智障孩子青春期問(wèn)題行為矯正的個(gè)案分析

1、智障孩子青春期問(wèn)題行為矯正的個(gè)案分析特征碼標(biāo)簽:特征碼智障孩子青春期問(wèn)題行為矯正的個(gè)案分析文/覃蘭蕊摘 要：在環(huán)江縣特殊教育學(xué)校，由于受傳統(tǒng)觀念的束縛以及師資水平的影響，對(duì)智障學(xué)生青春期的教育一直是個(gè)盲區(qū)，尤其是青春期不良行為的矯正往往被視為學(xué)校德育的一部分，把心理問(wèn)題與品德問(wèn)題混為一談，甚至把一些心理疾病視為品質(zhì)惡劣和思想錯(cuò)誤。在這個(gè)時(shí)期，如果對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不夠，出現(xiàn)差錯(cuò)，將會(huì)影響孩子的一生。如何把握好這個(gè)階段學(xué)生的特征，因勢(shì)利導(dǎo)，有效進(jìn)行青春期健康指導(dǎo)和教育成為老師和家長(zhǎng)們的迫切期待。關(guān)鍵詞：智障孩子；青春期；不良行為；矯正筆者擔(dān)任培智班班主任多年，在工作實(shí)踐中，最令筆者頭痛的莫過(guò)于智障孩子青

2、春期的不良行為問(wèn)題他們對(duì)性行為的無(wú)知和原始性的性沖動(dòng)。如何對(duì)他們的這些不良行為進(jìn)行干預(yù)和矯正，筆者一時(shí)找不到適合的教育對(duì)策，只能簡(jiǎn)單地批評(píng)教育。直到20xx年3月，筆者所帶的培智三班（七年級(jí)）來(lái)了一個(gè)叫小化的孩子，徹底打破了以往沉寂許久的“寧?kù)o”。他近乎“另類(lèi)”的行為問(wèn)題，讓筆者意識(shí)到智障孩子青春期教育已成為不可忽視的問(wèn)題。*運(yùn)用個(gè)案研究的方法，對(duì)一名青春期智障學(xué)生在一年半的時(shí)間內(nèi)持續(xù)研究調(diào)查，分析他在青春期所遇到的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法，從心理和行為方面對(duì)他加以輔導(dǎo)，及時(shí)防范或消除出現(xiàn)的不良行為，使其樹(shù)立正確的道德意識(shí)，養(yǎng)成良好的道德行為。一、成長(zhǎng)背景及家庭背景姓名：小化性別：男出生年月：

3、1997年7月智障程度：中度就讀年級(jí)：培智七年級(jí)學(xué)習(xí)情況：有一定的學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力較好，語(yǔ)文成績(jī)?cè)诎嗌蠈僦械人剑謱?xiě)得工整、漂亮，組詞、造句做得很好，但數(shù)學(xué)成績(jī)不是很理想，數(shù)字感特別差，20以?xún)?nèi)的加減法還未掌握。二、問(wèn)題行為的分析與策略（一）問(wèn)題行為分析1.個(gè)案自身的因素個(gè)案已經(jīng)15、16歲了，語(yǔ)言發(fā)展和身體發(fā)育都較好，由于早年生病治療時(shí)所吃的藥物含有大量激素，他的青春期來(lái)得特別早，12歲以后就已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)了明顯的第二性特征，喜歡異性，尤其是喜歡成年的異性，已到了如癡如醉的地步。個(gè)案缺乏基本的青春期相關(guān)知識(shí)，對(duì)自身身體變化產(chǎn)生好奇和不理解，缺乏自控和約束能力。2.家庭環(huán)境因素單親家庭的

4、孩子都會(huì)有很強(qiáng)的依賴(lài)心理，他們怕失去唯一的親人，所以會(huì)有戀母或戀父情結(jié)。個(gè)案從小在單親家庭生活，缺少家庭溫暖，尤其是母愛(ài)的缺失，強(qiáng)烈的不安全感使得他對(duì)女性教師產(chǎn)生了深厚的“興趣”，也造成了他對(duì)年長(zhǎng)女性的過(guò)分依賴(lài)和渴望，(fwsir.com)也就是通常意義上的“戀母情結(jié)”。個(gè)案從小到大都是和奶奶生活在一起，受女性角色影響較多，一直感受到的是奶奶女性細(xì)膩溫柔的愛(ài)護(hù)，加上父親平時(shí)生意忙，無(wú)暇顧及孩子，很少和他在一起待很長(zhǎng)時(shí)間，更談不上用自己的男性形象為孩子做榜樣。對(duì)母愛(ài)的渴望和依賴(lài)使得小化更容易體現(xiàn)女性氣息，這就是個(gè)案缺乏陽(yáng)剛個(gè)性的原因之一。3.教育環(huán)境因素在我校，由于沒(méi)有針對(duì)智障學(xué)生青春期教育的系

5、統(tǒng)教材，也缺乏這方面的專(zhuān)業(yè)教師，對(duì)智障孩子進(jìn)行青春期教育的內(nèi)容、方式、尺度的把握等方面也還存在疑惑。在教學(xué)中，也很少涉及有關(guān)青春期的知識(shí)，特別是性教育。甚至有些教師認(rèn)為，對(duì)于智障學(xué)生沒(méi)必要進(jìn)行青春期教育，講多了他們也不理解，有時(shí)還會(huì)起反作用。所以，對(duì)個(gè)案表現(xiàn)出來(lái)的一些異常行為，之前也只是以簡(jiǎn)單的批評(píng)教育為主或干脆避而遠(yuǎn)之。可以說(shuō)，學(xué)校對(duì)智障學(xué)生青春期教育非常薄弱，甚至可以說(shuō)是一片空白。（二）教育策略1.從心理健康教育入手，積極開(kāi)展適合的青春期教育。2.鼓勵(lì)個(gè)案參加對(duì)身心健康有益的活動(dòng)，轉(zhuǎn)移其注意力。3.在轉(zhuǎn)移注意力的同時(shí)，強(qiáng)化其性別意識(shí)。三、對(duì)問(wèn)題行為糾正的效果和思考通過(guò)一段時(shí)間的疏導(dǎo)，雖然個(gè)

6、案還沒(méi)有完全度過(guò)青春期，但是不良行為已經(jīng)逐漸減少。學(xué)校的教師和同學(xué)也越來(lái)越喜歡他，而他也意識(shí)到了這些轉(zhuǎn)變帶來(lái)的快樂(lè)。對(duì)個(gè)案這些不良行為的矯正，及時(shí)地消除他因此可能造成的不良后果，使他樹(shù)立了正確的性道德意識(shí)和養(yǎng)成良好的道德行為。當(dāng)然，對(duì)個(gè)案這樣的智障學(xué)生進(jìn)行青春期教育、矯正不良的行為問(wèn)題，筆者覺(jué)得還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.加強(qiáng)情感交流對(duì)于個(gè)案這樣一個(gè)從小就缺失家庭溫暖的青春期智障孩子，他的不良行為的表現(xiàn)就反映出對(duì)母愛(ài)的強(qiáng)烈渴望及對(duì)父愛(ài)榜樣力量的需求。作為教師，只有走進(jìn)他的心靈深處，才能洞悉他的內(nèi)心世界，理解他的行為表現(xiàn)；只有通過(guò)與之進(jìn)行有效的溝通，才能真正解決他所面臨的問(wèn)題。這就要求教師付出更多的愛(ài)

7、心、關(guān)心、耐心、細(xì)心，花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去關(guān)注智障孩子的內(nèi)心世界。2.強(qiáng)化正面引導(dǎo)由于智障孩子對(duì)問(wèn)題的理解不靈活，不善于從反面事例中吸取教訓(xùn)，還容易跟壞樣子學(xué)，所以對(duì)他們應(yīng)作正面的啟發(fā)，積極引導(dǎo)。對(duì)智障孩子青春期所表現(xiàn)出來(lái)的異常行為，及時(shí)指出，幫助他糾正。首先，教師應(yīng)該了解其問(wèn)題行為背后的更深層次的心理原因，如“你為什么喜歡女老師？”“你為什么要抱她、想親她？”然后動(dòng)之以情，曉之以理，深入淺出，循序漸進(jìn)地對(duì)智障學(xué)生給予正面引導(dǎo)，告訴他“你知道嗎，這是很不好的行為，老師會(huì)很不高興的。”“愛(ài)老師就應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，但不可亂抱老師，也不可亂親老師，這是一種違法行為?！鼻屑刹扇『?jiǎn)單粗暴的批評(píng)教育或采用“

8、防、堵、禁”的教育方法。3.增強(qiáng)法制觀念智障孩子青春期所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題行為，如果得不到正確的引導(dǎo)教育，很有可能在以后的社會(huì)生活中轉(zhuǎn)化為違法行為，那后果將不堪設(shè)想?，F(xiàn)實(shí)中，智障學(xué)生思維能力的缺陷、辨別是非能力的不足以及現(xiàn)階段智障教育中法律知識(shí)教育的不到位，很多智障孩子還沒(méi)有意識(shí)到什么行為是違法行為，會(huì)受到相應(yīng)的懲罰，嚴(yán)重的要受到法律制裁。道德教育和法制教育是當(dāng)前聾啞和培智學(xué)校最主要、最基本的德育內(nèi)容。所以對(duì)智障孩子的不良行為，教師除了作正面的啟發(fā)，積極引導(dǎo)，還可在學(xué)科教學(xué)中，滲透法制教育，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，讓學(xué)生討論分析，明辨是非，還可通過(guò)有獎(jiǎng)問(wèn)答和游戲互動(dòng)等方式，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)法律知識(shí)，從而知法、守法，遠(yuǎn)離違法犯罪。參考文獻(xiàn)：1姚佩寬。青春期常識(shí)讀本。上海人民出版社出版，19