心理健康教育在班主任工作中的滲透

1、心理健康教育在班主任工作中的滲透浙江省富陽(yáng)市福光中學(xué) 范群當(dāng)前，有許多班主任感到現(xiàn)在的學(xué)生不象以前的學(xué)生那樣聽(tīng)話(huà)了，班級(jí)管理的難度也越來(lái)越大，班主任工作并不能用“辛苦”兩字能描繪的。由于學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，部分教師錯(cuò)誤的教育觀念和部分家長(zhǎng)錯(cuò)誤的育子觀念，父母離異和家庭的不和睦，社會(huì)環(huán)境的某些消極影響等，使用權(quán)學(xué)生面臨過(guò)重的心理壓力和負(fù)擔(dān)，相當(dāng)一部分學(xué)生存在著強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、焦慮等不健康心理。這些不健康心理在日常中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方面、紀(jì)律方面、衛(wèi)生方面、品德方面等一些不良現(xiàn)象。為能響應(yīng)黨和國(guó)家“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)二十一世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會(huì)主義新人”這一偉大工程，班主任在教

2、育中的份量是不可低估的。班主任有其特殊的地位與身份，自然應(yīng)把班主任工作成為心理健康教育的重要陣地。作為班主任，要做好班級(jí)工作首先應(yīng)對(duì)班級(jí)情況進(jìn)行摸底，然后才能“對(duì)癥下藥”，“藥到病除”。筆者擔(dān)任二(1)班班主任前、后的情況學(xué)習(xí)方面 紀(jì)律方面 衛(wèi)生方面 品德方面 班級(jí)獲獎(jiǎng)情況 熱愛(ài)班級(jí)關(guān)心班級(jí)故意損壞公物愛(ài)說(shuō)謊打架、惡作劇、罵人、偷竊不注意個(gè)人衛(wèi)生或打扮不適的不愿做值日工作隨手扔垃圾違反校紀(jì)校規(guī)(也逃偷竊搞小幫派等)寢室違紀(jì)課內(nèi)違紀(jì)(談話(huà)、看小說(shuō)、睡覺(jué))學(xué)習(xí)位于年級(jí)前30名對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)信心字跡不端正作業(yè)拖拉不做上課經(jīng)常不聽(tīng)時(shí)間擔(dān) 運(yùn)動(dòng)會(huì)三等獎(jiǎng)任 9 7 8 10 3 8-9 5 5 6 5 4 6

3、2 3 20 衛(wèi)生評(píng)比三等獎(jiǎng)前 學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀獎(jiǎng)?chuàng)?黑板報(bào)一等獎(jiǎng)任 3 2 4 4 8 1-2 0 0 2 0 0 1 0 0 42 運(yùn)動(dòng)會(huì)二等獎(jiǎng)后 本年度先進(jìn)班級(jí)精神文明班級(jí)元旦節(jié)目演出一獎(jiǎng)主題班會(huì)一等獎(jiǎng)從摸底情況來(lái)看，該班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，違紀(jì)違規(guī)象較嚴(yán)重。經(jīng)了解，該班學(xué)生大都覺(jué)得在這班中不舒服，學(xué)習(xí)目的不明確?？偟膩?lái)說(shuō)，教師對(duì)該班學(xué)生的關(guān)懷是欠缺的，特別是班主任，主要忽視了對(duì)學(xué)生健康心理指導(dǎo)。在了解整個(gè)班級(jí)情況后，我在班級(jí)工作中注重學(xué)生心理健康教育，讓學(xué)生以健康的心態(tài)積極的情緒投入到學(xué)習(xí)中、生活中，并取得了定的成績(jī)。一、要充分了解、理解學(xué)生班主任之所以無(wú)法自如地做好班級(jí)管理體制工作，老是

4、有學(xué)生“對(duì)抗”出現(xiàn)各種意料之外的情況，這與班主任不了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不了解學(xué)生的實(shí)際有關(guān)。因此，教師應(yīng)通過(guò)自己的學(xué)習(xí)及對(duì)學(xué)生的了解，糾正自己頭腦中業(yè)已存在的各種偏和誤解。否則，對(duì)學(xué)生的偏見(jiàn)，誤解就會(huì)在工作中有意無(wú)意地表現(xiàn)出來(lái)，影響學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于這些偏見(jiàn)、誤解，關(guān)鍵的是班主任工作要全方位的看等每一個(gè)學(xué)生，把主客觀因素完美地統(tǒng)一在一起，借助于實(shí)際事例子從感性上認(rèn)識(shí)學(xué)生、理解學(xué)生。班主任要全面客觀地看待一個(gè)，要有發(fā)展性的目光，而不要禁錮在眼前，使學(xué)生的潛能受到束縛。如有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，但他們卻能吃苦，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對(duì)同學(xué)友愛(ài)等。對(duì)于這些同學(xué)，班主任應(yīng)站在他們的角度去考慮，理解他們考得差也已盡

5、力了，理解他們需要承受“差生”的壓力，理解他們不被教師同學(xué)認(rèn)可的感受。對(duì)他應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，理解為主，讓學(xué)讓在心理上肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，肯定自己在班級(jí)中存在的價(jià)值，認(rèn)為自己得到了老師的喜愛(ài)。這樣學(xué)生就會(huì)以積極的心態(tài)投入到班級(jí)生活中，因此，班主任一定要本著“理解、尊重、信任、同感”的原則來(lái)做好班主任工作。二、建立和諧的師生交往關(guān)系在師生交往中，存在著一些障礙：一是班主任在學(xué)生面前由于用詞不當(dāng)，理解錯(cuò)誤，以及以“謊言”而引起的誤會(huì)和沖突。二是班主任由于自己“架子大、難接受”而使學(xué)生近而遠(yuǎn)之?！捌揭捉恕⒑吞@可親”是迎得學(xué)生信任的條件。三是班主任在班級(jí)中事事通過(guò)班干部傳達(dá)，自己高高在上，這就會(huì)使一些學(xué)生不敢

6、接受，從而影響師生關(guān)系。作為班主任也就缺乏了班級(jí)管理信息的一條重要途徑。我們?nèi)タ?，一個(gè)有良好班風(fēng)、學(xué)習(xí)成績(jī)的班級(jí)，班主任與同學(xué)間的關(guān)系肯定很好，班主任沒(méi)有高高在上的優(yōu)越感，也沒(méi)有威風(fēng)凜凜的尊嚴(yán)感。他們深受學(xué)生的喜愛(ài)與尊重，是學(xué)生們喜愛(ài)的朋友式的理解型的與學(xué)生有著平等地位的班主任。學(xué)生覺(jué)得這些班主任好說(shuō)話(huà)，有感情，能理解尊重他們。學(xué)生信任這些班主任，往往能聽(tīng)從班主任的教導(dǎo)，也會(huì)處處模仿班主任的舉止風(fēng)格，并將班中出現(xiàn)的大大小小的事匯報(bào)給班主任，也能隨時(shí)的與班主任聊天、談自己的想法與困惑。這樣班主任就能較早的發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在的問(wèn)題，并能及時(shí)的加以扼制與解決。如果班主任沒(méi)有威信，且教育方式不當(dāng)，則會(huì)導(dǎo)致

7、學(xué)習(xí)成績(jī)下降，與班主任產(chǎn)生隔膜，并在心理上受到各種傷害與嚴(yán)重打擊，從而使學(xué)生喪失對(duì)班級(jí)和學(xué)校的親和感及歸屬感的認(rèn)同。為協(xié)調(diào)師生關(guān)系，必須經(jīng)常有意識(shí)地對(duì)自己的教育態(tài)度、作風(fēng)和行為實(shí)行監(jiān)督和調(diào)節(jié)，要熱愛(ài)尊重學(xué)生；要民主、平等地對(duì)待學(xué)生；要樂(lè)于“心理移位”；設(shè)身處地地體察。三、建立良好的班級(jí)集體，重視輿論的作用一個(gè)好的班集全從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，必須具備一個(gè)統(tǒng)一的集體信念、集體情感。有了統(tǒng)一的集體信念，就容易把班級(jí)的要求就成絕大多數(shù)人的行指南。有了熱愛(ài)班級(jí)的集體情感，就會(huì)使學(xué)生在班級(jí)中互相學(xué)屏幕摹仿正確的品德行為，產(chǎn)生可接受性體驗(yàn)。同樣，正確的輿論也會(huì)使個(gè)體學(xué)生趨向與班級(jí)同一的方向發(fā)展。要達(dá)到這一點(diǎn)就要

8、加強(qiáng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的訓(xùn)練，使之形成良好的班風(fēng)；通過(guò)各種集體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)的精神。使個(gè)別學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，違紀(jì)違規(guī)，對(duì)班級(jí)榮譽(yù)淡漠的學(xué)生在整個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心、充滿(mǎn)責(zé)任、充滿(mǎn)激情的班級(jí)氛圍中得到熏陶。四、要在班級(jí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒在班級(jí)中開(kāi)展不同的活動(dòng)，使學(xué)生生活愉快，這種心情對(duì)學(xué)生的身心健康是特別有益的，因?yàn)榛顫娪淇斓纳罱?jīng)驗(yàn)中包含著快樂(lè)的情緒，可使人產(chǎn)生輕松的感覺(jué)，從而有助于減輕心理壓力和降低心理沖突強(qiáng)度，促進(jìn)身心健康。為增強(qiáng)學(xué)生的愉快體驗(yàn)，可以通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行。讓善長(zhǎng)不同方面的學(xué)生都有機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)揮，并可以經(jīng)?？吹阶约旱某晒瓦M(jìn)步，這樣不僅能使他們情緒

9、穩(wěn)定，而且能培養(yǎng)較強(qiáng)的生活適應(yīng)能力，并在各種活動(dòng)中釋放自己身上的“多余能量”，以解除心理緊張，陶冶自己的情操。此外，班主任不要為學(xué)生犯了錯(cuò)誤就扳著面孔、冷若冰霜、怒容滿(mǎn)面，要學(xué)會(huì)正確的控制自己，即使在生活中遇到不順心的事，也要努力做到這一點(diǎn)：班主任一定要從正面來(lái)表達(dá)自己的情感。五、要多給問(wèn)題學(xué)生一點(diǎn)“愛(ài)心、幫助、尊重”班級(jí)工作的管理，班主任2/3的精力是化在了對(duì)問(wèn)題學(xué)生的管理上，但很多班主任感慨“我花了那么多的精力與時(shí)間，他怎么還是老樣子”。其實(shí)，問(wèn)題不是學(xué)生不肯轉(zhuǎn)變，而在于我們沒(méi)有摸清問(wèn)題學(xué)生的特點(diǎn)和規(guī)律。他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄、學(xué)習(xí)方法差、功課赴不上，聽(tīng)課作業(yè)十分吃力，信心不足，興趣不濃；

10、在紀(jì)律、思想品德方面，愛(ài)社會(huì)不良因素的影響長(zhǎng)期以來(lái)形成一些壞習(xí)慣，諸如講臟話(huà)，上課思想不集中，搞小動(dòng)作，不尊重教師等。這些方面要讓他們一下子改掉是不可能的，批評(píng)或懲罰是難以達(dá)到教育效果的，他們往往自尊心很強(qiáng)，會(huì)與你對(duì)著干。其實(shí)，“問(wèn)題學(xué)生”之所以有問(wèn)題，并非智商問(wèn)題，而是教育的失誤。若不及時(shí)地幫助他們明確學(xué)習(xí)白，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法等，排除不利因素的影響，實(shí)行特殊的策略，是很難讓他們轉(zhuǎn)變的。根據(jù)問(wèn)題學(xué)生特別的心理特征，班主任不要無(wú)謂的感嘆“這樣的孩子如何教?”，而應(yīng)是積極地，建設(shè)性地思考，設(shè)計(jì)“因材施教”的方法，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，遷移學(xué)生成功的體驗(yàn)，拓展學(xué)生成才的空間。(一)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)

11、生都會(huì)成長(zhǎng)，用積極、期盼的情感和態(tài)度去感染學(xué)生，去構(gòu)建適合每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展的思路和方法。(二)最大限度地尊重、理解、寬容和善待學(xué)生，歧視和懲罰只能把孩子推向教育的另一端。(三)善于發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題學(xué)生”的閃光點(diǎn)，讓他們感受到教師的關(guān)愛(ài)與期盼，把成功和體驗(yàn)撒播到整個(gè)人生中。(四)大張旗鼓地鼓勵(lì)“問(wèn)題學(xué)生”難得轉(zhuǎn)變，遏制妨礙他們健康成長(zhǎng)的諷刺與打擊的不良風(fēng)氣，為他們構(gòu)建一個(gè)體驗(yàn)成功，樹(shù)立信心，轉(zhuǎn)為自我的良好外部環(huán)境。六、要有正確的教育指導(dǎo)態(tài)度教育指導(dǎo)態(tài)度是指教師對(duì)班級(jí)工作所具有的認(rèn)識(shí)、情感、智力及行為特征方面比較持久和相對(duì)穩(wěn)定的傾向。教育指導(dǎo)態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，社會(huì)態(tài)度，社會(huì)行為及心理健健康都有很大的

12、影響，如前蘇聯(lián)心理衛(wèi)生學(xué)家格羅姆巴赫指出：由于教師不正確的教育指導(dǎo)態(tài)度造成的不育情緒心理氛圍，在學(xué)校中為損害學(xué)生的心理健康創(chuàng)造了前提。班主任與學(xué)生接觸最多，對(duì)學(xué)生的教育最頻繁，影響力也最大。正確的教育指導(dǎo)態(tài)度是促進(jìn)學(xué)生心理健康的條件，一個(gè)教師應(yīng)有的教育指導(dǎo)態(tài)度：即要講究民主，又要熱心指導(dǎo)；既要尊重學(xué)生的獨(dú)立性，又要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。班主任只有具備了這種態(tài)度，才能受到學(xué)生的歡迎，取得良好的教育效果，取得增進(jìn)學(xué)生心理健康的效果。七、要有一定的評(píng)價(jià)學(xué)生的體系學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的心理健康有著重要的意義。評(píng)價(jià)如果是客觀的，學(xué)生便能看到自己的成果而充滿(mǎn)進(jìn)步的希望，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激起強(qiáng)烈的積極的情緒

13、反應(yīng)并自覺(jué)地抑制生活中不愉快的消極情緒反應(yīng)，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，確定進(jìn)步目標(biāo)，并且加以之努力。反之，如果評(píng)定不合適就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)挫折感和失敗的體驗(yàn)，使他們產(chǎn)生灰心、絕望、自卑、抑郁等消極情緒，從而影響健康的發(fā)展。要使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)顯得客觀、公正、能被學(xué)生接受。可制定一定的評(píng)價(jià)體系，我校把對(duì)學(xué)生的評(píng)定內(nèi)容分為四個(gè)大方面：衛(wèi)生、紀(jì)律、這習(xí)、品德。然后再把每個(gè)方面分民細(xì)致的小點(diǎn)，(評(píng)定的目標(biāo)條例越細(xì)越全面更好)。每一小點(diǎn)后面設(shè)有扣分欄、加分欄。平均每小組小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄學(xué)生平時(shí)情況，遇到好人好事按數(shù)量、性質(zhì)酌情給予加分。評(píng)價(jià)基本上一個(gè)月進(jìn)行一次，這樣能比較及時(shí)、準(zhǔn)確的對(duì)學(xué)生加以了解和教育。評(píng)定分為三步驟：第一步是學(xué)生自我評(píng)定，能培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我教育界能力，養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和自我批評(píng)的意識(shí)。第二步是小組評(píng)定(6人為一小組)，可以培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)集體意識(shí)，從別人的短處中去發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)外，從別人的長(zhǎng)處中去發(fā)現(xiàn)自己的短，從而提高鑒別、評(píng)判是非的能力。第三小是班主任評(píng)定，具有全面性，客觀性的權(quán)威性的評(píng)價(jià)。通過(guò)三步評(píng)定能較客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，學(xué)生在班級(jí)中的各方面能得到正確的反饋，班主任針對(duì)所反饋的信息，依據(jù)學(xué)生的年齡、經(jīng)驗(yàn)等特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)