教育心理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)

1、教育心理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)整理筆 記教育心理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)整理筆記第一章緒論1. 學(xué)校教育心理學(xué)的研究對(duì)象 :學(xué)校情景中的學(xué)與2. 學(xué)校教育心理學(xué)的研究范圍： 對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué) 認(rèn)識(shí)； 學(xué)習(xí)的基本理論； 各種類型的學(xué)習(xí)； 學(xué)習(xí)的遷移、保持、遺忘； 影響學(xué)習(xí)的主要心理要 素； 學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的測量、 評(píng)定3. 學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)的意義：有助于我們把學(xué)校教育教學(xué) 工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。 增加對(duì)學(xué)校教育過程和學(xué) 生學(xué)習(xí)過程的理解； 學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所 有專業(yè)教師的基礎(chǔ)； 有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)； 提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革 和研究的理論和方法基礎(chǔ)4. 簡述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程：從1903年

2、美國桑代克創(chuàng)立 教育心理學(xué)開始，到20世紀(jì)80年代,教育心理學(xué)的 發(fā)展可分為三個(gè)階段：初創(chuàng)時(shí)期（1903年20世紀(jì) 20年代）：主要是桑代克理論 占據(jù)統(tǒng)治地位，出現(xiàn)行為主 義、格式塔、兒童心理學(xué)； 過渡時(shí)期（20世紀(jì)30年代 50年代）:體系越來越寵雜， 但無真正突破；發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)50年代 80年代）:發(fā)展顯著，出現(xiàn)了 幾個(gè)著名的教育心理學(xué)家及 各自的代表理論： 布盧姆：教育目標(biāo)分類、 人類的特征與學(xué)習(xí) ，提出”掌握學(xué)習(xí)”的理論； 布魯納：教育過程，提 出”認(rèn)知學(xué)習(xí)”的理論； 加涅：學(xué)習(xí)的條件，是 學(xué)習(xí)分類的權(quán)威； 奧蘇貝爾：教育心理學(xué)， 提出”有意義言語學(xué)習(xí)”的理論； 安德森：現(xiàn)代行為

3、主義教 育心理學(xué)專家，1974年與富 斯特合著教育心理學(xué)：教和 學(xué)的科學(xué)5. 簡述學(xué)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢： 學(xué)和教的問題成為中心問 題； 認(rèn)知心理學(xué)深入學(xué)和教的研究之中； 更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、 情感、動(dòng)作技能等方面的統(tǒng) 人本主義心理學(xué)的影響增 加。6. 學(xué)校教育心理學(xué)的研究方法：學(xué)校教育心理學(xué)的研究必須 具有嚴(yán)肅性、嚴(yán)格性、嚴(yán)密性 觀察法：直接觀察被試者 某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)； 調(diào)查法：通過其他有關(guān)材 料，間接了解被試者的心理 活動(dòng)； 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)在實(shí) 踐中已取得的顯著成績和豐富的經(jīng)驗(yàn)，從心理學(xué)角度進(jìn) 行分析總結(jié)； 自然實(shí)驗(yàn)法：在學(xué)校教育 的實(shí)際情況下，按照研究的 目的而控制和變

4、更某些條件 以觀察被試者心理活動(dòng)的表 現(xiàn)； 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法：在特設(shè)的 心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室中，按照研究 的目的而控制和變更某些條 件，以觀察被試者心理活動(dòng) 的表現(xiàn)； 臨床個(gè)案法：對(duì)學(xué)校學(xué)與 教的個(gè)案作祥盡的觀察、評(píng)量 與操縱的研究方法。第二章現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育的心理學(xué)認(rèn)識(shí)一、教育與學(xué)校教育：教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)現(xiàn) 象,必須從促使個(gè)體心理發(fā) 展入手。廣義的教育是指有系統(tǒng)地影 響人的心理發(fā)展的一切方面。 學(xué)校教育特指在課堂情景中 主要通過上課完成的教育。二、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展影響：學(xué)校教育過程的核心或?qū)嵸|(zhì) 就是塑造或改變學(xué)生的個(gè)體 經(jīng)驗(yàn)組織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。影響學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化； 個(gè)體的社會(huì)

5、化：指個(gè)體逐漸 接受一定社會(huì)或群體所要求 的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值 觀體系以及適應(yīng)社會(huì)能力的 過程。影響學(xué)生個(gè)體心理的發(fā) 展：現(xiàn)代教育的兩條基本發(fā)展趨 勢:終身教育；自我教育三、教學(xué)與課：什么是教學(xué)：指企求誘導(dǎo) 學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作 制度。什么是課：是教學(xué)的基本 單位,指在一定時(shí)間內(nèi)，教師 和學(xué)生相互作用達(dá)到教育目 的。它包括三個(gè)要素：一段時(shí) 間、教師和學(xué)生、師生相互作 用。有效教學(xué)的指標(biāo)： 清楚而明確的組織教材； 清晰的闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)； 有目的地選擇和安排適當(dāng) 的學(xué)習(xí)活動(dòng)； 學(xué)生從事創(chuàng)建性的活動(dòng)； 師生均有方向感； 有令人愉快的氣氛； 有對(duì)工作的嚴(yán)肅認(rèn)真感； 同學(xué)之間、師生之間相互尊 重

6、 ； 個(gè)別學(xué)生得到照顧。第二節(jié)學(xué)生和教師一、學(xué)生群體心理特征：學(xué)生及學(xué)生群體：1. 正式的學(xué)生群體：指根據(jù) 上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部規(guī) 定而建立的各種學(xué)生群體組 織；學(xué)生班集體具有育人 的目的性；組織的指令性； 成員發(fā)展的相近性 ；活 動(dòng)的整體性和獨(dú)立性相結(jié)合 伙伴關(guān)系的平等性；教 師的影響性。優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成過程 組建、形核、形成、發(fā)展。2. 非正式的學(xué)生群體：指既 沒有正式規(guī)定建立，也無需 批準(zhǔn)，由有關(guān)學(xué)生自愿組合 而成的學(xué)生群體。 非正式學(xué)生群體形成的主 要影響因素：空間因素、類似 性因素、需要的互補(bǔ)性、儀 表； 非正式學(xué)生群體的類型 ： 正面型、消極型、中間型、破 壞型； 非正式學(xué)生

7、群體的特點(diǎn) ： 群體內(nèi)部的一致性、情感的依 賴性、有較突出的領(lǐng)袖人。怎樣了解非正式學(xué)生群體：莫雷諾的社會(huì)測量法： 填寫調(diào)查表（問卷）; 根據(jù)調(diào)查結(jié)果制出矩陣 表； 根據(jù)矩陣表繪制網(wǎng)絡(luò)圖。怎樣看待和處理學(xué)生非正式群體： 承認(rèn)，了解，研究它，因勢利 導(dǎo),正確處理，引導(dǎo)其發(fā)揮積 極作用，限制和消除其消極 作用,避免出現(xiàn)破壞性后果。 利用非正式學(xué)生群體特點(diǎn) 增強(qiáng)正式學(xué)生群體素質(zhì)； 精心做好消極的非正式群 體成員，特別是領(lǐng)袖的工作， 以限制其消極作用，爭取轉(zhuǎn) 化為積極作用； 對(duì)破壞性團(tuán)伙，堅(jiān)決拆散。二、教師心理：教師角色：角色是社會(huì)生活中所經(jīng)常進(jìn) 行的那些典型行為的概括。 教師角色：教員；學(xué)生模 仿的榜

8、樣；課堂管理者； 辦事員；團(tuán)隊(duì)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者； 公共關(guān)系人員；學(xué)習(xí)與 學(xué)習(xí)者；社會(huì)心理工作者 和臨床心理學(xué)家；父母； 權(quán)威人物。教師對(duì)學(xué)生的期待作用：美國，羅森塔爾和賈可布森 課堂中的皮格馬利翁 羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁 效應(yīng)：教師對(duì)學(xué)生的期望可 以起一種潛移默化的作用 ， 從而有助于學(xué)生的進(jìn)步。教師管教學(xué)生的誤區(qū)： 對(duì)學(xué)生言行的要求不當(dāng); 以大量繁瑣的重復(fù)或無效 的活動(dòng)取代有效的學(xué)習(xí)； 過高估價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的作 用； 缺乏處理問題行為的技 巧；課堂上的”講臺(tái)效應(yīng)”：課堂上，臺(tái)上臺(tái)下師生雖處 同樣的客觀情景，但其心理 感受卻各不相同，如臺(tái)上老 師掃視學(xué)生，自己并不覺得 在刻意盯著聽講者，但每位 聽講

9、者可能感到老師在專門 看自己。教師角色的心理特征： 熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康 成長； 意志堅(jiān)定，善于支配感情； 學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己 的愿望強(qiáng)烈； 思維靈活，注意客觀分析； 觀察敏銳，善于了解學(xué)生 （六）合格教師的心理品質(zhì)：1. 教師應(yīng)具備的能力：課 堂教學(xué)能力；組織班集體 能力；了解或研究學(xué)生及 進(jìn)行家長工作能力。2. 表現(xiàn)在情感、意志及其他 方面的能力：忠誠教育事 業(yè)，穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)；穩(wěn)定 的情緒，良好的師生和同事 關(guān)系；要有耐心和信心； 樂觀、活潑的信格；公正不 自私。優(yōu)秀教師的品質(zhì)和技能： 優(yōu)良的課堂教學(xué)行為； 理解學(xué)生。（虛心、敏感性、 移情作用、客觀性）；與學(xué) 生的有效交際；理解自

10、己。學(xué)生心目中的教師：理想的；最不歡迎的：教師教學(xué)中的不良習(xí)慣：課堂師生交往的心理學(xué)策略與技巧：1. 課堂師生交往的性質(zhì)和特占八、 是一種正式交往；是一 種代際交往；是一對(duì)多式 交往；2. 建立良好師生關(guān)系的心理 學(xué)原則： 不要把教師的需要理解為 學(xué)生的需要，不要把教師的 焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生 防止對(duì)學(xué)生的偏見； 創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣 氛； 正常的師生關(guān)系要有分寸 應(yīng)以公認(rèn)的渠道為限。3. 課堂師生正常交往的教師 條件。4. 課堂的促進(jìn)師生交流的技 巧。5. 課堂交往障礙：課堂語 言障礙；課堂交往中的心 理障礙；角色地位障礙； 交往技能障礙；課堂結(jié)構(gòu) 障礙；第三章教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理

11、學(xué)分析第一節(jié)教育的目標(biāo)與學(xué)生的全面發(fā)展一、以人為中心的發(fā)展是教育的最終目標(biāo)： 現(xiàn)代學(xué)校教育應(yīng)支持的普遍 價(jià)值觀： 承認(rèn)與社會(huì)相結(jié)合的人權(quán) 重視社會(huì)公正和民主參與 決策及國家事務(wù)的管理； 對(duì)文化差異和文化多元性持 理解和寬容態(tài)度；關(guān)心他 人；團(tuán)結(jié)互助精神；事業(yè) 心；創(chuàng)造性；尊重男女平 等；對(duì)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù) 發(fā)展要有責(zé)任感。學(xué)習(xí)的四個(gè)層面：自尊； 生活技能培訓(xùn)；學(xué)會(huì)怎樣 學(xué)習(xí)；具備特殊的學(xué)術(shù)能 力、體能和藝術(shù)能力。學(xué)習(xí)的三重目的：學(xué)習(xí)技 能和有關(guān)特定科目的知識(shí) ； 培養(yǎng)綜合概念技能；培 養(yǎng)個(gè)人技能和態(tài)度。以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教 育目標(biāo)的三個(gè)基本支柱： 學(xué)會(huì)認(rèn)知；學(xué)會(huì)做事； 學(xué)會(huì)生存。二、布魯納

12、的教育目標(biāo)觀： 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的猜測 的價(jià)值和改進(jìn)的可能性； 發(fā)展學(xué)生運(yùn)用”思想”解答 問題的信心； 培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自運(yùn)用各種題材 培養(yǎng)”經(jīng)濟(jì)地使用思想”。 發(fā)展理智上的忠誠。第二節(jié) 教師發(fā)展的方向一、教師的責(zé)任：現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教師提出的 要求：1. 對(duì)師德提出了更高要求。（要有事業(yè)心、責(zé)任心、進(jìn)取 心）。2. 對(duì)教師的能力和作風(fēng)提出 了全新的富有時(shí)代色彩的要 求。（要有參與意識(shí)、競爭意 識(shí)、民主意識(shí)、高尚的情操、 豐富的想像力）。二、未來學(xué)校中的師生關(guān)系：1. 教師更多的是作一名向?qū)?和顧問；2. 并非全部教育都在學(xué)校中 進(jìn)行。三、教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向：專業(yè)化：不

13、但要?jiǎng)偃嗡鶕?dān) 任的教學(xué)工作，具有相關(guān)學(xué) 科的較高專業(yè)素養(yǎng)和能力，更能知道怎樣了解、關(guān)心和教 育學(xué)生，怎樣利用和協(xié)調(diào)各 種主客觀條件，以創(chuàng)設(shè)適合 學(xué)生成長和發(fā)展的有利環(huán)境。 （即專業(yè)能力）。教師應(yīng)遵 循符合其職業(yè)的道德準(zhǔn)則和 職業(yè)行為規(guī)范，在思想和行 為上作學(xué)生典范（即職業(yè)道 德）。人性化：立足全面育人的需 求,形成更具人情味的新人 道主義態(tài)度。（愛護(hù)、關(guān)心、 體貼）。第三節(jié)教學(xué)目標(biāo)的心理學(xué)理論和方法一、有關(guān)概念和背景：教學(xué)過程：指通過師生相互 作用，使學(xué)習(xí)者的行為朝著 教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向，產(chǎn)生 持久的變化的過程。教育目標(biāo)群體系：教育目標(biāo) T課程目標(biāo)7單兀目標(biāo)T學(xué) 習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：對(duì)學(xué)習(xí)者通過

14、教 學(xué)以后將能作什么的一種明 確的、具體的表述（也稱行為 目標(biāo)）。泰勒，當(dāng)今學(xué)習(xí)（或行為）目 標(biāo)之父。二、教學(xué)目標(biāo)的心理功能：啟動(dòng)功能；導(dǎo)向功能； 激勵(lì)功能：激勵(lì)作用=效價(jià)x 期望;聚合功能三、教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)： 價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)：指目標(biāo)對(duì)于 需要滿足的意義； 可能性標(biāo)準(zhǔn)； 低耗性標(biāo)準(zhǔn)； 豐富性標(biāo)準(zhǔn)； 就高性標(biāo)準(zhǔn)。四、編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求：馬杰,1962年，程序教學(xué)目 標(biāo)的編寫提出學(xué)習(xí)目標(biāo)三要 素：說明具體的行為；（做什 么）。說明生產(chǎn)上述行為的條 件;（怎么做）。指出評(píng)定上述行為的標(biāo) 準(zhǔn)；（做得如何）。改進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)描 述：（A,B,C,D 模式學(xué)習(xí)目 標(biāo)）。明確教學(xué)對(duì) 象;（Audienee

15、）。 通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能 做什么，即行為；（Behaviour）。 上述行為在什么條件下產(chǎn)生,即條件；（Conditions）。 規(guī)定評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn);（Degree）五、教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法：對(duì)象與行為描述：行為的描述應(yīng)具有可觀察特占；八、J描述行為的基本方法是使用 動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語。條件的表述：條件是指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)為當(dāng)時(shí) 所處的環(huán)境等因素。包括:環(huán)境；人；設(shè)備; 時(shí)間；信息；問題的明 確性。標(biāo)準(zhǔn)的表述：標(biāo)準(zhǔn)是指作為學(xué)習(xí)結(jié)果的行 為的可接受的最低衡量依據(jù)。（標(biāo)準(zhǔn)要具有可測性）。六、教育目標(biāo)分類理論：一般將教學(xué)目標(biāo)分類為：認(rèn) 知的情感的、心因動(dòng)作的認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類：1. 知識(shí)（了解、對(duì)信息

16、的回 憶）；2. 理解（用自己語言解釋信 息）；3. 應(yīng)用（將知識(shí)運(yùn)用到新的 情境中）；4. 分析（分解知識(shí),找出之間 的聯(lián)系）5. 統(tǒng)合（將各部分重新組合, 形成新的整體）；6. 評(píng)審（根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)判 斷）。情感的教學(xué)目標(biāo)：柯拉斯沃的分類法：情感的 教學(xué)目標(biāo)五個(gè)程序1.接受；2.反應(yīng)；3評(píng)價(jià);4. 組織；5.價(jià)值的性格化。心因動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)1.整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)；2.協(xié)調(diào) 細(xì)致的動(dòng)作；3.非語言交 流；4.言語行為。第四章認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展與教育第一節(jié)兒童心理發(fā)展的一般 原理一、發(fā)展的概念：發(fā)展是指隨著生理年齡的推 移，作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作 用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體 系內(nèi)產(chǎn)生機(jī)能構(gòu)造上的變化 過程。

17、（發(fā)展是不可逆的）。 成熟主要是指由于受遺傳制 約的強(qiáng)烈內(nèi)部過程的變化而 產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化。（成熟是指生理上的）。二、發(fā)展的方向與順序：身體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展方向具有同 神經(jīng)成熟方向一致的梯度。 從控制靠近頭部的運(yùn)動(dòng)向著 控制更遠(yuǎn)的腳步發(fā)展，叫頭 尾梯度。從身體的中心部向末梢部發(fā) 展，叫近末梢梯度。三、發(fā)展的一般趨勢：綜合的分化：發(fā)展的最本 質(zhì)的傾向表現(xiàn)為分化與整合 的過程。平衡化：各個(gè)活動(dòng)和認(rèn)識(shí) 彼此聯(lián)系整合成為一個(gè)整體 而系統(tǒng)化后，個(gè)體的動(dòng)作就 逐漸取得了相對(duì)穩(wěn)定的平衡。 概念化：兒童的動(dòng)作逐漸 不受個(gè)別的具體狀況支配 能概括地、抽象地運(yùn)算課題情 境所包含的種種因素間的功 能關(guān)系。（有動(dòng)作表

18、象、映象 表象、象征表象）社會(huì)化：個(gè)性化：四、制約兒童心理發(fā)展的因素：遺傳與環(huán)境：對(duì)一切的機(jī)能發(fā)展可以直接 觀察測量到的，都是由遺傳 素質(zhì)同環(huán)境條件相互作用的 結(jié)果所產(chǎn)生的反應(yīng)。環(huán)境是作為實(shí)現(xiàn)遺傳因素的 閾限值而起作用一種因素。成熟與學(xué)習(xí)：在發(fā)展中，成熟是第一位的 決定因素，成熟條件不具備 的學(xué)習(xí)是無效的?！坝】獭闭f明經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)對(duì)于 發(fā)展過程具有重大的影響力。（洛倫茨）。社會(huì)環(huán)境因素：學(xué)校教育因素：學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展起 主要作用，表現(xiàn)在： 能充分利用兒童作用的遺 傳素質(zhì)，對(duì)其心理發(fā)展施加 積極影響； 學(xué)校教育和社會(huì)生活環(huán)境 對(duì)兒童心理發(fā)展的影響是有 選擇性的； 能影響兒童心理發(fā)展的方 向和

19、水平。主觀能動(dòng)性因素：五、兒童心理發(fā)展的年齡特征： 乳兒期（0-1歲） 嬰兒期（1-3歲） 學(xué)齡前期（3-6,7歲） 學(xué)齡初期（6,7-11,12歲） 學(xué)齡中期（11,12-14,15 歲） 學(xué)齡晚期（14,15-17,18 歲）兒童心理年齡特征具有： 穩(wěn)定性（并不經(jīng)常發(fā)生根本 變化）；可變性（并非固定 不變和完全相同）。可變性是絕對(duì)的，穩(wěn)定性是相 對(duì)的。第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論及教育意義一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論的基本原則：人從他過去的生物方面繼承 了兩種的行為傾向組織：促使過程系統(tǒng)化和 組成連貫的傾向；適應(yīng)：調(diào) 節(jié)環(huán)境的傾向。平衡:是一個(gè)自我調(diào)節(jié)機(jī)制， 有助于成長中兒童的世界概 念趨于連貫穩(wěn)定，

20、使經(jīng)驗(yàn)中 的不一致性成為可理解的東 西。同化：兒童供以使新感知事 物或刺激事件與現(xiàn)有的行為 模式,即圖式一體化過程。同 化不是導(dǎo)致一個(gè)人的圖式的 變化，而是給原圖式增添新 的內(nèi)容。順化：當(dāng)遇見的刺激不能與 兒童原有的圖式配合時(shí)，兒童就會(huì)求助于順化，即改選 原來的圖式或創(chuàng)造新的圖式 以適應(yīng)這個(gè)圖式。順化可導(dǎo)致 人的圖式的發(fā)展產(chǎn)生變化。 同化說明成長，是量的變化， 順化說明發(fā)展，是質(zhì)的變化。二、認(rèn)知發(fā)展的分期：（一）感覺運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）： 認(rèn)知活動(dòng)的建立于感官的立 即經(jīng)驗(yàn)上，主要心智活動(dòng)為 感官與環(huán)境的交互作用。（二）思維準(zhǔn)備階段（27歲）： 開始以語言或符號(hào)代表其將 經(jīng)驗(yàn)的事物，其認(rèn)知活動(dòng)為

21、 身體的運(yùn)動(dòng)與知覺經(jīng)驗(yàn)。（三）思維階段（711歲）:能從具體的經(jīng)驗(yàn)或從具體事 物所獲得的印象作合乎邏輯 的思考。（使用的操作法為綜 合、追溯、組成）。（四）抽象思維階段： 思考為假設(shè)與演繹的； 思考為命題的思維； 思考為組合性分析。三、皮亞杰兒童心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義 心理及教育測驗(yàn)專家可據(jù) 此編制新的智力測驗(yàn)； 課程專家應(yīng)據(jù)此設(shè)計(jì)各級(jí) 學(xué)校的課程； 教師可據(jù)此配合教學(xué)與學(xué) 生的智能。第三節(jié)艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論及教育意義一、艾里克森論行為的社會(huì)文化因素：艾里克森的人格發(fā)展的核心 理論是新生論原理。1信任對(duì)不信任（01歲）；2. 自主對(duì)羞怯，懷疑（23 歲）；3. 主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（45歲）；

22、4. 勤奮對(duì)自卑（611歲）；5. 同一性角色混亂（1218 歲）；6. 親密和團(tuán)結(jié)對(duì)孤立（成年 初期）；7. 創(chuàng)造性對(duì)停滯（成年中 期）；8. 完善對(duì)厭惡和絕望（老年 期）。三、艾里克森心理社會(huì)發(fā)展期理論的應(yīng)用： 與其對(duì)不良人格防微杜漸，不如積極培養(yǎng)健全的人格：從嬰兒開始，依次培養(yǎng)信賴 的人格，發(fā)展自動(dòng)的人格；發(fā) 展主動(dòng)的人格；激勵(lì)勤奮的 人格；發(fā)展安全的同一性；發(fā) 展親切近人的人格；提供享 受完整人生的環(huán)境。第四節(jié)柯爾柏格的道德發(fā)展 論一、道德發(fā)展的由來：柯爾柏格指出道德發(fā)展為個(gè) 人與社會(huì)交互作用的結(jié)果。 道德經(jīng)驗(yàn)重于道德環(huán)境。二、道德發(fā)展的分期：認(rèn)為道德發(fā)展是從特殊到一 般，從自我中心和

23、關(guān)心直接 事物到基于一般原則去關(guān)心 他人的福利進(jìn)行的。（一）水平A:前習(xí)俗階段： 第一期：懲罰與服從的定向 第二期：操作與關(guān)系的傾向。（二）水平B：習(xí)俗階段： 第三期：人際關(guān)系與認(rèn)同的 定向；第四期：權(quán)威與社會(huì)權(quán) 力控制的定向。（三）水平C：后習(xí)俗階段： 第五期：社會(huì)契約合法定向 第六期：普通的道德原則傾 向。三、柯爾柏格道德發(fā)展理論的應(yīng)用1. 有效的道德教育或品德陶 冶必須根據(jù)各時(shí)期道德觀念 發(fā)展的特征而實(shí)施；2. 早期兒童教條式的說教 ， 忽略兒童對(duì)權(quán)威的看法與需 欲的滿足，易造成道貌岸然 實(shí)則功利橫行的現(xiàn)象；3. 不要”亡羊補(bǔ)牢”，而應(yīng)” 趁熱打鐵”。第五章學(xué)習(xí)基本的理論第一節(jié)概述學(xué)習(xí)理

24、論是學(xué)校教育心理學(xué) 中最重要、最核心的理論。一、什么是學(xué)習(xí)（潘菽）：廣義：學(xué)習(xí)是人及動(dòng)物在生 活中獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)的 過程。狹義:特指人類的學(xué)習(xí)，在社 會(huì)生活實(shí)踐中，以語言為中 介，自覺地，積極地，主動(dòng)掌 握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過 程。學(xué)習(xí)特點(diǎn)：1. 學(xué)習(xí)要有變化的發(fā)生。（內(nèi)隱的:認(rèn)知心理派,外顯的:1.正遷移:一種學(xué)習(xí)對(duì)另一行為主義派）。種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響2.學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化是相對(duì)持2.負(fù)遷移:一種學(xué)習(xí)對(duì)另一久的。種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響3.學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不3.順向遷移:先前的學(xué)習(xí)對(duì)是由成熟或先天的反應(yīng)傾向后繼學(xué)習(xí)的影響；所致。4.逆向遷移:后繼的學(xué)習(xí)對(duì)4.學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不先前學(xué)習(xí)

25、的影響；具備價(jià)值意義，學(xué)習(xí)并不等5.垂直遷移:難易不同的兩于進(jìn)步。種學(xué)習(xí)之間的相互影響;（又5.學(xué)習(xí)是行為變化的過程,分由下至上和由上至下兩而非僅指學(xué)習(xí)后表現(xiàn)上的結(jié)種）。果。6.水平遷移:難易相同的兩學(xué)習(xí)可能等于表現(xiàn),也可能種學(xué)習(xí)之間的相互影響。（如小于或大于表現(xiàn)。舉一反二，觸類旁通）。第六章 學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘第一節(jié)學(xué)習(xí)的遷移一、什么是學(xué)習(xí)遷移：是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一學(xué)習(xí)的影 響,這種影響可以表現(xiàn)在知 識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的形成方面， 也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài) 度的相互影響方面。三、學(xué)習(xí)遷移的簡單測量：四、學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的理論解釋：1. 形式訓(xùn)練說：主張遷移要 經(jīng)歷一個(gè)”形式訓(xùn)練”過程才 能產(chǎn)生。（其

26、基礎(chǔ)是官能心理 學(xué)）。2. 共同要素論：一種學(xué)習(xí)之二、學(xué)習(xí)遷移的種類：所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí),是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同 的要素，學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生與 共同要素關(guān)系密切，且大致 成比例。（桑代克）。3. 概括化理論：只要一個(gè)人 對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，則 就可以完成從一個(gè)情境到另 一個(gè)情境的遷移。（賈德）。4. 關(guān)系理論：認(rèn)為頓悟情景 中的一切關(guān)系是獲得一般訓(xùn) 練的根本東西。（苛勒）。五、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：1. 學(xué)習(xí)情境的相似性；2. 學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；3. 學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性；4. 原學(xué)習(xí)熟練和理解程度；5. 年齡特征；6. 智力水平（即概括水平和 分析能力）；六、學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)：1. 合理的安排

27、課程與組織教 材；2. 提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解；3. 課內(nèi)課外練習(xí)結(jié)合，提供 應(yīng)用機(jī)會(huì)；4. 提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) （如 防止功能固著現(xiàn)象，指導(dǎo)使 用比較方法等）；5. 培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài) （如要有良好的心態(tài)，克服定 勢思維）。第二節(jié)學(xué)習(xí)的保持和遺忘學(xué)習(xí)從側(cè)面看分為：學(xué)習(xí)（即 識(shí)記）、保持和再現(xiàn)（即回憶 和再認(rèn)）三個(gè)階段。一、傳統(tǒng)的遺忘和保持理論：（一）遺忘的主要規(guī)律：1. 遺忘和保持曲線：德國，艾 賓浩斯，用無意義材料進(jìn)行 保持進(jìn)程的研究表明，保持 率最初急劇下降但漸趨穩(wěn)定。 在學(xué)習(xí)1小時(shí)后，僅保持40% 左右，一天時(shí)，降到2/3,6天 后，趨于25%左右。2. 保持內(nèi)容的質(zhì)變和歪曲： 剛

28、學(xué)到的事物，在記憶上是 一個(gè)整體，經(jīng)過一段時(shí)間后， 逐漸分解為片段，回憶時(shí)需 重組片段，但會(huì)用舊經(jīng)驗(yàn)中 類似的記憶片段填補(bǔ)間隙。（如畫蛇添足，美女傳成豬八 戒）。3.記憶恢復(fù)：即學(xué)習(xí)后間隔 一定時(shí)間測得的保持量比學(xué) 習(xí)后立即測得的保持還高的 現(xiàn)象；（二）遺忘產(chǎn)生的原因：1. 生理原因；2. 記憶痕跡衰退（即消退理 論）；學(xué)習(xí)會(huì)改變中樞神經(jīng)系統(tǒng)，除非定期地使用復(fù)述信息，否則這種信息就會(huì)逐漸衰退 直到消失；3. 干擾：隨著日益增多的新 信息輸入和歸類，提取線索 就越困難，因?yàn)橄嗷ブg存 在干擾；干擾包括前攝抑制和倒攝抑 制，前攝抑制指以前學(xué)的內(nèi) 容干擾以后學(xué)的內(nèi)容，倒攝 抑制指以后學(xué)內(nèi)容的干擾以

29、前學(xué)的內(nèi)容。（三）克服遺忘的傳統(tǒng)策略：1. 注意營養(yǎng)和健康，防止大 腦創(chuàng)傷和心理障礙。（即要有 健康的身心）。2. 加強(qiáng)記憶信心，提供愉快 的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（即要自信、主 動(dòng)）。3. 理解記憶，合理記憶。4. 復(fù)習(xí)。5. 過度學(xué)習(xí)：即在達(dá)到最低 限度領(lǐng)會(huì)后，或達(dá)到勉強(qiáng)可 以回憶的程度后，對(duì)某一課 題繼續(xù)學(xué)習(xí)。6. 記憶術(shù):即通過表象化、結(jié) 構(gòu)化和組塊化來提高記憶能 力。（有環(huán)境聯(lián)結(jié)法，連鎖法， 數(shù)文變換法）。二、動(dòng)機(jī)遺忘理論（弗洛伊德，也稱壓抑理論）： 即認(rèn)為對(duì)自己很重要的信息 易被記住，而對(duì)自己可能引 起痛苦或不快的信息就不大 可能記住。二、記憶信息加工模式理論：（一）三種記憶轉(zhuǎn)化模式：阿特金森

30、-希弗林模式：記憶 信息加工模式由感覺登記 （或感覺記憶）,短時(shí)記憶和 長時(shí)記憶三個(gè)結(jié)構(gòu)成分組 成：編碼：指把短時(shí)記憶信息改 變成為容易加工和接受的形 式的過程。組塊：指在記憶過程中把許 多小單位組合成較大單位的 信息加工過程。檢索：經(jīng)過編碼組織過的信 息,可按一定規(guī)律進(jìn)行提取。（二）加工水平模式： 克雷克-洛克特模式：短時(shí)記 憶與長時(shí)記憶僅僅是不同加 工水平上的差異，記憶隨著 加工的深度而增長，記憶是 一個(gè)加工的連續(xù)體，而非一 系列不同的階段。四、有意義保持與遺忘理論：（一）同化論關(guān)于有意義保持 和遺忘的基本假定：1. 新觀念a同原有觀念A(yù)相 互作用的產(chǎn)物是Aa;2. 學(xué)習(xí)的早期保持階段:A

31、aA*a（即A和a可以分 離）,在后期保持階段a的分 離強(qiáng)度逐漸下降，達(dá)到某個(gè) 閾限值后，不能利用，即不能 回憶和再認(rèn)，遺忘便產(chǎn)生。即 a還原為A 了。3. 認(rèn)知的組織原則：認(rèn)知的 簡化。（二）兩種有意義遺忘（還原） 的過程：1. 下位學(xué)習(xí)中的遺忘（還原） 過程：2. 上位學(xué)習(xí)中的保持和遺忘 過程：（三）有意義遺忘的利弊：1. 對(duì)下位學(xué)習(xí)的利弊：2. 對(duì)上位學(xué)習(xí)的利弊：（四）影響有意義遺忘的主要 因素：1. 學(xué)習(xí)階段的因素：原有 的認(rèn)知；學(xué)習(xí)的態(tài)度；學(xué) 習(xí)者的個(gè)性；學(xué)習(xí)的速度 和方法。2保持階段的影響因素： 學(xué)習(xí)的穩(wěn)定和清晰性；新 舊知識(shí)聯(lián)系非人為性；新 舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)方式。3. 再現(xiàn)階段的影響

32、因素： 情境（是再認(rèn)還是回憶）； 學(xué)習(xí)者再現(xiàn)時(shí)的態(tài)度。（五）有意義遺忘理論的應(yīng)用（即意義）:1. 解釋認(rèn)知按層次組織的趨 勢：有意義遺忘理論揭示出兩條 原則：新的觀念向舊的穩(wěn) 定的觀念還原；較具體的 觀念向概括程度的觀念還原。 由下到上的知識(shí)組織形式叫 逐漸分化，各種觀念之間的 聯(lián)結(jié)叫綜合貫通。2. 解釋和證明有意義保持的 優(yōu)越性；3.解釋記憶恢復(fù)現(xiàn)象；5. 解釋呈現(xiàn)材料與回憶材料 的差異。第三節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移和保持一、什么是認(rèn)知結(jié)構(gòu)：一般指頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，廣義的是指某一學(xué)習(xí)者全部 內(nèi)容和組織，狹義的是指某 一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念內(nèi) 容和組織。二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組 織方

33、面的特征稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu) 變量，它決定每個(gè)人的認(rèn)知 結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。（奧蘇貝爾）影響 遷移和保持的三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu) 變量：1. 可利用性；2. 原有起固定作用觀念的穩(wěn) 定性和清晰性；3. 新舊觀念的可辨別性。三、操縱認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要變量的策略-利用先行組 織者的教學(xué)技巧：1什么是先行組織者：指在有意義接受學(xué)習(xí)中，呈 現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使 用學(xué)生可理解的語言所提供 的一些引導(dǎo)材料。第七章不同類型的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識(shí)的掌握教師、學(xué)生與知識(shí)是傳遞系統(tǒng) 的三個(gè)基本構(gòu)成要素。掌握:即占有傳授的知識(shí)。分 理解、鞏固、應(yīng)用階段。一、什么是知識(shí)：1. 知識(shí)的心理實(shí)質(zhì)：知識(shí)：是事物的屬性或聯(lián)系 在人腦中的反映，也是客觀 現(xiàn)實(shí)在人

34、腦中的主觀映像。間接傳遞：指知識(shí)傳遞必須 借助于一定的媒介物（媒體） 進(jìn)行。傳遞知識(shí)的唯一途徑是間接 傳遞。詞與語言是傳遞知識(shí)的主要 媒體。2. 知識(shí)的心理存在形式：知識(shí)是以某種觀念而存在的。 感性知識(shí)：反映事物的外部 屬性與外部聯(lián)系的知識(shí)。理性知識(shí)：反映事物的內(nèi)在 本質(zhì)與內(nèi)部聯(lián)系的知識(shí)。3. 知識(shí)的本源和作用：獲取知識(shí)方式有直接經(jīng)驗(yàn)和 間接經(jīng)驗(yàn)兩種方式。直接經(jīng)驗(yàn)：在生活實(shí)踐中親 身的心理活動(dòng)獲得知識(shí)。間接經(jīng)驗(yàn)：不通過親身實(shí)踐， 而通過書本獲得知識(shí)。知識(shí)是人的活動(dòng)定向的工具。二、知識(shí)、技能與能力的關(guān)系：能力：是個(gè)人完成活動(dòng)的能 量。廣義的能力：指生理能力（即 先天能力）和心理能力（即后 天能力

35、）。狹義的能力：指心理能力，包 括智力能力和認(rèn)識(shí)能力。 能力是包容了知識(shí)、技能的更 咼一級(jí)概念，知識(shí)和技能是 構(gòu)成能力的要素。三、知識(shí)掌握的過程：（一）知識(shí)的理解：1. 什么是理解：是個(gè)體逐步 認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)系、關(guān)系， 直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種 思維活動(dòng)。理解是鞏固、應(yīng)用知識(shí)的基 礎(chǔ)。2. 理解的種類：言語理解； 事物意義理解；事物類 屬理解；因果關(guān)系理解； 邏輯關(guān)系理解；事物內(nèi)部 構(gòu)成、組織的理解。3. 理解水平：字面理解； 解釋的理解；批判性理解； 創(chuàng)造性理解。4. 促進(jìn)理解的方法： 通過直觀教學(xué)，提供豐富 感性材料。有實(shí)物直觀、模像 直觀、言語直觀。 引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高 概括水平

36、。 利用變式和比較突出事物 的本質(zhì)特性。變式就是變換各種直觀材料 或事例的主觀形式，以便突 出事物的本質(zhì)特征。 通過語言明確揭示概念和 原理的內(nèi)容。 使知識(shí)具體化，通過應(yīng)用 加深理解。 使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理 解教材。 指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。 根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)區(qū)別進(jìn) 行指導(dǎo)。（二）知識(shí)的鞏固：1. 什么是知識(shí)的鞏固： 知識(shí)的鞏固是指對(duì)所學(xué)知識(shí) 的持久保持。 學(xué)習(xí)是積累知識(shí)的前提； 知識(shí)鞏固是進(jìn)一步學(xué)習(xí)新 知識(shí)的準(zhǔn)備； 知識(shí)鞏固是知識(shí)運(yùn)用前提。2. 知識(shí)鞏固的途徑： 提高學(xué)習(xí)的自覺性； 提倡在理解的基礎(chǔ)上記 憶； 合理使用記憶方法； 合理地組織復(fù)習(xí)。（三）知識(shí)的應(yīng)用：1什么是知識(shí)的應(yīng)用：指把 知識(shí)用于解

37、決作業(yè)和實(shí)際生 活中的課題。2. 知識(shí)應(yīng)用的主要形式： 用所學(xué)知識(shí)解答口頭或書 面作業(yè)題； 用所學(xué)知識(shí)解答實(shí)際操作 的課題。3. 學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的一般過 程： 審題：分析課題，掌握課題 的任務(wù)和條件，形成有關(guān)課 題的映象； 通過聯(lián)想，再現(xiàn)有關(guān)知識(shí)； 使當(dāng)前課題與有關(guān)知識(shí)聯(lián) 系起來,實(shí)現(xiàn)課題類化； 作出解題判斷并向?qū)嵺`轉(zhuǎn) 化。4. 影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的主要 因素： 學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平和鞏固程度； 學(xué)生的智力活動(dòng)水平； 課題的性質(zhì)； 動(dòng)機(jī)與情緒。第二節(jié)技能的形成一、什么是技能：是通過練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng) 作方式或智力的活動(dòng)方式。二、技能的種類：1. 動(dòng)作技能：是以機(jī)體外部 動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位的技 能

38、。2. 智力技能：以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問題的能力，它是借助于內(nèi)部語言在頭腦 中進(jìn)行的。三、影響技能形成的因素：1. 起點(diǎn)行為：指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí) 技能開始前的狀況，即準(zhǔn)備 狀況。2. 學(xué)習(xí)技能的動(dòng)機(jī)。3. 技能的性質(zhì)。4. 教師示范和說明狀況。5. 與實(shí)踐結(jié)合的程度6.強(qiáng)化 的狀況。四、動(dòng)作技能的形成與培養(yǎng)：（一）動(dòng)作技能形成的階段：1. 認(rèn)知和定向階段；2. 初步掌握完整動(dòng)作階段；3. 動(dòng)作協(xié)調(diào)和完善階段。（二）動(dòng)作技能的培養(yǎng)：1. 明確練習(xí)目的和要求；2. 依據(jù)技能的種類、難易，選 擇不同的練習(xí)方法；3. 有效地利用觀察和表象；4. 充分利用練習(xí)反饋的強(qiáng)化 作用。五、智力技能的形成和培養(yǎng)：（

39、一）智力活動(dòng)的階段（蘇聯(lián)： 加里培寧）：1. 活動(dòng)的定向階段；2. 物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)活動(dòng)化階段；3. 有聲的外部言語階段；4. 無聲的外部言語階段；5. 內(nèi)部語言階段。（二）智力技能形成的標(biāo)志：1. 智力活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)逐漸 聯(lián)合成一個(gè)有機(jī)的整體。2. 思維活動(dòng)表現(xiàn)出敏捷性、 靈活性、深刻性和廣闊性3. 內(nèi)部言語的進(jìn)行需要意志 的努力較少。（三）智力技能的培養(yǎng)：1. 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣 和獨(dú)立思考的能力。（啟發(fā)教 學(xué)）。2. 掌握解答各類課題的程序 形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3. 使智力技能的應(yīng)用有廣泛 的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移 的能力。六、練習(xí)過程的規(guī)律：練習(xí)曲線：練習(xí)的進(jìn)展往往 有起伏，很少筆直

40、前進(jìn)，可以 用一條曲線形象地表示出來。（一）練習(xí)曲線的一般趨勢：1. 練習(xí)成績（速度、準(zhǔn)確性） 的逐步提咼；2. 高原現(xiàn)象：在技能形成過 程中，一般在練習(xí)的中期出 現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停滯現(xiàn)象。 高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：知 識(shí)和方法的障礙；思維障 礙;情緒和身體障礙。3. 練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象 ：在 技能的形成過程中，成績時(shí) 而上升，時(shí)而下降，進(jìn)步時(shí)而 快時(shí)而慢的現(xiàn)象。其產(chǎn)生的原因：客觀條件 發(fā)生變化；學(xué)生主觀狀態(tài) 發(fā)生變化。（二）練習(xí)曲線的個(gè)別差異：第三節(jié)解決問題和思維能力的培養(yǎng)一、解決問題能力培養(yǎng)：解決問題能力發(fā)展的核心是 學(xué)習(xí)者思維活動(dòng)的發(fā)展。（一）解決問題的歷程：1. 發(fā)現(xiàn)問題2分析問題；3. 提出

41、假設(shè);4.驗(yàn)證假設(shè)。（二）影響學(xué)生解決問題的主 要心理因素：1. 學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；2. 能否正確地選擇和組合有關(guān)原理規(guī)則；3. 言語指導(dǎo)；4. 學(xué)生解決問題能力個(gè)別差 異。（三）學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)：1. 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；2. 問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；3. 指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問題創(chuàng)設(shè)必要的問題情景；4. 提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng) 的自由；5. 鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供 解決問題的機(jī)會(huì)。二、學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)：第八章影響學(xué)習(xí)的心理因素第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：就是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。一切活動(dòng)都產(chǎn)生于需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的主要標(biāo)志是 活動(dòng)水平和指向性。需

42、要的結(jié)構(gòu)層次：生理和組 織的需要（生存、安全）T關(guān) 系和社會(huì)的需要（歸屬、尊重） T成就的需要（知識(shí)、理解） T審美的需要。學(xué)習(xí)目的：是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí) 所要達(dá)到的結(jié)果。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)積極性：學(xué)習(xí)積極性：學(xué)生在學(xué)習(xí)活 動(dòng)中表現(xiàn)出的態(tài)度，可以通 過學(xué)生的注意狀態(tài)、情緒狀 態(tài)、意志狀態(tài)進(jìn)行考察。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)積極性的核 心內(nèi)容，學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)的具體表現(xiàn)。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果：教師的教學(xué)水平是提高學(xué)習(xí) 效果的主導(dǎo)因素。一般來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí) 效果是一致的，動(dòng)機(jī)好效果 則好,動(dòng)機(jī)差效果也差。學(xué)習(xí)效果也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn) 生促進(jìn)或抑制作用。四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類和體系：1. 從動(dòng)機(jī)的來源分為：外來

43、 動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)；2. 從動(dòng)機(jī)的內(nèi)容分為：正確 的動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)；3. 從動(dòng)機(jī)的遠(yuǎn)近和起作用的 久暫分為：間接的、長遠(yuǎn)的動(dòng) 機(jī)和直接的、短近的動(dòng)機(jī)；4. 其他分類：遠(yuǎn)景性的與近 景性,主導(dǎo)性的和輔導(dǎo)性的。 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要產(chǎn)生因 素:學(xué)習(xí)興趣、成就和交往動(dòng) 機(jī)。學(xué)習(xí)興趣：即學(xué)生渴求獲得 知識(shí)與深入認(rèn)識(shí)世界的積極 傾向。成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與志向水平 的高低密切相關(guān)。影響志向水平的主要因素： 家庭的期望和要求；過 去的成績；能力與自信心； 與人對(duì)比效應(yīng)間接興趣相互結(jié)合交往動(dòng)機(jī)影響教學(xué)活動(dòng)的有2.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興效性和積極性。趣:五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)：（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā) 揮目標(biāo)激勵(lì)作

44、用；（二）引起心理上的不確定性 激發(fā)學(xué)生的求知欲；（三）通過獲得成功的機(jī)會(huì)和 體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（四）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣：1. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣應(yīng)注意 五點(diǎn)： 知識(shí)的準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)興趣產(chǎn) 生的基礎(chǔ)； 保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知 欲； 在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生興趣； 依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)培養(yǎng) 學(xué)生的興趣； 在教學(xué)中要將直接興趣和 做可能獲得成功的事； 激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的期 望心理； 使學(xué)生產(chǎn)生愉快感； 進(jìn)行難度適中的教學(xué)； 教學(xué)要保持新鮮感。（五）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)疋：反饋：指某一系統(tǒng)將信息輸出 后,將其作用的結(jié)果返回原 系統(tǒng)，用以控制調(diào)節(jié)它所輸 出的信息。（六）利用學(xué)習(xí)競賽和獎(jiǎng)懲激 發(fā)學(xué)

45、習(xí)動(dòng)機(jī)：（七）與學(xué)生簽訂協(xié)議：（八）在課堂教學(xué)中合理使用 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧。 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的 條件：1. 當(dāng)學(xué)生具備學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而未 被激發(fā)時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要它在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起和保持無意注意原因和結(jié)構(gòu)中居重要地位；條件是：2. 學(xué)習(xí)必須勝任學(xué)習(xí)任務(wù)；客觀刺激物的特點(diǎn)；3. 學(xué)生應(yīng)有學(xué)習(xí)成功的期 學(xué)生本身的狀態(tài)；第二節(jié)學(xué)習(xí)的注意和感知狀態(tài) 學(xué)習(xí)注意狀態(tài)：注意狀態(tài)是指學(xué)生心理活動(dòng) 對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的指向和集中狀 態(tài)。注意分無意和有意注意兩種。 學(xué)生注意的組織和培養(yǎng)：1. 重視培養(yǎng)學(xué)生的有意注意：引起和保持有意注意的主要 原因和條件： 對(duì)學(xué)習(xí)的目的任務(wù)有明確 的理解； 能用堅(jiān)強(qiáng)的意志

46、與干擾作 斗爭； 根據(jù)目的任務(wù)有計(jì)劃地組 織活動(dòng)；根據(jù)以上規(guī)律，教師應(yīng)注意： 使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目 的； 教師要培養(yǎng)學(xué)生的自制力。2. 充分利用無意注意的規(guī)律： 學(xué)生的精神狀態(tài)。教師要充分利用上述規(guī)律，做到： 教學(xué)內(nèi)容要新穎有趣，難 易適當(dāng)； 教學(xué)方法要直觀形象、靈活 多樣； 盡量避免那些分散學(xué)生注 意的因素，創(chuàng)造有利于集中 學(xué)生注意的情境； 嚴(yán)格遵守作息制度，防止 過度疲勞3, 交替使用有意注意和無意注意。二、學(xué)生對(duì)教材的感知：對(duì)教材的感知，就是通過各 種感覺和知覺觀察有關(guān)事物、 聽取言語說明、閱讀文字符號(hào) 等，以獲得豐富的感性知識(shí) 過程。如何提高感知教材的效果：1. 正確應(yīng)用直觀教學(xué)：直觀

47、教學(xué)：就是在教學(xué)過程 中使學(xué)生通過感知獲得豐富 的感性知識(shí)的一種教學(xué)手段。 直觀教學(xué)類型有：實(shí)物直觀、 模象直觀和言語直觀。在直觀教學(xué)中要使對(duì)象從背景中突出，必須遵循三個(gè)規(guī) 律:差異律、活動(dòng)律、組合律。2. 培養(yǎng)學(xué)生的觀察力：學(xué)生感知教材的的效果和觀 察力有密切的聯(lián)系。觀察是一種有目的、有計(jì)劃的 主動(dòng)的知覺過程。 觀察力的品質(zhì):A.目的 性；B.條理性；C.敏銳性；D. 精確性;E.細(xì)微性。 怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力：A. 必須提出明確而具體的的 目的、任務(wù)；B. 在觀察前要做好有關(guān)知識(shí) 的充分準(zhǔn)備，并訂出周密的 計(jì)劃；C. 有計(jì)劃、系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生 的觀察技能和方法；D. 啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性 養(yǎng)

48、成勤于觀察的好習(xí)慣；E. 利用一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參 加多種實(shí)踐活動(dòng)；F. 指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄 對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總 結(jié)。第三節(jié)學(xué)習(xí)中的疲勞和焦慮一、什么是疲勞：疲勞是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作 以后效率下降的一種現(xiàn)象 可以分生理疲勞與心理疲勞。 生理疲勞是疲勞在生理上的 反應(yīng)，心理疲勞是疲勞在心 理上的反應(yīng)。二、疲勞與學(xué)習(xí)效率：疲勞與學(xué)習(xí)效率成反向關(guān)系 即人越疲勞，學(xué)習(xí)效率越低。 可用間接法或直接法測定疲 勞。三、預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞的一些措施：1. 防止過重負(fù)擔(dān)，保證充足 的休息和睡眠；2. 建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度；3. 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué) 習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法；4. 積極參加體育鍛煉，適

49、當(dāng) 注意休息和營養(yǎng)。四、焦慮與學(xué)習(xí)：（一）什么是焦慮：焦慮是指 一個(gè)人的動(dòng)機(jī)性行為遇到實(shí) 際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的 消極不安的情緒體驗(yàn)狀態(tài)。 焦慮可分為：正常焦慮、低度 焦慮和高度焦慮。（二）常態(tài)與壓抑下的理智活 動(dòng)：常態(tài)下學(xué)生能夠用理智 反應(yīng)解決的問題，在壓抑下 卻表現(xiàn)出理智不能發(fā)揮作用。（三）焦慮對(duì)學(xué)習(xí)影響：1. 對(duì)于機(jī)械的學(xué)習(xí)或不怎么 困難的有意義接受學(xué)習(xí)與發(fā) 現(xiàn)學(xué)習(xí)，焦慮是有促進(jìn)作用 的。五、學(xué)生的攻擊性行為與課堂管理：1. 課堂管理應(yīng)積極指導(dǎo)而不是消極的防范；2. 教育在先，獎(jiǎng)懲在后，多獎(jiǎng) 少罰,多做細(xì)致的思想工作；第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育第一節(jié)性別差異與教育一、學(xué)習(xí)中常見的性別差

50、異現(xiàn)象（一）小學(xué)階段男女生間無顯 著差異1、一般智力無差異。2、學(xué)業(yè)成就上有差異。（二）中學(xué)以上男女間差異顯 著第二節(jié)特殊兒童的心理與教育一、稟賦優(yōu)異兒童：（一）概述1什么是稟賦優(yōu)異童：指智 力測驗(yàn)獲得智商140以上或 在特殊性向測驗(yàn)中有突出表 現(xiàn)者，或在創(chuàng)造能力測驗(yàn)得 分超群者。2. 稟賦優(yōu)異兒童的心理特占：八、（二）稟賦優(yōu)異兒童的教學(xué)策略：1. 加速制教學(xué)策略:指在學(xué) 習(xí)內(nèi)容上相同，只是加速加 速教學(xué)進(jìn)度，縮短其修業(yè)年 限。2. 充實(shí)制教學(xué)策略：指提供 較多或較難的教材。 水平充實(shí)：指增加內(nèi)容而 不增加難度； 垂直充實(shí)：即增加難度；3. 特殊班級(jí)制教學(xué)策略： 固定特殊班級(jí)制：指大部 分時(shí)間

51、接受特殊教材與教學(xué) 活動(dòng)，小部分時(shí)間參與一般 性質(zhì)教學(xué)活動(dòng)； 彈性特殊班級(jí)制：大部分 時(shí)間參與一般性質(zhì)教學(xué)活動(dòng) 小部分時(shí)間接受必要的特殊 教材與教學(xué)活動(dòng)。二、智能不足兒童的心理特點(diǎn)及教育：（一）智能不足兒童的類型及 其特點(diǎn)：智能不足：指心理發(fā)展期間 所顯著表現(xiàn)的低于平均的心 智功能與缺陷性的適應(yīng)行為。智能不足兒童的分類： 可教育者：智商在5075之 間； 可訓(xùn)練者：智商在2549之 間； 保護(hù)對(duì)象：智商在25以下。（二）智能不足兒童的教學(xué)目 標(biāo)與教學(xué)原則：三、學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及教育：學(xué)習(xí)困難：指在理解或使用 語文方面，顯示基本心路歷 程的失常。其特征：不能就席端坐；端坐不 動(dòng)；顯示其他癥侯。

52、學(xué)習(xí)困難兒童的教學(xué)措施：行為修正法。四、情緒困擾兒童的特點(diǎn)與教育：（一）情緒困擾兒童是指經(jīng)常 為莫名其妙的緊張與焦慮所 困擾。二）情緒困擾兒童的教 育:1. 特設(shè)教室計(jì)劃；2. 生活空間會(huì)談法。五、因材施教的運(yùn)用原則和策略（見第八章）第三節(jié)認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知類型的差異與學(xué)習(xí) 認(rèn)知風(fēng)格：指學(xué)生加工信息 時(shí)習(xí)慣采用的不同方式。 認(rèn)知風(fēng)格的三個(gè)特征 ：是 學(xué)生的理智特征；是描述 的是那些在時(shí)間上相對(duì)穩(wěn)定 的過程（即一致性）;是學(xué) 生在完成類似任務(wù)始終表現(xiàn) 出這種穩(wěn)定性（即持久性）。 幾種認(rèn)知風(fēng)格：一、場依存與場獨(dú)立：把受環(huán)境因素影響大者稱為 場依存。把不受或很少受環(huán)境因素者 影響稱為場獨(dú)立。場獨(dú)立者對(duì)數(shù)

53、學(xué)和自然學(xué)科 感興趣?？捎秒[圖測驗(yàn)法區(qū)分場依存 與場獨(dú)立。于學(xué)生自己偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格 來學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。三、求同思維與求異思維：“類別的廣度”是衡量求異與 求同思維的個(gè)別差異的一個(gè) 尺度。四、沖動(dòng)型思維與反思型思 維：五、內(nèi)傾與外傾。第十章教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理中的心理學(xué)原理第一節(jié)課堂管理的心理學(xué)原理及策略一、課堂管理的錯(cuò)誤理解：1. 學(xué)生愈安靜則學(xué)習(xí)效率愈高；2. 教師的權(quán)威建立在學(xué)生對(duì)其命令的絕對(duì)服從；3. 學(xué)生的行為代表其品德。二、整體性策略與系列性策略：該種認(rèn)知風(fēng)格分類表明：教 師需要為學(xué)生提供一種適合二、教師管理的弊端（見第二章第二節(jié)）：1. 對(duì)學(xué)生的言行要求不當(dāng)；2. 讓學(xué)生娛樂或忙碌以取代 學(xué)習(xí)；3. 對(duì)懲罰的功效評(píng)價(jià)過高；4. 缺乏處理問題行為的技 巧。三、課堂教學(xué)的心理氣氛：（一）課堂心理氣氛的定義： 心理氣氛指群體在共同活動(dòng) 表現(xiàn)出來的群體占優(yōu)勢的比 較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。課堂心理氣氛主要指課堂中 某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的 綜合表現(xiàn)。（二）課堂心理氣氛的類型