基本過程（二）園本教研的基本過程 問題問題 設計設計 行動行動 反思反思 （循環(huán)往復、螺旋上升）（循環(huán)往復、螺旋上升） （二）園本教研的基本過程（二）園本教研的基本過程 1.問題問題 園本教研即解決教學問題：園本教研即解決教學問題： 真實的問題；實際的問題；自己的問題真實的問題；實際的問題；自己的問題 從個性問題到課題從個性問題到課題 某個關鍵的問題成為課題某個關鍵的問題成為課題 從不同的問題之間尋找共同主題從不同的問題之間尋找共同主題 （二）園本教研的基本過程（二）園本教研的基本過程 2.設計設計 集體備課、說課、教案集體備課、說課、教案 3.行動行動 行

19、動意味著什么：行動意味著什么：以教學為例以教學為例 集體聽課、公開課、觀摩課與集體聽課、公開課、觀摩課與“研討課研討課”； 調整方案調整方案 （二）園本教研的實施（二）園本教研的實施 4.反思反思 反思什么：以教學為例反思什么：以教學為例 尋找尋找“教學的成功教學的成功”：教學事件：教學事件 尋找尋找“教學的遺憾教學的遺憾”：教學事件：教學事件 指向指向“教學重建教學重建”（“教學再設計教學再設計”） （二）園本教研的實施（二）園本教研的實施 （三）園本教研的組織實施（三）園本教研的組織實施 首先，要發(fā)現問題，尋找研究的著眼點首先，要發(fā)現問題，尋找研究的著眼點 在選擇和討論研究問題的主要內容上

20、，可以從這四個方面考在選擇和討論研究問題的主要內容上，可以從這四個方面考 慮：慮： 一是讓每位教師將一是讓每位教師將“了解幼兒了解幼兒”作為專業(yè)素養(yǎng)的基本，認識作為專業(yè)素養(yǎng)的基本，認識 到到“了解幼兒了解幼兒”是幼兒教育每一個環(huán)節(jié)的基礎。通過園本教是幼兒教育每一個環(huán)節(jié)的基礎。通過園本教 研，從根本上幫助教師掌握了解幼兒的基本功。研，從根本上幫助教師掌握了解幼兒的基本功。 二是讓每位教師將二是讓每位教師將“與幼兒有效互動與幼兒有效互動”作為專業(yè)素質的核心，作為專業(yè)素質的核心， 認識到提高師幼互動的質量是創(chuàng)造高質量幼兒教育最本質的認識到提高師幼互動的質量是創(chuàng)造高質量幼兒教育最本質的 環(huán)節(jié)。通過園本

21、教研，幫助教師學習和掌握這方面的知識、環(huán)節(jié)。通過園本教研，幫助教師學習和掌握這方面的知識、 技能。技能。 三是讓每位教師將三是讓每位教師將“教育教學研究教育教學研究”作為專業(yè)素質的重作為專業(yè)素質的重 要內容，認識到要內容，認識到“教育教學研究教育教學研究”是提高幼兒園質量和是提高幼兒園質量和 教師教育能力、發(fā)展自己的教學風格和實踐智慧的重要教師教育能力、發(fā)展自己的教學風格和實踐智慧的重要 環(huán)節(jié)。通過園本教研，引導教師通過自己的教育教學過環(huán)節(jié)。通過園本教研，引導教師通過自己的教育教學過 程進行學習研究，研討真實的、復雜的實踐問題。程進行學習研究，研討真實的、復雜的實踐問題。 四是通過園本教研，引

22、導教師將終身學習作為自身專業(yè)四是通過園本教研，引導教師將終身學習作為自身專業(yè) 發(fā)展和自我人生發(fā)展的途徑，讓教師明確自身專業(yè)發(fā)展發(fā)展和自我人生發(fā)展的途徑，讓教師明確自身專業(yè)發(fā)展 的方向和重點，了解教師專業(yè)發(fā)展的階段、特點，途經的方向和重點，了解教師專業(yè)發(fā)展的階段、特點，途經 和方法，學會制定符合自身實際的發(fā)展規(guī)劃，正確處理和方法，學會制定符合自身實際的發(fā)展規(guī)劃，正確處理 工作、生活中的問題和困難，幫助教師把個人生活和職工作、生活中的問題和困難，幫助教師把個人生活和職 業(yè)生活、專業(yè)發(fā)展和自我人生規(guī)劃和諧地統(tǒng)一起來。業(yè)生活、專業(yè)發(fā)展和自我人生規(guī)劃和諧地統(tǒng)一起來。 其次，要做好園本教研活動的組織其次，

23、要做好園本教研活動的組織 要開展一次專題教研活動，一般要經歷四個階段：要開展一次專題教研活動，一般要經歷四個階段： （1）學習階段：這一階段主要是進行理論學習，通過學習）學習階段：這一階段主要是進行理論學習，通過學習 達到理解教研題目的目的。達到理解教研題目的目的。 （2）研究階段：這個階段是將所學的理論初步聯系實際的）研究階段：這個階段是將所學的理論初步聯系實際的 階段。解決教研題目的構思、設想、方案、步驟。階段。解決教研題目的構思、設想、方案、步驟。 （3）實踐階段：這個階段是執(zhí)行上一階段討論的方案的過）實踐階段：這個階段是執(zhí)行上一階段討論的方案的過 程。目的是對集體智慧結晶做一次實際的檢

24、驗。程。目的是對集體智慧結晶做一次實際的檢驗。 （4）總結反思階段：這一階段是對最初設想的教育方案進）總結反思階段：這一階段是對最初設想的教育方案進 行反思，并就教研活動過程予以總結。行反思，并就教研活動過程予以總結。 最后，要做好教研成果的推廣與應用最后，要做好教研成果的推廣與應用 有效地推廣、應用已有教研成果，應采有效地推廣、應用已有教研成果，應采 取以下措施：取以下措施： 1、珍惜教研成果、珍惜教研成果 2、鞏固已有的教研成果、鞏固已有的教研成果 3、積極推廣教研成果、積極推廣教研成果 案例一： 教研主題：教研主題：“反思美術活動各環(huán)節(jié)方法反思美術活動各環(huán)節(jié)方法” 參加人：園長、業(yè)務園長

25、、全體教師參加人：園長、業(yè)務園長、全體教師 主持人：業(yè)務園長主持人：業(yè)務園長 教研流程：教研流程： 1 1、業(yè)務園長提出教研活動的主題、業(yè)務園長提出教研活動的主題 2 2、教師進行經驗交流、教師進行經驗交流 3 3、業(yè)務園長及時引導、業(yè)務園長及時引導 4 4、教師繼續(xù)交流、教師繼續(xù)交流 5 5、業(yè)務園長小結，提出新問題、業(yè)務園長小結，提出新問題 6 6、教師討論、教師討論 7 7、教師在討論中提出問題、教師在討論中提出問題 8 8、業(yè)務園長小結、業(yè)務園長小結 9 9、教師水墨畫技法檢驗、教師水墨畫技法檢驗 主要特點：主要特點： 1 1、注意園本教研活動的專題性、系列性、注意園本教研活動的專題性

26、、系列性 2 2、研究的問題來源于教師在開展課題研究實踐、研究的問題來源于教師在開展課題研究實踐 過程中的具體問題；過程中的具體問題； 3 3、教師參與教研活動積極性高，有實踐研究，、教師參與教研活動積極性高，有實踐研究， 有理論學習，有前期的準備；有理論學習，有前期的準備； 4 4、主持人的主導作用發(fā)揮得較好，在教研過程、主持人的主導作用發(fā)揮得較好，在教研過程 收放自如，既能夠營造寬松的研究氛圍，給教師收放自如，既能夠營造寬松的研究氛圍，給教師 充分的交流空間，又能夠及時地調整和把握交流充分的交流空間，又能夠及時地調整和把握交流 的主題和內容，使之與本次教研的主題相吻合。的主題和內容，使之與

27、本次教研的主題相吻合。 案例二：案例二： 教研主題：教研主題：“同一音樂背景下的創(chuàng)新韻律活動設同一音樂背景下的創(chuàng)新韻律活動設 計研究計研究” 參加人：業(yè)務園長、全體教師參加人：業(yè)務園長、全體教師 主持人：業(yè)務園長主持人：業(yè)務園長 教研流程：教研流程： 1 1、信息共享：大班教研組長組織全體教師做游、信息共享：大班教研組長組織全體教師做游 戲戲節(jié)奏練習節(jié)奏練習。 2 2、業(yè)務園長提出本次教研活動的要求、業(yè)務園長提出本次教研活動的要求 3 3、放音樂，教師欣賞、放音樂，教師欣賞 4 4、分小中大三個年級教研組圍成圈進行討論和、分小中大三個年級教研組圍成圈進行討論和 設計動作設計動作 5 5、每組進

28、行活動設計展示，展示前請組內一名、每組進行活動設計展示，展示前請組內一名 教師代表介紹自己組動作設計的說明教師代表介紹自己組動作設計的說明 6 6、業(yè)務園長小結、業(yè)務園長小結 主要特點：主要特點： 1 1、圍繞幼兒園音樂教育創(chuàng)新性韻律活動研究專、圍繞幼兒園音樂教育創(chuàng)新性韻律活動研究專 題開展小專題研究，研究主題具有系列性、專題題開展小專題研究，研究主題具有系列性、專題 性、實踐性和操作性等特點。性、實踐性和操作性等特點。 2 2、每次教研活動前的、每次教研活動前的信息共享信息共享活動是該幼活動是該幼 兒園長期以來堅持的教研制度和教研文化，由每兒園長期以來堅持的教研制度和教研文化，由每 個教研組

29、輪流承擔，內容與研究專題相結合，即個教研組輪流承擔，內容與研究專題相結合，即 豐富教師相關信息，也為每次教研活動作鋪墊。豐富教師相關信息，也為每次教研活動作鋪墊。 3 3、充分調動教師參與的熱情和積極性，教師互、充分調動教師參與的熱情和積極性，教師互 動較好，創(chuàng)新性較強。動較好，創(chuàng)新性較強。 案例三： 教研主題：創(chuàng)新性韻律活動觀摩與研討教研主題：創(chuàng)新性韻律活動觀摩與研討 參加人：業(yè)務園長、全體教師參加人：業(yè)務園長、全體教師 主持人：業(yè)務園長主持人：業(yè)務園長 教研流程：教研流程： 1 1、主持人介紹本次教研主題、背景、內容及要求，、主持人介紹本次教研主題、背景、內容及要求， 提出思考題。提出思考

30、題。 2 2、觀看全國優(yōu)秀音樂教育活動錄像、觀看全國優(yōu)秀音樂教育活動錄像 3 3、以教研組為單位按給出的思考題進行研討、以教研組為單位按給出的思考題進行研討 4 4、以年級教研組為單位分組進行匯報、以年級教研組為單位分組進行匯報 5 5、業(yè)務園長小結：對問題進行梳理，提出下一步、業(yè)務園長小結：對問題進行梳理，提出下一步 教研活動的要求教研活動的要求 主要特點：主要特點： 1 1、教研過程完整，有主題、有內容、有任務驅、教研過程完整，有主題、有內容、有任務驅 動、有教師互動。動、有教師互動。 2 2、為教師提供了教育實踐研究的載體、為教師提供了教育實踐研究的載體優(yōu)秀教優(yōu)秀教 育活動錄像，并提出了

31、研討的具體問題，讓教師育活動錄像，并提出了研討的具體問題，讓教師 們重溫鏡頭，邊看邊進行思考。們重溫鏡頭，邊看邊進行思考。 3 3、教師參與積極性高、發(fā)言質量高，研究氛圍、教師參與積極性高、發(fā)言質量高，研究氛圍 濃。濃。 4 4、及時利用現場的專業(yè)人員進行業(yè)務引領。、及時利用現場的專業(yè)人員進行業(yè)務引領。 案例四：案例四： 教研主題：幼兒園主題墻創(chuàng)設專題輔導與研討教研主題：幼兒園主題墻創(chuàng)設專題輔導與研討 參加人：業(yè)務園長、全體教師參加人：業(yè)務園長、全體教師 主持人：業(yè)務園長主持人：業(yè)務園長 教研流程：教研流程： 1 1、業(yè)務園長小結幼兒園在近期環(huán)境創(chuàng)設中出現的問題。、業(yè)務園長小結幼兒園在近期環(huán)境

32、創(chuàng)設中出現的問題。 2 2、教師互動研討：分享活動前自查的有關資料、教師互動研討：分享活動前自查的有關資料幼兒園主題幼兒園主題 墻的作用（教師自由發(fā)言）墻的作用（教師自由發(fā)言） 3 3、業(yè)務園長小結提煉：幼兒園主題墻的作用、業(yè)務園長小結提煉：幼兒園主題墻的作用 4 4、業(yè)務園長專題培訓：本園主題墻創(chuàng)設中存在的問題；并為教、業(yè)務園長專題培訓：本園主題墻創(chuàng)設中存在的問題；并為教 師提供主題墻創(chuàng)設參考資料（照片），逐一出示和介紹。師提供主題墻創(chuàng)設參考資料（照片），逐一出示和介紹。 5 5、繼續(xù)討論和分享資料、繼續(xù)討論和分享資料在創(chuàng)設主題墻時應該注意什么？在創(chuàng)設主題墻時應該注意什么？ 6 6、業(yè)務園長再次就討論題進行小結和培訓、業(yè)務園長再次就討論題進行小結和培訓主題墻的內容來主題墻的內容來 源；主題墻創(chuàng)設的流程源；主題墻創(chuàng)設的流程 7 7、以班級為單位創(chuàng)設主題墻，下周一匯報交流、以班級為單位創(chuàng)設主題墻，下周一匯報交流 8 8、業(yè)務園長小