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1、淺談我的大學(xué)教師的職業(yè)幸福感【摘 要】大學(xué)教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容,也是衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。本文在對幸福及教師職業(yè)幸福感進行界定的基礎(chǔ)上,深入分析了教師職業(yè)幸福感缺失的原因,并提出了提升教師職業(yè)幸福感的一些建議?!娟P(guān)鍵詞】大學(xué)教師;幸福感;職業(yè)價值觀關(guān)注和了解教師的職業(yè)幸福感,不僅有利于教師自身的發(fā)展和生命質(zhì)量的提高、學(xué)生的健康成長發(fā)展,而且有利于整個教育質(zhì)量的提高及和諧社會目標(biāo)的最終實現(xiàn)。因此,深入探究影響大學(xué)教師職業(yè)幸福感的實現(xiàn)問題,對確保廣大教師身心健康、享受教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴與歡樂有著重要的理論意義和實踐價值。一、大學(xué)教師的職業(yè)幸福感的內(nèi)涵美國人本主義心理學(xué)家馬
2、斯洛在他的需要層次學(xué)說中,對需要與幸福的關(guān)系做出了闡釋。他認為人有七種需要,從低到高分別是:生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實現(xiàn)的需要。其中前四種又稱為缺失需要,后三種又稱為生長需要。根據(jù)馬斯洛的學(xué)說,如果需要得到滿足,人就會產(chǎn)生幸福感。其中缺失需要是低層次的,得到滿足,人會產(chǎn)生一定的幸福感,但這種幸福感持續(xù)的時間不會太久;生長需要是高層次的,尤其自我實現(xiàn)的需要處于最高層,它的實現(xiàn)會給人帶來巨大并持久的幸福和快樂感。從這一角度來說,大學(xué)教師的幸福感,除了與基本的物質(zhì)生活需要相關(guān),更取決于教師的自我實現(xiàn)。由此,教師的職業(yè)幸福感可以定義為:教師在
3、對自我價值及幸福有正確的認識、有追求目標(biāo)的精神、有完善和提高自身能力機會的情況下,擁有比較寬松、愉悅的生存狀態(tài)并能積極實現(xiàn)自我的一種狀態(tài)。這種狀態(tài)是和諧的、愉悅的。當(dāng)代教師只有自身得到發(fā)展,認識到并實現(xiàn)教師的職業(yè)價值和理想,才能從心里感受幸福,體會到教育所帶來的快樂。大學(xué)老師更應(yīng)該具有職業(yè)幸福感,因為高校建設(shè)是高校建設(shè)和發(fā)展的主力軍,肩負著教書育人的重任,還承擔(dān)著學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究和知識創(chuàng)新等重要職責(zé)。越來越多的人意識到,職業(yè)幸福感是教師做好教育工作的前提,是教師事業(yè)有成的堅實基礎(chǔ),是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。二、當(dāng)前大學(xué)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及缺失原因目前,發(fā)現(xiàn)真正體驗到職業(yè)幸福的教師為數(shù)不多,
4、主動追求職業(yè)幸福、創(chuàng)造職業(yè)幸福的教師則更少。有相當(dāng)一部分教師在工作中時常經(jīng)受著各種壓力的侵擾,其對于自身的職業(yè)滿意率低,缺乏自豪感,存在職業(yè)倦怠和棄教改行的念頭。影響教師幸福指數(shù)的因素是多方面的。如生活收入水平、個人健康狀況、家庭生活和諧程度、學(xué)校制度、社會人際關(guān)系、業(yè)余精神文化生活、社會聲望和評價體系等等。具體而言,影響原因是多層面的:(1)高校擴招和教育改革以及社會對教師的高要求,使得大學(xué)老師產(chǎn)生了工作壓力和職業(yè)倦怠。在連續(xù)擴招后,很多高校的規(guī)模都迅速膨脹,但教師人員不能與之成正比。導(dǎo)致教師的課時多了,教學(xué)任務(wù)極其繁重,加之大學(xué)老師的職稱晉升,業(yè)績考核、福利待遇都與科研水平相掛鉤,就使得他
5、們要發(fā)表一定數(shù)量、級別的文章或著作,承擔(dān)一定檔次的科研課題。因此他們需要付出大量的時間和精力承受著教學(xué)科研的雙重壓力,易產(chǎn)生職業(yè)倦怠和職業(yè)壓力。同時教育成敗關(guān)系著未來社會的發(fā)展,因此社會各界都關(guān)注著教師的工作質(zhì)量,對他們的要求和期望都很高,過高的期望和要求都是他們產(chǎn)生壓力感。除了工作方面的原因外,許多教師還面臨生活壓力,如房子、家庭等。特別是年輕教師普遍感覺累、辛苦,幸福感較低。(2)教師職責(zé)、教師角色,使得高校教師產(chǎn)生了壓力和職業(yè)倦怠。教師的職責(zé)是教書育人,看似簡單,實則責(zé)任重大,因此也給老師帶來了很大的職業(yè)壓力。而且教師在現(xiàn)實工作和生活中往往需要扮演多種角色,每種角色都需要教師具備強烈的責(zé)
6、任感和奉獻精神。心理學(xué)研究表明,個體承擔(dān)的角色越多,由角色轉(zhuǎn)換不適而引發(fā)心理沖突可能性也越大。(3) 部分教師缺乏工作激情和創(chuàng)造意識,在日復(fù)一日的教學(xué)工作中,許多人失去了初當(dāng)教師時的那種理想與激情。那種想要培育天下芬芳桃李的凌云壯志在枯燥、重復(fù)的工作生活中逐漸淡化。三、提升大學(xué)教師職業(yè)幸福感的建議教師的不幸福感如果帶到工作中,會對學(xué)生和教育的狀態(tài)產(chǎn)生影響?!苯逃且粋€需要激情和愛的活動,是一個需要參與者全身心投入的活動,沒有教師對教育發(fā)自內(nèi)心的熱愛,就不會有真正的教育;沒有教師在職業(yè)生涯中自我實現(xiàn)的成就感、滿足感和幸福感,也不會有真正的教育?!苯逃哪康氖桥囵B(yǎng)幸福的人,只有幸福的教師才能培養(yǎng)出
7、幸福的學(xué)生。因此,探索如何使教師幸福感得到回歸很有必要。(1) 教師要樹立正確的職業(yè)價值觀 。首先,教師要建立良好的自我認知,準確把握自身角色,通過自我評價來追求自我的完善; 其次,教師要推動自我超越,完善職業(yè)價值觀。(2) 幫助高校教師形成良好的公共信任氛圍,樹立良好的社會形象,提高高校教師的社會地位和經(jīng)濟待遇,把遵師重教落到實處。高校教師是一個真是的人,他們的知識能力也是有限的,學(xué)生、家長及其社會大眾應(yīng)對高校教師抱有合理的期望,以減少他們的壓力,降低職業(yè)倦怠,提高工作幸福感。(3) 學(xué)校要努力創(chuàng)建寬松和諧的工作環(huán)境,尊重教師,尊重法律賦予教師的各項權(quán)利,讓教師的工作熱情和聰明才智得到充分的發(fā)揮。還要建立發(fā)展性教師評價機構(gòu),是預(yù)防和緩解高校教師工作壓力和職業(yè)倦怠的重要保證。同時,加強高??茖W(xué)管理,建立良好的支持和干預(yù)措施,是預(yù)防和緩解高校教師工作壓力和職業(yè)倦怠的重要措施。最后,引導(dǎo)教師正確的角色定位,培養(yǎng)自身的敬業(yè)精神和樂觀積極的態(tài)度,提高高校教師的工作幸福感。只有認清自己的價值和追求、心態(tài)健康,才能以平和的心態(tài)去面對困難和挫折,才能擁有幸福。教師的幸福是構(gòu)成教育幸福的重要元素,是構(gòu)建和諧校園不可或缺的部分。這一點已引起社會各界的重視,目前教師幸福感缺失問題有了一定程度上的改變。相信在全社
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