內(nèi)蒙古教師資格證認(rèn)定基礎(chǔ)知識(shí)考試題

1、2016年內(nèi)蒙古教師資格證認(rèn)定基礎(chǔ)知識(shí)考試題一、單項(xiàng)選擇題（共27題，每題的備選項(xiàng)中，只有1個(gè)事最符合題意）1、布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是A 百科全書(shū)式課程理論B 綜合課程理論C 實(shí)用主義課程理論D結(jié)構(gòu)主義課程理論2、信息保持時(shí)間短暫、記憶容量大、信息按刺激的物理特征編碼的記憶為一A 感覺(jué)記憶B 短時(shí)記憶 C 長(zhǎng)時(shí)記憶D 瞬間記憶3、課程的具體結(jié)構(gòu)是指_A 課程計(jì)劃B 教學(xué)計(jì)劃 C 課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)D 課程目的4、以美國(guó)布盧姆為首的第一個(gè)委員會(huì)自20世紀(jì)50年代開(kāi)始進(jìn)行系統(tǒng)研究的是A 學(xué)生心理B 教師心理 C 教學(xué)風(fēng)格D 教學(xué)目標(biāo)

2、5、下列哪種反應(yīng)是對(duì)挫折的積極應(yīng)對(duì)反應(yīng)？ A 升華B 投射C 退行D 幻想&智力落后兒童通常是指智商低于的兒童。A. 80 B. 70 C. 60 D. 507、我國(guó)的課程有廣義、狹義之分，廣義的課程指學(xué)生在校期間 A所接受的全部教育內(nèi)容的總和B.所學(xué)科目的總和及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)C.所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排D 所有教學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排8、”殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)所反映的現(xiàn)代心理學(xué)理論是A.強(qiáng)化原理 B 認(rèn)知失調(diào)說(shuō)C.從眾說(shuō)D.觀察學(xué)習(xí)說(shuō)9、中學(xué)實(shí)施德育的基本途徑是 A.教學(xué)活動(dòng) B 課外活動(dòng)C.共青團(tuán)活動(dòng)D 勞動(dòng)活動(dòng)10、以下學(xué)校機(jī)構(gòu)中不屬于行政性組織機(jī)構(gòu)的是 A.校長(zhǎng)辦公室B 教務(wù)處C.總務(wù)處

3、 D 教育工會(huì)11、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是 A.個(gè)別教學(xué)制 B 班級(jí)授課制C.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D 小組教學(xué)12、學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行校對(duì)時(shí)，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，但校對(duì)他人文章時(shí)，很容易發(fā)現(xiàn)，這是由于A.注意分散 B 粗心 C.知覺(jué)整體性D 定勢(shì)13、提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是 A.弗洛伊德B 羅杰斯 C.布魯納 D 斯金納14、在西方教育史上，被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人的是A.赫爾巴特B 盧梭C.巴洛克D 杜威15、要解決學(xué)記中提到的學(xué)生學(xué)習(xí)“過(guò)少、過(guò)急、過(guò)難、過(guò)易”的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)貫徹原則。A.教學(xué)相長(zhǎng) B 綜合課程 C.長(zhǎng)善救失 D.藏息相輔16、下列關(guān)于學(xué)生屬性的認(rèn)識(shí)，不正確的是A學(xué)生是處于人生階

4、段身心發(fā)展最迅速時(shí)期的人B 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動(dòng)性的教育對(duì)象C.學(xué)生是接受教育的國(guó)家和社會(huì)的未成年公民D.學(xué)生是接受教育的未成年人，不能成為權(quán)利的主體17、教育主體確定，教育對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動(dòng)，有相對(duì)穩(wěn)定 的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施等特點(diǎn)的出現(xiàn)意味著 A 教育現(xiàn)象剛剛萌芽 B 教育形態(tài)已趨于定型C 教育制度初步形成D.教育活動(dòng)趨于完善18、”因材施教”是人的發(fā)展的一對(duì)教育的要求。A.順序性 B 不平衡性C.互補(bǔ)性D 個(gè)別差異性19、國(guó)家或政黨根據(jù)一定時(shí)期的政治和經(jīng)濟(jì)的要求，規(guī)定的教育工作的發(fā)展思路和發(fā)展方向是A.教育目標(biāo)B .教育目的C.教育方針D.教育策略20、班級(jí)活動(dòng)的主要

5、形式是A.小組活動(dòng)B 集體活動(dòng)C.個(gè)別教育D.主題班會(huì)21、區(qū)分操作條件反射與經(jīng)典條件反射的正確標(biāo)準(zhǔn)是A.行為發(fā)生是否是有意的B 新的S-R聯(lián)結(jié)是否形成C.強(qiáng)化物是否出現(xiàn)在新的反應(yīng)前D.以上都是22、有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握人類(lèi)所取得的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)認(rèn)識(shí)的課程種類(lèi)是A.學(xué)科課程B 綜合課程C.活動(dòng)課程D.隱性課程23、用實(shí)證的方法來(lái)研究知識(shí)的價(jià)值問(wèn)題，重視實(shí)科教育的教育家是A .盧梭 B斯賓塞 C.裴斯泰洛齊 D 赫爾巴特24、問(wèn)題解決的第_個(gè)階段是A.分析問(wèn)題B 提出假設(shè)C.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題D.檢驗(yàn)假設(shè)25、制度化教育的標(biāo)志是A.教育實(shí)體B學(xué)校 C.學(xué)校教育系統(tǒng)D.終身教育26、”警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬

6、于一A.外部強(qiáng)化B 自我強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.積極強(qiáng)化27、探究訓(xùn)練中，教師的作用是幫助學(xué)生探究，而不是代替學(xué)生探究。教師的主要任務(wù)是A .收集信息資料B 選擇問(wèn)題情境 C.分析解釋問(wèn)題D 解釋形成概念二、多項(xiàng)選擇題（共27題，每題的備選項(xiàng)中，有2個(gè)或2個(gè)以上符合題意，至少有 1個(gè)錯(cuò)項(xiàng)。）1、孔子說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@說(shuō)明教師應(yīng)該具備哪方面的素質(zhì)？A.忠于職守B團(tuán)結(jié)協(xié)作精神C.人際交往能力D良好的道德修養(yǎng)2、我國(guó)的教師法頒布于A. 1991 年 B . 1992 年C. 1993 年 D 1994 年3、”活到老，學(xué)到老”是現(xiàn)代教育一特點(diǎn)的要求。A.大眾性 B .公平性

7、 C.終身性 D 未來(lái)性4、如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是A 讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B 規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C.規(guī)定每天看電視的固定時(shí)間D 只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視5、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種三級(jí)管理的課程，為其統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要 的是A.地方B .國(guó)家C.學(xué)校D 班級(jí)6樂(lè)曲東方紅不論用哪種樂(lè)器演奏，我們都能識(shí)別出來(lái)，這是 A 知覺(jué)的恒常性B.感覺(jué)C.錯(cuò)覺(jué)D.記憶7、提出“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”等教育觀念的教育家是 A杜威 B .布魯納 C.陶行知D .蔡元培8、溝通對(duì)于學(xué)校管理來(lái)說(shuō)，有 的功能。A 作

8、出判斷評(píng)價(jià)B信息傳遞C.控制D.激勵(lì)E.情感交流9、最早將“教育”兩個(gè)字作為一詞連用的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的 A.孔子B孟子C.莊子D .老子10、當(dāng)代中國(guó)所提倡的教育導(dǎo)向思想是 A.英才教育B 應(yīng)試教育C.學(xué)分制 D 素質(zhì)教育11、制約著教育的規(guī)模、速度、結(jié)構(gòu)、方法、手段和內(nèi)容的是 A 社會(huì)文化B 人的身心發(fā)展水平 C.社會(huì)意識(shí)形態(tài)D 社會(huì)生產(chǎn)力12、班杜拉證明，社會(huì)學(xué)習(xí)是通過(guò) 而完成的。A.閱讀和練習(xí)B 觀察和模仿 C.聽(tīng)講和實(shí)驗(yàn)D 獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰13、我國(guó)古代思想家管仲說(shuō)過(guò)：“一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷；十年之計(jì)，莫如樹(shù)木；終生之計(jì)，莫如樹(shù)人。”這反映了教師勞動(dòng)特點(diǎn)中的 A.復(fù)雜性 B 創(chuàng)造性 C.示范性 D

9、 長(zhǎng)期性14、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是 A.備課B上課C.作業(yè)檢查D 成績(jī)?cè)u(píng)定15、評(píng)分的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是,相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是其他學(xué)生的成績(jī)。A.課程內(nèi)容B 社會(huì)議論C.平時(shí)表現(xiàn)D.學(xué)校要求16、人的發(fā)展的互補(bǔ)性要求教育應(yīng)該做到A.相互銜接B.循序漸進(jìn)C.長(zhǎng)善救失D.教學(xué)相長(zhǎng)17、我國(guó)現(xiàn)在實(shí)行的是一義務(wù)教育制度。A. 10年制 B9年制C.六三三制D 五四制18、教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)使學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法是A.演示法 B 實(shí)驗(yàn)法C.實(shí)習(xí)作業(yè)法 D 練習(xí)法19、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，體現(xiàn)了貝叭A.鞏固性 B 直觀性 C.啟發(fā)性 D 理論聯(lián)系實(shí)際20、各國(guó)學(xué)校教育制度在發(fā)展過(guò)程中形成了 、雙軌制

10、和分支制三種下列典型學(xué) 制類(lèi)型。A.壬寅學(xué)制 B 六三三學(xué)制 C.單軌制學(xué)制D 癸卯學(xué)制21、歐洲封建社會(huì)出現(xiàn)的兩種類(lèi)型教育是騎士教育和 A.斯巴達(dá)教育B 雅典教育C.教會(huì)學(xué)校教育D 實(shí)科教育22、數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時(shí)可以畫(huà)一些示意 圖，這樣做的目的是為了 A.牢記住題目?jī)?nèi)容B.很好地完成對(duì)心理問(wèn)題的表征C.有效地監(jiān)控解題過(guò)程 D.熟練地使用計(jì)算技能23、參觀法可分為A 可行性參觀B 準(zhǔn)備性參觀C 現(xiàn)實(shí)性參觀D 并行性參觀E總結(jié)性參觀24、態(tài)度結(jié)構(gòu)除包含認(rèn)知成分之外，還包含情感成分和A.策略成分 B 品德成分 C.意志成分D.行為成分25、下列觀點(diǎn)中對(duì)遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展方面的作用表述正確的是A.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能B 遺傳素質(zhì)決定著人的發(fā)展C.遺傳素質(zhì)的差