中職教師評(píng)測模式分析

1、中職教師評(píng)測模式分析一、概述教師是我國教學(xué)系統(tǒng)的保證， 教師的教學(xué)水平影響著我國人 才的素質(zhì)高低。 為了提高我國教學(xué)水平和人才質(zhì)量， 必須保證我 國教師素質(zhì)滿足社會(huì)發(fā)展需要 1 。建立教師評(píng)價(jià)機(jī)制是保證教 師教學(xué)水平的基礎(chǔ)， 我國長此以來也形成了教師評(píng)測模式。 教師 評(píng)測模式對(duì)教育質(zhì)量保障與學(xué)校發(fā)展改進(jìn)、 教師績效問責(zé)與專業(yè) 發(fā)展起著重要作用 2 。教師評(píng)測對(duì)于評(píng)選優(yōu)秀教師、教師職稱 評(píng)測和提高教師教學(xué)水平有著重要影響 3 。并且，教師評(píng)價(jià)模 式影響到了教師評(píng)測的效果， 決定了我國教師改革策略。 中職院 校教師關(guān)系到我國中專職業(yè)院校畢業(yè)生的質(zhì)量， 也就決定了我國 社會(huì)基礎(chǔ)人才的素質(zhì)， 采用合理

2、的教師評(píng)測機(jī)制能夠規(guī)范教師行 為，提高教師教學(xué)水平，并激勵(lì)中職院校教師積極工作，全身心 地投入到教學(xué)活動(dòng)中 4 。本文分析了目前中職教師評(píng)測模式， 探析了我國中職教師評(píng)測的主要方法， 指出了其具體特征， 并根 據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展提出改進(jìn)建議。二、中職教師評(píng)測模式的實(shí)質(zhì)分析 教師評(píng)測的實(shí)質(zhì)主要根據(jù)其具體實(shí)施效果決定， 其目的不在 于給教師劃分等級(jí)， 而是采取客觀公正的評(píng)測發(fā)現(xiàn)教師工作存在 的缺陷，并對(duì)教師教學(xué)方法提供指導(dǎo)。具體內(nèi)容包括如下： （ 1） 指導(dǎo)教師的教學(xué)工作， 促進(jìn)中職教師教學(xué)方法的改善。 合理的教 師評(píng)測能夠?yàn)榻處熖峁┙虒W(xué)指導(dǎo)，不僅僅是為教師展開一次評(píng) 測，必須幫助教師尋找突破現(xiàn)有教學(xué)

3、模式。 開展以教師為主的評(píng) 測才能真正的促進(jìn)教師水平的提高。 在評(píng)測過程中， 評(píng)測的內(nèi)容 不僅要給出教師評(píng)測結(jié)果，而且以教師為主展開教學(xué)技巧探討。 （2）允許教師存在失誤， 從而幫助中職院校年輕教師逐漸成長。 教師評(píng)測往往給出優(yōu)、良、中和差的結(jié)果，無形中對(duì)教學(xué)存在失 誤的教師給予否定。 然而，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)人員應(yīng)充分體會(huì)到教 師處境， 尤其是剛走向工作崗位的教師。 教師評(píng)測應(yīng)重在分析教 師失誤的原因，允許不同教師存在差異。（ 3）充分意識(shí)到教師 的地位， 將教師作為評(píng)測者。 中職院校教師評(píng)測不僅要將教師作 為考察對(duì)象， 由于其具備實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)， 教師評(píng)測實(shí)際上又是教 師對(duì)個(gè)人工作的體會(huì)，經(jīng)過相

4、互學(xué)習(xí)可以增加教師評(píng)測的效果。三、中職教師評(píng)測模式分析 我國中職教師評(píng)測根據(jù)評(píng)測的主體可以分為：學(xué)生評(píng)測模 式、專家評(píng)測模式、教師自身評(píng)測模式、教師同事評(píng)測模式等， 詳細(xì)內(nèi)容如下。1. 學(xué)生評(píng)測模式。 中職教師評(píng)測采用學(xué)生評(píng)測模式是最直接 方法， 學(xué)生永遠(yuǎn)是教師的主體。 隨著學(xué)生思維的開放和教師評(píng)測 意識(shí)的推廣， 學(xué)生的意見能夠有效的反映教師的教學(xué)水平， 采用 學(xué)生評(píng)測模式的主要優(yōu)點(diǎn)在于：（ 1）學(xué)生是教育的最直接受益 者，學(xué)生的感受是教師教育水平的體現(xiàn)。 學(xué)生和教師之間的交流 最多， 學(xué)生是教學(xué)的主體， 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也是教學(xué)水平最直接 的反映。由于和教師接觸時(shí)間最多，對(duì)于教師教課感受最多，

5、所 以學(xué)生評(píng)測模式最真實(shí)。（ 2）學(xué)生評(píng)測模式具備全方面性。由 于學(xué)生在整個(gè)學(xué)期處于教師熏陶中， 教師的教學(xué)方法、 教學(xué)思想 和教學(xué)效果都能從學(xué)生評(píng)測中得出。 由于教師評(píng)測必須要全方位 才能體現(xiàn)其準(zhǔn)確性，而學(xué)生最具備代表性。然而，學(xué)生評(píng)測模式 也存在缺陷， 主要受學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)影響， 部分中職學(xué)生缺乏正確 的認(rèn)識(shí)， 將教師評(píng)測作為對(duì)老師報(bào)復(fù)的方式， 這與學(xué)生素質(zhì)和思 想有密切關(guān)系。 學(xué)生的偏見可能導(dǎo)致教師教學(xué)積極性下降， 教師 也可能出現(xiàn)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生偏見， 使教學(xué)不能正常進(jìn)行。 有些學(xué)生也 擔(dān)憂與教師之間的關(guān)系， 不能如實(shí)的填報(bào)評(píng)測結(jié)果， 這些在中職 院校中較為常見。2. 專家評(píng)測模式。 我國教學(xué)

6、系統(tǒng)有采用專家評(píng)測的傳統(tǒng)， 通 過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管部門組成專家小組， 對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)測能夠起 到監(jiān)督作用。其主要優(yōu)勢在于：（ 1）專家具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 通過對(duì)教師評(píng)測能夠給予教師指導(dǎo)。 我國教育體系中保持良好專 家評(píng)測模式， 通過借助專家積累的豐富經(jīng)驗(yàn)， 可以發(fā)現(xiàn)教師在教 學(xué)過程中存在的缺陷， 這種能力不是一般管理人員具備的。 并且， 專家與教師之間的交流可以使教師掌握自己的教學(xué)特點(diǎn)， 揚(yáng)長避 短，不斷提高個(gè)人教學(xué)能力。（ 2）專家評(píng)測可以利用小組討論 的方式，共同決定教師評(píng)測的結(jié)果。由于經(jīng)過多數(shù)人的討論，評(píng) 測結(jié)果通常具備權(quán)威性，能夠起到評(píng)測作用。專家評(píng)測由于其形式也存在缺陷，具體包括：（

7、1）專家評(píng) 測模式往往是經(jīng)過少量聽課，獲得的評(píng)測結(jié)果往往具備隨機(jī)性。 專家在進(jìn)行聽課時(shí)針對(duì)具體專業(yè)內(nèi)容， 教師在不同的課程中的表 現(xiàn)也有著不同的水平。并且，在專家評(píng)測的課程中，教師教授的 內(nèi)容往往預(yù)先設(shè)定，專家的評(píng)測對(duì)于教師的授課狀態(tài)也存在影 響。（ 2）專家評(píng)測人員是教課的旁聽者，不能確切的體會(huì)到教 課的效果，只能通過表面現(xiàn)象來評(píng)價(jià)，例如學(xué)生上課狀態(tài)，教師 的上課狀態(tài)等。3. 教師自身評(píng)測模式分析。 教師通過自身評(píng)測， 能夠較好的 展示其教學(xué)特點(diǎn)， 并說明個(gè)人在教學(xué)中存在的缺點(diǎn)。 教師自身評(píng) 測模式優(yōu)勢在于：（ 1）教師是教課的主體，是課程的主導(dǎo)者， 通過長期的教學(xué)工作能夠把握個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)

8、， 并且與學(xué)生的交 流也能讓其真實(shí)了解個(gè)人的授課水平。 通過教師自身評(píng)測也可以 獲得真實(shí)的教師評(píng)測結(jié)果。（ 2）教師自我評(píng)測會(huì)自覺收集有關(guān) 自己的教學(xué)數(shù)據(jù)， 會(huì)根據(jù)數(shù)據(jù)信息反饋進(jìn)行判斷、 反思并考慮提 高和改進(jìn)教學(xué)的途徑， 從而有利于教師的專業(yè)發(fā)展； 教師為自身 評(píng)價(jià)使教師有安全感愿意參加， 從而能充分反映被評(píng)價(jià)對(duì)象的需 求，能更好地拓展教師的思維創(chuàng)新空間。 教師自身評(píng)測也存在局 限性，主要由于教師評(píng)測對(duì)于教師的個(gè)人發(fā)展有著重要影響， 在 無形中教師評(píng)測就出現(xiàn)了不真實(shí)結(jié)果， 這并不是教師刻意提高自 己評(píng)測結(jié)果， 而是受到評(píng)測的壓力， 導(dǎo)致夸大自己的教學(xué)成果和 水平。4. 教師同事評(píng)測模式分析。 教師同事之間的測評(píng)主要是由于教師在教學(xué)過程中與同事交流廣泛， 彼此之間對(duì)于教學(xué)水平和特 點(diǎn)也有著了解，通過教師同事評(píng)測能夠獲取部分教師教學(xué)信息。其主要優(yōu)勢在于教師之間溝通不存在隔閡，彼此能夠設(shè)身處地的理解教學(xué)過程中存在的問題，從而在教師評(píng)測中提出真實(shí)的建 議。教師同事評(píng)測模式必須掌握具體的實(shí)施方式，若不能合理控制模式可能造成教師同事之間關(guān)系緊張，阻礙教學(xué)的正常秩序。中職教師評(píng)測關(guān)系到未來中職院校教學(xué)質(zhì)量，建立合理的評(píng)測體系和模式能夠幫助教師成長，讓其在評(píng)測中明確個(gè)人的教學(xué) 特點(diǎn)，并找出提高教學(xué)水平的方法。然而，教師評(píng)測