以學養(yǎng)學,回歸自然的課堂

1、以學養(yǎng)學，回歸自然的課堂（甘肅省民勤縣第六中學）【教學設計及教情分析】一、教學設計思想二、教學設計內容（一）導入新課教師活動：給學生閱讀通知，宣布競賽規(guī)程及學習要求。學生活動：推選主持人；了解競賽規(guī)程和學習要求。設計意圖：通過閱讀優(yōu)秀學習小組選拔競賽的通知，激發(fā)求知欲，調動學生的學習興趣，增強學生的競爭意識。施教要點：努力營造和諧、輕松、愉快的課堂氛圍。（二）第一環(huán)節(jié)：搶答（回顧基礎知識）教師活動：協助主持人組織學生搶答，適時點撥疑難，公布 搶答題目的答案。學生活動：分組搶答，核對搶答題目的答案。設計意圖：這是課堂中小組內的第一次合作，目的在于回顧敘述型推斷題的解題所需知識點，教學中采用搶答的

2、方式，一是因為知識點相對簡單而又零散， 二是因為這樣可以調動學生的參 與興趣和學習的積極性。施教要點：起點要低，要求簡單，形式開放；人人可做，人 人多做；獲得大量的感性材料，實現思維的積累和深化。（三）第二環(huán)節(jié)：合作探究（敘述型推斷題的解題方法）教師活動：指導學生采用小組合作的方式完成學案的練習， 并適時點撥疑難，鼓勵學生積極發(fā)言，強調敘述型推斷題的解題方法。學生活動：小組討論并交流討論結果。 設計意圖：本節(jié)第一個教學重點。培養(yǎng)學生善于合作、勤于 思考、樂于探究和嚴謹求實的科學精神， 以及概括、 總結的能力， 使學生能主動與他人進行交流和討論， 培養(yǎng)學生由探究得出結論 的能力和習慣。施教要點：

3、 對解題方法的探究要大膽放開手腳， 完全由學生 探索、總結。鼓勵學生暢所欲言，調動個性化和開放性思維。（四）第三環(huán)節(jié)： 自作主張（同一例題不同變型形式的練習） 教師活動：1. 指導學生采用小組合作的方式完成學案的練習， 并適時點 撥疑難。2. 協助主持人完成題目中難點的講解和突破。學生活動：小組討論并交流討論結果。設計意圖： 本節(jié)第二個教學重點： 敘述型推斷題的解題方法 的運用和舉一反三、舉三歸一的復習策略的選擇。目的在于：1. 認識科學研究的方法，受到科學態(tài)度和科學方法的教育。2. 能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點， 逐步形成良好的學習習慣和學習方法。施教要點： 依據“多做深

4、思高出”的原則， 采用比較靈 活的交流形式， 人人參與。 在學生與學生、 學生與教師的互動中， 教師要引導點撥， 讓學生的思維進行碰撞， 達到深思高出的教學效果。（五）第四環(huán)節(jié)：建言獻策（課堂小結） 教師活動：盡可能多地讓學生談談對本節(jié)所學內容的認識， 鼓勵學生積極發(fā)言。學生活動：小組討論并在全班積極交流討論結果。設計意圖： 強調學生對解題方法的學習和運用， 及歸納和表 達能力的培養(yǎng)。施教要點：鼓勵學生多說、多想，讓各個學習層次的學生都 能暢所欲言，各抒己見。（六）第五環(huán)節(jié)：課外拾零（課后作業(yè)） 教師活動：講清作業(yè)要求，布置課后作業(yè)。 學生活動：根據自己的學習水平，自選課后作業(yè)。 設計意圖：按

5、照“互補互助、協調發(fā)展”的原則，靈活選擇 和布置自己的作業(yè)， 解決部分學生“吃不飽”、 部分學生“消化 不了”的問題，以達到人人要做、人人會做、人人提高的目的， 鞏固所學知識和方法。施教要 ?c：1. 讓學生在課外利用合作的方式來互學、 互教，充分考慮學 生自己的學習基礎、能力等因素布置自己的作業(yè)。2. 認真檢查督促學生作業(yè)，并在小組內、班級內做出評價。【教學設計優(yōu)點分析】1. 突出學生：充分發(fā)揮學生的主體作用，完全改變教師講，學生聽的局面。整節(jié)課教師主要是仔細傾聽研究小組的講解思 路，觀察提問學生的動機情況，及時點評。例如，教學中，學生 出現錯誤時，引導學生發(fā)現錯誤，適時強調，并及時改正。2

6、. 突出學習： 整個教學過程處處突出學生的學習、 質疑和探 究。這樣不僅要學習完成敘述型推斷題， 歸納出一般的解題思路， 還要受到科學態(tài)度和科學方法的教育。3. 突出合作：全班分成若干小組，每小組 46人，無論是 上課時的學習、 課堂練習以及課后作業(yè)， 每位學生都必須在小組 內充分發(fā)揮其應有的作用。 教學中， 設計了“優(yōu)秀學習小組選拔 競賽”的情境，更是增強了學生的競爭意識。4. 突出探究：事先準備學案導學，學生依據學案，解題方法 和解題步驟都讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力， 培養(yǎng)了學生善于合作、 勤于思考、 樂于探究和嚴謹求實的科學精 神。5. 突出分層： 以課標為基準， 根據學生的具體情況進行教學 案一體設計，利用同一例題的不同變型題目，考查相同的知識。 同時按照“互補互助、 協調發(fā)