《濟(jì)南的冬天》(方案A)

1、濟(jì)南的冬天（方案 A）學(xué)目標(biāo) 有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美。 理清思路，體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。 體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。教學(xué)重點(diǎn)有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體會(huì)作者對(duì)景物的獨(dú)特感 受。0課前準(zhǔn)備老舍是我國(guó)現(xiàn)代著名作家，課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，初 步了解老舍及其代表作；查閱有關(guān)濟(jì)南的資料，深入了解濟(jì)南的地理 位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。0教學(xué)內(nèi)容整體感知課文內(nèi)容，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，感受濟(jì)南冬天 的溫暖，感受濟(jì)南的冬天一文的形象美、意境美、語言美。教學(xué)設(shè)計(jì)整體感悟 導(dǎo)人新課說到冬天，北方的人們一般習(xí)慣

2、在它前面加上修飾詞 “冰冷 ”或“嚴(yán) 寒”；說到冬天，人們會(huì)想到那肆虐的北風(fēng)，駭人的寒流，千里冰封， 萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是 “蕭殺”的，可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖 的南方的人們懼怕而卻步。 可是在老舍先生的筆下， “濟(jì)南的冬天 ”卻完 全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個(gè) “溫暖 ”的寶地?？?能我們都沒有在冬天去過濟(jì)南，那么，就讓我們走進(jìn)老舍先生的濟(jì) 南的冬天，去感知濟(jì)南冬天的溫馨，觀看濟(jì)南冬天的美景；體味文章 的意境之美，品味文章的語言之美。出示目標(biāo)，板書課題。 學(xué)生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作。老舍于 1929年離英回國(guó)， 1930 年前后來到山東，先后在濟(jì)南

3、齊魯大 學(xué)和青島山東大學(xué)任教 7 年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被 稱為他的 “第二故鄉(xiāng) ”。濟(jì)南的冬天 是老舍 1931年春天在濟(jì)南齊魯大 學(xué)任教時(shí)寫成的。可見作者是懷著對(duì) “故鄉(xiāng) ”的深情來寫的。 （讓學(xué)生了 解這些，是為了理解為什么作者對(duì)濟(jì)南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。 ） 感知內(nèi)容：在聽讀前，檢查預(yù)習(xí)，教師正音，學(xué)生掌握字詞：鑲、 響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、 水墨畫、藍(lán)汪汪學(xué)生聽老師配樂朗讀 （也可放錄音 ），并在聽讀中思考問題，出示問題 組。a. 濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么？b. 課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？c. 表達(dá)了作者怎樣的思想感

4、情？學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答，互相補(bǔ)充。明確a、濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是無風(fēng)、響晴、溫暖的寶地。b、 寫對(duì)濟(jì)南的總體感： 暖和安適”的理想境界”寫陽光朗照下的山 勾畫出一幅淡雅的水墨畫寫薄雪覆蓋下的山再寫城外的遠(yuǎn)山，最后寫冬天的水色 寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。c作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美，又寄寓對(duì) 祖國(guó)山河真摯的愛研讀與賞析 整體感知后，對(duì)文章內(nèi)容有了基本了解，學(xué)生自由探究，進(jìn)一步深 入理解文章。問題組：a. 濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來的 ？b. 濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn) ？生速讀第 1、2 自然段，自主解決后，討論明確。a. 通過對(duì)比，

5、寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無風(fēng)、響晴、溫晴。與北平相比無風(fēng)與倫敦相比一一向晴寶地與熱帶相比溫晴b. 濟(jì)南的地形特點(diǎn)，決定了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)?！靶∩秸褲?jì)南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒。 ” 此處學(xué)生可再體會(huì)： 為什么稱“小山” ？ 因?yàn)榍Х鹕街鞣搴０沃挥?85米（本地有山可與之比較）。“圈兒” 口兒，將 兒”字去掉可 不可以？去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。 答案是不可 以?！皟骸迸c“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“喜愛 之情”。并讓學(xué)生試著畫出這種地形，體會(huì)其特點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生畫 出的地形圖作小結(jié)。教師小結(jié) 在濟(jì)南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實(shí)都是小山

6、，千 佛山的主峰也只有海拔 285 米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里 山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn)，使得 濟(jì)南的冬天 “暖和安適 ”。 自由探究問題組a. 你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色？你認(rèn)為語段中哪個(gè)詞語用得最妙？妙在何處?b. 有感情地朗讀你所喜歡的語段。學(xué)生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。討論明確 a. 這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里?！?把濟(jì)南比作 “小搖籃”，生動(dòng)形象地寫出濟(jì)南的可愛。b. “一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只 等春風(fēng)來把它們喚醒 ”?！八?、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生

7、命的感覺 與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南 “暖和安適 ”的特點(diǎn)C.山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！薄芭P ”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。d. 那”點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！薄昂α诵?”將雪賦予了人的情感， “露出點(diǎn)粉色 寫出了濟(jì)南冬天溫晴的 特點(diǎn)。 “微微”詞用得貼切，因是 “溫晴”而不是 “熱帶 ”之熱。e. “天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況 且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢 ! ”“不忍得 ”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的 “綠”綠的精神 ”之 珍貴、可愛、美麗。 況且還不可去掉，況且表達(dá)進(jìn)一步申述， 或補(bǔ)

8、充、追加新的理由， 還”表示范圍的擴(kuò)大， 況且還”相配合，進(jìn) 一步突出了水 不忍凍上 ”的原因。f. 請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè) 這是不是個(gè)理想的境界 ?， （ 這是張小水墨 畫”、 最妙的是下點(diǎn)小雪呀 ! ”則創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)美的意境，表達(dá)了作者贊 美的真情。（如此要點(diǎn)，文中還有多處，學(xué)生說到了哪些，都可以，只要合乎情理 即可。 ）朗讀時(shí)注意語氣、語調(diào)、語速及重音的把握，同時(shí)要體味、揣摩作者 的意圖，有感情地朗讀。 合作探究 進(jìn)一步探討，合作探究，學(xué)生間可質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑。明確 a. 濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景是以其突出特點(diǎn) 溫晴”為主線貫穿全文的。b. 作者緊扣這一點(diǎn)，三段文字寫了冬天的山景，第 5段寫

9、了冬天的水 色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯 托水之清澈、透明。c. 作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。d. 文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動(dòng)貼切地表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的 無限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意， 表達(dá)了作者喜愛贊美的深情。e. 文章以 濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明不同于其他地方的冬天，最后以 這 就是冬天的濟(jì)南 ”結(jié)束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈 的藍(lán)水晶的世界， 就是冬天的濟(jì)南啊 !這樣結(jié)尾既和開頭 “濟(jì)南真的算是 個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人留下無盡的 回味。體驗(yàn)與反思 質(zhì)疑交流想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此優(yōu) 美?體會(huì)在寫法上與學(xué)過的課文春有什么相同之處 ?寫好文章，必須仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動(dòng)了， 而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn)，富有靈性，才能達(dá) 到神似。 拓展延伸通過學(xué)習(xí)本文，你應(yīng)該想到：在生活中只有認(rèn)真觀察事物，作文時(shí)才 能寫出事物的 “形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的 “靈性 ”； 真正動(dòng)了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生 活的有心人