教育隨筆感言

1、教育隨筆感言特征碼標(biāo)簽:特征碼教育隨筆感言（一）：走出反思的誤區(qū)我常聽很多教師說：我在教案上寫了很多反思。而對于自己在課堂教學(xué)、教育活動(dòng)等方面進(jìn)行反思的情況幾乎沒有，我就在想，是不是大家對反思的理解很是淺薄，甚至是誤解，需要澄清。有人說：反思就是苦思冥想。反思不是一般意義上的思考，是對自己的思考，對自己行為的思考，并且期望能夠引起行為的變化，而不是局限在純粹的思考層面。還有人說：反思就是要自己獨(dú)立的進(jìn)行思考。新課程改革以來，我們需要自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)和發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)自己對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。但是教師之間的合作研討也是一種不可或缺的重要部分，反思需要教師個(gè)體的獨(dú)立思考，同樣也需要群體之間的交流思考

2、。更是有人說：反思就是自己對自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，不需要在進(jìn)行學(xué)習(xí)理論了。是啊，反思就需要我們從教學(xué)實(shí)踐中尋找問題，但是反思和學(xué)習(xí)理論并不是矛盾的，從我的經(jīng)歷來看，理論的學(xué)習(xí)可以給我們每一個(gè)教師提供反思的新視角。反思替代不了學(xué)習(xí)，反思和學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充完善于發(fā)展。反思為學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)為反思提供了多種視角，因此我們的反思才會(huì)變得豐富多彩。很多人把反思局限在教學(xué)領(lǐng)域，這樣很可能使教師的反思走向僵化走向形式，從而缺乏真正的批判。我認(rèn)為反思應(yīng)該深入到教師的工作和生活的方方面面，使反思成為教師的一種生活方式，一種思考方式，從表面走向?qū)嵸|(zhì)，徹底的改變教師的一切。教育隨筆感言（二）：學(xué)生為什么不說話

3、了曾幾何時(shí)我滿懷激情登上這神圣的三尺講臺(tái)，看著下面一雙雙透亮天真的眼睛，恨不得把自己的所有只是一股腦的全部告訴他們?？墒鞘虑椴⒉幌裎蚁氲哪敲春唵?，等一節(jié)節(jié)課堂教學(xué)成為你生活的節(jié)奏、習(xí)慣以后，自己的熱情在被無情的歲月消磨。不知什么時(shí)候起，面對學(xué)生脾氣漸長，尤其是在學(xué)生無從應(yīng)答、答非所問時(shí)更是火冒三丈，漸漸的學(xué)生學(xué)乖了，課堂上在沒有林立的小手，很少有洪亮的聲音?，F(xiàn)在很多教師一起交流時(shí)總是說：我的學(xué)生都是啞巴,會(huì)回答也不舉手，不會(huì)回答也不舉手。為什么大家都有這樣的困惑呢？我結(jié)合自己的一些做法談一些體會(huì)，共勉。一、盡量不要讓學(xué)生遺憾。課堂教學(xué)就是通過一個(gè)個(gè)問題展開實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的，問題的設(shè)計(jì)就顯得非常重要。

4、面對幾十個(gè)不同層次的學(xué)生，怎樣才能最大限度的提高每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，教師在教學(xué)中的針對不同學(xué)生的提問就至關(guān)重要。實(shí)踐中我總是把簡單的問題留給學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，把較難的問題留給中等生，對具有一定開放性和創(chuàng)新性的問題留給優(yōu)等生，這樣各得其所，不給學(xué)生造成遺憾或是尷尬。這樣做解決了大多數(shù)學(xué)生的擔(dān)憂。但是這樣的提問方法對所有的學(xué)生來說，尤其是中下等生是不公平的。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)我聽到學(xué)生之間的談話：那個(gè)問題太簡單了，老師怎么就不提問我呢？偏偏給我了一個(gè)難題，老師就是偏心眼。那個(gè)問題老師夸她有創(chuàng)新，其實(shí)我雖然學(xué)習(xí)成績沒有他好，我覺得我的想法也和他差不多，可是老師就是不給我說話的機(jī)會(huì)。我

5、想，學(xué)生的說法并沒有錯(cuò)，難道在某一個(gè)問題上也許不同的學(xué)生會(huì)有不同的觀點(diǎn)和看法，何必拘泥于定勢思維。有了這樣的想法我就馬上在課堂上實(shí)踐了，面對同樣的問題我這樣問：還有其他的想法嗎？對于剛才的回答你有什么不同的想法嗎？這樣的提問給了其他同學(xué)表現(xiàn)自我的相同機(jī)會(huì)，也就是從這時(shí)候開始我開始關(guān)注課堂教學(xué)中的問題的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)、預(yù)設(shè)、生成等一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，盡可能的照顧到每一個(gè)學(xué)生，盡可能不讓每一個(gè)學(xué)生遺憾。在我的課堂中學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是均等的，絕不會(huì)出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象。二、學(xué)生應(yīng)該受到尊重。面對許許多多老師的困惑，我常常這樣對他們說：教學(xué)中的任何問題都是教師的問題，學(xué)生是沒有錯(cuò)誤的，如果你一定要?dú)w罪于學(xué)生，那只

6、是你找到了一個(gè)發(fā)泄情緒的借口而已。由于學(xué)生的成長環(huán)境、家庭背景以及個(gè)人性格、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的差異，在課堂上的表現(xiàn)就各不相同，也正是如此而課堂才多姿多彩，也正是如此課堂才需要每一位教師用一生的時(shí)間挑戰(zhàn)。我們要尊重課堂中的人、事、物，尤其是這些鮮活的生命更值得我們教師去尊重，因?yàn)樗麄兒臀覀円粯邮瞧降鹊?，具有相同的人格。但是很多的教師還沒有徹底的角色轉(zhuǎn)換，還是凌駕于課堂之上，主宰著課堂的一切，對學(xué)生頤指氣使?；卮饐栴}是教學(xué)互動(dòng)的重要形式之一，面對學(xué)生回答不出抑或答非所問，教師常常語出驚人，笨蛋！別人能回答下來，你怎么就不行呢？指責(zé)、挖苦接踵而至。就這樣教師一次次挫傷著學(xué)生積極回答的信心，慢慢的學(xué)生就干脆不

7、舉手了，因?yàn)檎l也不能預(yù)料到自己回答以后會(huì)有怎樣的后果，何必自取其辱。讓學(xué)生體面的做下去。這是我深刻反思自己教育行為以后對自己所說的一句話，而且我也相信這句話將伴隨我走過一生。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，我們都要認(rèn)可，哪怕就是一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，或是一個(gè)簡短的詞語；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，我們要有包容的胸懷，指出錯(cuò)誤的同時(shí)盡量從其他方面找到值得表揚(yáng)的東西加以肯定；當(dāng)學(xué)生緘默不語時(shí)，我們更要等待并加以關(guān)心，給予額外的引導(dǎo)，盡量讓他回答出哪怕一點(diǎn)點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生答非所問，我們也要充分運(yùn)用教育智慧化解危局；學(xué)生能夠感受到你的關(guān)心，會(huì)感激你的支持，感恩你的包容。他們在這種和諧包容乃至被尊重的氛圍中，自我表現(xiàn)的欲望會(huì)被無限的放大，課堂中不再有擔(dān)心與懼怕，不再有沉默與對抗。三、學(xué)生需要教師的等待。種子發(fā)芽需要等待，幼苗出土需要等待，冬去春來需要等待世界有太多的事情是需要等待的，學(xué)生的轉(zhuǎn)變也需要等待。學(xué)生轉(zhuǎn)變需要教師的首先轉(zhuǎn)變，當(dāng)教師轉(zhuǎn)變時(shí)學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)的過程，不同的人適應(yīng)時(shí)間長短不同，因此我們要等待。很多時(shí)候?qū)W生對教師的突然轉(zhuǎn)變充滿懷疑，他會(huì)慢慢的觀察教師對待每一個(gè)學(xué)生的態(tài)度，推測自己會(huì)受到怎樣的對待。這時(shí)我們更需要耐心與等待，用堅(jiān)持來面對學(xué)生的等待，最終學(xué)生會(huì)相信我們的。等待的過程是一種釀醞，一種孕育，雖然飽受煎熬，但是當(dāng)課堂